【異史氏曰】關(guān)于備課，素來(lái)有爭(zhēng)議。尤其是各個(gè)層面的備課筆記檢查無(wú)疑增加了教師的工作負(fù)擔(dān)，也導(dǎo)致了不少教師抄教案的應(yīng)付檢查的風(fēng)氣日增。
我是主張教師不僅要認(rèn)真?zhèn)湔n的，更主張教師要以設(shè)計(jì)思維對(duì)待備課，換個(gè)說法就是要由備課走向教學(xué)設(shè)計(jì)。無(wú)論是備課還是教學(xué)設(shè)計(jì)，說白了就是編制教學(xué)計(jì)劃，有效的教學(xué)一定是建立再嚴(yán)密的教學(xué)計(jì)劃上的，這就是我一直認(rèn)為只有好的設(shè)計(jì)才可能有好的教學(xué)計(jì)的理由之一。沒有教案的指導(dǎo)，課堂教學(xué)就沒有方向，也很難見效果。
作為學(xué)校管理者，我的建議是，必須更加明智地思考對(duì)教師備課的方式的要求。我以為新課程方案與新課標(biāo)要求下的備課強(qiáng)調(diào)了課程意識(shí)，強(qiáng)調(diào)了“教—學(xué)—評(píng)”一致性要求，要很好地落實(shí)這些要求，恐怕必須倡導(dǎo)老師們將課時(shí)計(jì)劃放在整個(gè)單元（章節(jié)）、整冊(cè)教材、整個(gè)課程體系中來(lái)謀劃，而不是一課時(shí)一課時(shí)單一的計(jì)劃。課程計(jì)劃可以讓老師們了解后前面所學(xué)以及后續(xù)課程的順序以及聯(lián)系。這如果我們接受“大概念”“大單元”的說法，我以為這才是關(guān)鍵所在。課程方案呈現(xiàn)了某一學(xué)段兩三年或六年，甚至九年的課程目標(biāo)及內(nèi)容。如果一個(gè)教師能課程系統(tǒng)去考慮教學(xué)計(jì)劃，那就可能實(shí)現(xiàn)課程方案提出的目標(biāo)的連續(xù)性要求了。如果更進(jìn)一步，從課程計(jì)劃到年度計(jì)劃到關(guān)鍵階段計(jì)劃，那么教師的課程意識(shí)就可能慢慢形成了。我以為一所學(xué)校如果重視了課程計(jì)劃的設(shè)計(jì)，所謂高質(zhì)量教學(xué)也就有了可能。
相對(duì)于課程計(jì)劃年度計(jì)劃及階段計(jì)劃擇屬于日常備課，是教師的日常工作。它需要教師在備課（設(shè)計(jì)教學(xué)）時(shí)將每一個(gè)具體的內(nèi)容當(dāng)著學(xué)生的一次實(shí)實(shí)在在的體驗(yàn)來(lái)思考，不僅必須精煉所有細(xì)節(jié)并使每堂課連貫自然，更要考慮不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)程度，以不同的策略及活動(dòng)最大限度地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。這就要求教師能預(yù)見學(xué)生未來(lái)一個(gè)階段的學(xué)習(xí)進(jìn)展，不斷評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，根據(jù)學(xué)生的具體情況及時(shí)跟進(jìn)或調(diào)整計(jì)劃。
當(dāng)老師們明確了課程要求及年度計(jì)劃、階段性計(jì)劃的要求時(shí)，就可能比較準(zhǔn)確地確定課時(shí)計(jì)劃了：每堂課學(xué)生究竟要學(xué)什么，要學(xué)到什么程度，還要不斷評(píng)估學(xué)生學(xué)到什么程度。課時(shí)計(jì)劃充分體現(xiàn)的是教師個(gè)人的創(chuàng)造力，必須給他們充分的自主權(quán)，這就是我為什么反對(duì)統(tǒng)一教案的原因之一。好的課堂教學(xué)體現(xiàn)的是教師的教學(xué)智慧，這當(dāng)中更多地是教師的教學(xué)藝術(shù)。
查教案，是查不出高質(zhì)量的教學(xué)的。
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