林榮湊
（杭州市余杭高級中學，浙江杭州，郵編311100）
【摘 要】 傳統(tǒng)的課時教案，以教師的教為本位，不指向?qū)W生的學習表現(xiàn)，沒有學生是否達到預期學習結(jié)果的檢測，是一種基于教師經(jīng)驗和教科書的教學設(shè)計?；谡n程標準的課時教案，應(yīng)符合三個條件：教學目標源于課程標準、評估設(shè)計先于教學設(shè)計、指向?qū)W生學習結(jié)果的質(zhì)量。為此，課時教案的格式也應(yīng)作相應(yīng)的變革，其核心要素包括相關(guān)（內(nèi)容/表現(xiàn)）標準陳述、教學目標、評價活動方案、教學活動方案。本文結(jié)合高中語文蘇教版作簡要論述，并提供一個基于課程標準的課時教案以供分享和討論。
【關(guān)鍵詞】 語文 課程標準 課時教案 教學設(shè)計
《普通高中課程方案（實驗）》及其課程標準頒布已有五年，隨著高中課程改革的逐步推進，基于課程標準的教學，也已由理念層面漸漸走向?qū)嵺`層面。然而，還僅僅是個開始，并且是一個艱難的開始。這不，華東師范大學教授就以其宏觀而深邃的眼光，一針見血地指出：“當前，盡管有了國家課程標準，倡導教師應(yīng)該基于課程標準開展教學，但事實上絕大部分教師還是依據(jù)教科書來實施課程?！?a target="_blank" >[①]
習慣是個沉重的包袱，但我們不能成為柳宗元筆下的蝜蝂。將國家課程標準與教師的課堂教學聯(lián)系起來并讓前者引領(lǐng)后者，開展基于課程標準的教學，讓理想的課程（課程改革方案）在到達學生層面依然理想，我們需要基于課程標準的三項設(shè)計——模塊學程綱要、專題計劃（單元教案）、課時教案。在拙作《新課程教學：從制訂“模塊學程綱要”開始》
[②]、《專題計劃：模塊綱要與課時教案的橋梁》上，這里論述課時教案，進一步為讀者基于課程標準的教學設(shè)計提供參考。
一、傳統(tǒng)教案：基于教師經(jīng)驗/教科書的教學設(shè)計
課時教案，是三種教學設(shè)計中教師接觸最多的，猶如醫(yī)生之病歷記錄。規(guī)定課時教案的格式，檢查課時教案，成為教研室和學校管理教師教學業(yè)務(wù)的重要手段。下面是某地級市對語文教案格式的兩種規(guī)定
[③]，教師最熟悉不過了。
第一種：文字陳述式。規(guī)定曰：“教學方案不論詳簡，必須包括以下幾個方面：①課題；②教學目標；③教學重、難點；④課時；⑤教學用具；⑥教學過程；⑦作業(yè)或活動設(shè)計；⑧板書設(shè)計；⑨教學反思（教學活動結(jié)束后再寫）。精品教案還要包括教材解讀、設(shè)計理念和重要環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖?！?div style="height:15px;">
第二種：表格表述式。提供的樣式如表1，這種格式還印制成備課本（裝訂/活頁）。
表1 某市規(guī)定的表格表述式教案格式
課 題：
課 時
教學目標
教學重難點
教 學 過 程
設(shè)計意圖或
教學反思
教學預設(shè)
教師活動
學生活動
作業(yè)或活動設(shè)計
板書設(shè)計
教學反思
無需尋問是誰發(fā)明這些格式，也無需深究其內(nèi)隱的教學理論。當將它們與書籍上、網(wǎng)絡(luò)上、工作中滿目皆是的課時教案結(jié)合起來審視時，我們也許可以見出，傳統(tǒng)教案格式是如何束縛教師期待邁進基于課程標準的教學設(shè)計的腳步。
1．基于課文而非課程標準的設(shè)計。設(shè)“課時”項，是針對教材某篇課文的。這本也無可厚非，語文教材總是由選文組成，一篇課文教學短則一課時，長則三五課時，也屬于正常。然而，這不正是“教教材”嗎？其思維的起點不就是“我要教學生學會這篇課文”？這與基于課程標準的教學“用教材教”以期待學生達到課程標準“應(yīng)知”“能做”顯然是不符的。
2．教學目標中行為主體的錯位。教學目標，按照基于課程標準教學的理解，應(yīng)學生預期的學習結(jié)果或?qū)W習目標，目標的行為主體是學生。然而，通常的三點論（知識和能力目標；過程和方法目標；態(tài)度、情感和價值觀目標），機械地理解三維目標，不能明確地表達學習應(yīng)達到的表現(xiàn)行為或結(jié)果，更別說“調(diào)動學生生活體驗，喚醒學生閱讀文本的內(nèi)在情感”
[④]這樣以教師本位的表述了。
3．教學重難點的形同虛設(shè)。在45分鐘的課堂教學中，確實存在教學重難點——教和學的焦點，也就是約翰·古德萊德（Goodlad，1963）所謂的組織中心問題
[⑤]。學習的組織中心占據(jù)一段時間和空間，在特定的教學背景下幾乎是指向可確定的學習者本身。約翰·古德萊德認為，判斷好的組織中心有兩個基本原則：一是應(yīng)該鼓勵學生實踐期望的行為，二是應(yīng)該鼓勵學生同時實踐多種行為。請注意“鼓勵學生……行為”的表述，行為主體是學生，可以在我們傳統(tǒng)的教案中，如崔教授所說“通常是教學目標中某點的重復”
[⑥]。
4．教學過程的教師中心主導。在我國大陸，深受蘇聯(lián)凱洛夫《教育學》影響，較為普遍的教學結(jié)構(gòu)是：（1）組織上課；（2）檢查復習；（3）講授新教材；（4）鞏固新教材；（5）布置課外作業(yè)。盡管隨著研究和實踐的深入，講解接受模式、自學輔導模式、問題教學模式、“探究—發(fā)現(xiàn)模式”、掌握學習模式、開放課堂模式等紛紛亮相，然而，從現(xiàn)實情況看，“以教師為中心的課堂教學結(jié)構(gòu)在我國學校教學中使用最為普遍”
[⑦]。體現(xiàn)于上面引用的表1中，“教師活動”置于“學生活動”前，教師主導思維赫然在目；課堂沒有指向的學生學習行為/表現(xiàn)，“作業(yè)或活動設(shè)計”作為“鞏固”教師傳授的知識和技能的手段而不是主體，成為課堂教學的副產(chǎn)品。
以上是就格式說的，僅僅道出傳統(tǒng)教案不符合基于課程標準的教學之一二。教授在《課程實施的新取向：基于課程標準的教學》一文中，認為“基于課程標準的教學”有三個特征：教學目標源于課程標準、評估設(shè)計先于教學設(shè)計、指向?qū)W生學習結(jié)果的質(zhì)量。根據(jù)這三個特征，我們可以見出傳統(tǒng)教案更多的問題，列舉若干，如表2所示：
表2 傳統(tǒng)教案與基于課程標準的教學
傳統(tǒng)教案的表現(xiàn)
基于課程標準的教學的要求
l 思維的起點是教科書
l 教學目標源于教師經(jīng)驗/教科書
l 教學目標的行為模糊，主體有時是教師
l 無評價方案，以表揚和批評實施評價
l 教學過程以教師的“教”為中心
l 雖有學期教學計劃、單元教學計劃，但不太顧及，以單篇教學為主
l 作業(yè)或活動設(shè)計作為“鞏固”課堂學習的手段
l 不強調(diào)標準、評價等的一致性
l 思維的起點是課程標準
l 教學目標源于課程標準
l 教學目標是預期的學生學習結(jié)果
l 評估方案先于教學設(shè)計，關(guān)注學生是否得到預期的證據(jù)
l 教學過程以學生的“學”為中心
l 是模塊學程綱要、專題計劃（單元教案）的具體落實
l 任務(wù)/活動/作業(yè)成為課堂教學的中心
l 強調(diào)標準、教材、教學、學習、評價的一致性
二、基于課程標準的課時教案：基本框架
上文所論，是就傳統(tǒng)教案與基于課程標準教學的主要差異說的。問題的實質(zhì)在哪呢？就在于我們教師是基于教師經(jīng)驗/教科書來實施課程（教學）的，而不是基于課程標準的教學。那么，基于課程標準的課時教案該有怎樣的面貌呢？教授在《課程實施的新取向：基于課程標準的教學》一文中，介紹了O’Shea提供的課程模板
[⑧]，全部引用如下：
1．課題：
2．相關(guān)標準陳述：
l 標準陳述從年段基準中而來，和上課內(nèi)容息息相關(guān)
l 標準陳述是具體的，包含內(nèi)容標準和表現(xiàn)標準
3．教學目標－—學生學習結(jié)果：
l 教學目標要描述在這一堂課的教學中可以觀察到的學生表現(xiàn)行為或結(jié)果
l 教學目標要引導學生去證明標準陳述中的知識或技能
4．檢測這些表現(xiàn)或成果的評價活動方案：
l 評價的手段和工具要能檢測學生是否達到預期的學習結(jié)果
5．教學活動方案：
l 教學活動的安排應(yīng)該是能指引學生去證明自己的學習結(jié)果
下文結(jié)合蘇教版高中語文必修實驗教材，就這一課程模板做教學設(shè)計上的粗略說明。
（一）課題
語文傳統(tǒng)教案通常以要學習的課文（如《想北平》《我心歸去》《鄉(xiāng)土情結(jié)》）為課題，這是基于單篇課文教學的必然?；谡n程標準的教案能否做些新探索，如“圖片兩組的活動體驗”，讓課題成為透視課時教案的“窗戶”，清晰明確地陳述課時學習的目標。
（二）相關(guān)標準陳述——課時的內(nèi)容/表現(xiàn)標準
追問：關(guān)于這一課時的教學內(nèi)容，課程標準中的關(guān)鍵詞（相關(guān)表述）是什么？
格蘭特·威金斯提出，教育標準大致分為三類：內(nèi)容標準（學生應(yīng)該知道什么、能做什么）、表現(xiàn)標準（學生的功課必須完成得怎么樣）、任務(wù)（作業(yè)—設(shè)計）標準（什么是有價值、嚴謹?shù)淖鳂I(yè)，學生應(yīng)該能完成哪些任務(wù)）
[⑨]。作為課時教案，這一環(huán)節(jié)要做的就是分解課程標準中的相關(guān)內(nèi)容使之更加具體、清晰。
然而，比較困難的是，《語文課程標準》沒有清晰具體的內(nèi)容標準和表現(xiàn)標準，同制訂模塊學程綱要、專題計劃一樣，語文教師可以對照《課程標準》中的“課程目標”和“實施建議”，選擇與年段基準、專題文選和呈現(xiàn)方式（文本研習/問題探討/活動體驗）、編者意圖相關(guān)的條文盡可能明確地陳述。當然，如果你有比較理想的模塊學程綱要、專題計劃，對課時相關(guān)的內(nèi)容標準和表現(xiàn)標準具體陳述，就比較容易了。
（三）教學目標——預期的學生學習結(jié)果
追問：這一課時在模塊學程綱要/專題計劃的目標中的地位或作用怎樣？我是否清楚地表達了課程標準對學生所提的應(yīng)知和/或能做的期望？
課時目標是就是課時學習的“目的地”，要描述在這一堂課的教學中可以觀察到的學生學習的表現(xiàn)行為或結(jié)果。有四個特征：一是“這一堂課”的目標，要從模塊綱要、專題計劃出發(fā)思考和定位；二是“學生學習”的目標，提供給學生的而不是教師的，引導學生去達到并通過評價證明標準陳述中的知識或技能（因此行為動詞的主體是學生）；三是“學生學習的表現(xiàn)行為和結(jié)果”，就是在教學結(jié)束后，學生應(yīng)取得哪些進步，能夠做到哪些原來不能做到的事情，而不是描述教師打算教的內(nèi)容；四是要盡可能是“可以觀察”的，即課時目標要盡可能用具體的可測性術(shù)語來陳述。
高質(zhì)量的表現(xiàn)總是建立在可靠的智力作業(yè)的基礎(chǔ)上的，因此“表現(xiàn)行為和結(jié)果”應(yīng)注意任務(wù)（作業(yè)—設(shè)計）的地位。傳統(tǒng)教案是作為“鞏固”手段出現(xiàn)的，有人貶之為“應(yīng)答式作業(yè)與練習”，而倡導“任務(wù)式作業(yè)與練習”
[⑩]，我們完成贊同，因此主張任務(wù)（作業(yè)—設(shè)計）應(yīng)與“表現(xiàn)行為和結(jié)果”一同成為課時目標的內(nèi)容，并且在語文課堂上要盡可能體現(xiàn)“表現(xiàn)性任務(wù)”，讓學生感受到語文是生活的必需。威金斯認為“表現(xiàn)性任務(wù)”須具備：
l 真實的。表現(xiàn)性任務(wù)應(yīng)盡可能地涉及現(xiàn)實問題。它應(yīng)具有現(xiàn)實的選擇性、局限性、標準和具體標準，還應(yīng)帶著真正的目的，服務(wù)于現(xiàn)實的對象。
l 可信的。表現(xiàn)性任務(wù)必須是有效、可靠的，它應(yīng)體現(xiàn)嚴格的內(nèi)容標準和表現(xiàn)標準。
l 用戶友好的。表現(xiàn)性任務(wù)應(yīng)該是可行、適宜的（充分考慮到學生的年齡和經(jīng)驗），能引人注目、循循善誘且提供豐富的反饋信息。它應(yīng)包含操練和更正，并提供一套清晰完整的說明、指導原則及模式，還應(yīng)能切實解決實際問題。
[?]當然不真實的任務(wù)也可能是以表現(xiàn)為基礎(chǔ)的，這也就是我們將目標用“表現(xiàn)行為和結(jié)果”定義的原因。
（四）評價活動方案
追問：我設(shè)計的評價方案能否最好地證明預期的學生應(yīng)知和/或能做（表現(xiàn)行為和結(jié)果）的期望？學生是否能提供達到或超過標準的作業(yè)？
這是傳統(tǒng)課時教案所沒有的（并不是說傳統(tǒng)課堂沒有評價，說“回答得很好”“回答得不對”也是評價）?；谡n程標準的課時教案，應(yīng)表述：（1）評價任務(wù)，即用怎樣的途徑或證據(jù)（觀點/作業(yè)/表情/板演/演示）知道學生是否達到了預期；（2）評價標準，即（教師/學生）用以判斷任務(wù)實現(xiàn)程度的標準或評分規(guī)則；（3）評價后的修正措施，即如果沒有達到該如何補充教學、補充什么等。
可老師會認為他們“不能做如此有強度的工作，因為會犧牲很多教授內(nèi)容的時間”。對此，威金斯反駁說：“這不是等于一位棒球教練說，沒有時間比賽，因為有那么多關(guān)于棒球運動的內(nèi)容要講授。從這個觀點（老師的觀點——引者注）出發(fā)，不管怎么教學都是合理的，因為在教學中對待特定任務(wù)上的特定結(jié)果不做任何要求?！?a target="_blank" >[?]沒有明確的評價方案，教師的傳統(tǒng)評價將是隨意的，更不可能引導學生自我評價和同伴評價，更何況我們的45分鐘的教學是分前后相續(xù)若干環(huán)節(jié)的，確認上一環(huán)節(jié)的完成以進入下一環(huán)節(jié)，靠的就是評價，而如果有評價方案，那么我們對課堂才是“清醒”的。
（五）教學活動方案
追問：我該設(shè)計怎樣的教學讓學生去達到自己的學習結(jié)果？
教學活動的設(shè)計是最費教師心思的，我們需要思考：（1）什么樣的活動（工作/經(jīng)驗/任務(wù)）能有效達到學習結(jié)果；（2）什么樣的方法、順序能使該有效的工作最能吸引人；（3）為了確保有效的表現(xiàn)，需要在環(huán)節(jié)、呈示、對話、指導上給予怎樣的預設(shè)
[?]。
語文課堂的教學活動怎樣展開，這是語文教學永恒的話題。傳統(tǒng)的課堂教學，學生主要是“聽中學”和“看中學”——學生聽教師講課，看教師提供的教具、圖片或錄像，在聽或看的過程中思考記憶。新課程實施以來，又進入“問中學”——由滿堂講到滿堂問，也未必就是新課程倡導的自主、合作、探究。
其實，人教版和蘇教版教材都在學習方式變革上做著努力，如蘇教版教材創(chuàng)造性地構(gòu)建了文本研習、問題探討、活動體驗等呈現(xiàn)方式，我們應(yīng)以學生的“學”為中心設(shè)計，最大限度地組織學生親歷探究過程，在動手、動口、動腦和“做中學”“用中學”的協(xié)作參與中，切實提升學生的語文素養(yǎng)。教學活動方案，要將任務(wù)/活動/作業(yè)作為課堂教學的中心。筆者主張，語文課要像體育課、音樂課那樣上。語文課堂的聽說讀寫，不就如同體育課的跑跳扔打，音樂課的吹拉彈唱嗎？
三、一個課時教案：圖片兩組的活動體驗
（蘇教版必修模塊二第二專題第三板塊“歷史畫外音”）
【相關(guān)標準陳述】
l 《課程標準》“總目標”最相接近的表述：
感受·鑒賞：閱讀優(yōu)秀作品，品味語言，感受其思想、藝術(shù)魅力，發(fā)展想像力和審美力?！?div style="height:15px;">
思考·領(lǐng)悟：根據(jù)自己的學習目標，選讀經(jīng)典名著和其他優(yōu)秀讀物，與文本展開對話。通過閱讀和思考，領(lǐng)悟其豐富內(nèi)涵，……增強為民族振興而努力的使命感和社會責任感。
6．學習鑒賞中外文學作品，具有積極的鑒賞態(tài)度，……能感受形象，品味語言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗和思考?！?div style="height:15px;">
