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基于課程標準的教學(xué)設(shè)計思路

——學(xué)習(xí)基于標準的教學(xué)相關(guān)書籍的體會

四川省廣漢市研培中心  蔣玉國

課程標準是對學(xué)生經(jīng)過某一學(xué)段之后的學(xué)習(xí)結(jié)果的行為描述。澳大利亞維多利亞州《課程標準框架》中指出，課程標準描述的是學(xué)生學(xué)習(xí)所包括的主要領(lǐng)域及大多數(shù)學(xué)生在每一學(xué)習(xí)領(lǐng)域能達到的學(xué)習(xí)結(jié)果。1992年在美國舉行的亞太經(jīng)濟合作組織穿過（地區(qū)）教育部長會議中提出：課程標準是對我們希望學(xué)生在校期間應(yīng)掌握的特定知識、技能和態(tài)度的非常清晰明確的闡述。它為學(xué)校的課程規(guī)劃、實施與評價提供了一種參照。

課程標準具有四大特點：

1、課程標準主要是對學(xué)生經(jīng)過某一學(xué)段之后的學(xué)習(xí)結(jié)果的行為描述，涉及三個領(lǐng)域：認知、情感和動作技能。

2、課程標準主要規(guī)定某一學(xué)段或年級所有學(xué)生在教師的幫助下通過個人努力都需要達到的要求，它是面向全體學(xué)生的共同的、統(tǒng)一的基本要求，而不是最高要求。

3、課程標準隱含著教師不是教科書的執(zhí)行者，而是教學(xué)方案的開發(fā)者，它使教師與學(xué)生等課程實施者作為獨立的主體參與教學(xué)過程，使課程具有生成性、適應(yīng)性成為可能。

4、課程標準是國家基礎(chǔ)教育課程質(zhì)量的主要標志，它統(tǒng)領(lǐng)課程的管理、評價、督導(dǎo)與指導(dǎo)，具有一定的嚴肅性與政策性。

制定課程標準，基于課程標準實施教學(xué)已成為國際基礎(chǔ)教育改革的一種趨勢。美國學(xué)者安斯沃斯（Larry Ainsworth）著寫的《解析標準—使標準更易應(yīng)用》一書開發(fā)了課程標準分解的過程與方法，其中包括正確找出內(nèi)容標準中要求學(xué)生“應(yīng)知”和“應(yīng)做”的關(guān)鍵術(shù)語；分析這些術(shù)語的教育含義和相互關(guān)系；確定內(nèi)容標準中所表達的核心觀念；明確教師教學(xué)中所需要解決的基本教學(xué)問題等環(huán)節(jié)，還以實例說明了將內(nèi)容標準轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)目標的具體操作步驟。

一、基于課程標準的教學(xué)設(shè)計基本理念

我國學(xué)者崔允漷等人在大量調(diào)查研究和理論分析的基礎(chǔ)上，借鑒國內(nèi)外已有的研究成果，建構(gòu)了基于標準教學(xué)設(shè)計的方法和過程?；跇藴实慕虒W(xué)設(shè)計是一種融課程標準、學(xué)習(xí)評價和教學(xué)活動為一體的設(shè)計過程，為教師提供了一種理解課程標準、解析課程標準、應(yīng)用課程標準的新視角。具體表現(xiàn)在三個方面：一是依據(jù)課程標準界定學(xué)習(xí)目標，保持標準與學(xué)習(xí)目標的一致性；二是評價設(shè)計先于教學(xué)活動的設(shè)計，體現(xiàn)評價促進學(xué)生學(xué)習(xí)的理念，保持學(xué)習(xí)目標與學(xué)習(xí)評價的一致性；三是依據(jù)學(xué)習(xí)目標設(shè)計教學(xué)活動，通過學(xué)習(xí)評價調(diào)整、補救課堂教學(xué)，確保學(xué)習(xí)目標的達成。

基于標準的教學(xué)不是一種教學(xué)方法，而是一種教學(xué)理念；基于標準的教學(xué)不是按圖索驥，而是教學(xué)創(chuàng)造；基于標準的教學(xué)更注重學(xué)生的全面發(fā)展。

教學(xué)是一種有目的、有計劃的師生交流活動，其活動成果既取決于真實情景中的知識生成，也離不開前期的教學(xué)準備。于是，我們得出基于標準的教學(xué)設(shè)計過程：首先設(shè)計學(xué)期課程綱要，其次設(shè)計學(xué)科課時教案。都是基于課程標準來編制。

二、基于課程標準編制學(xué)科課程綱要，替代以往的學(xué)期教學(xué)進度安排

所謂學(xué)科課程綱要，就是指學(xué)科教師依據(jù)學(xué)科課程標準和學(xué)科教材編制的某學(xué)期、某門課程、體現(xiàn)課程元素、指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”與教師“教”的計劃綱要。學(xué)科課程綱要與教案、教學(xué)進度表的主要區(qū)別在于課程綱要完整地體現(xiàn)了課程元素——課程目標、課程內(nèi)容、課程實施與課程評價。教案往往著重關(guān)注內(nèi)容與方法，教學(xué)進度表主要包括教學(xué)時間與內(nèi)容安排，都沒有完整地體現(xiàn)課程的基本元素。

每一位學(xué)科教師，在新學(xué)期開學(xué)前一周必須上交一份所任學(xué)科、本學(xué)期的課程綱要，并在教研組內(nèi)進行交流、分享與同伴評議。在新學(xué)期的第一次上課時，與學(xué)生分享課程綱要，讓學(xué)生知道本學(xué)期、本學(xué)科的學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)內(nèi)容等計劃要點。

第一、編制《學(xué)科課程綱要》是學(xué)科教師專業(yè)化成長的必經(jīng)之路。教師編制《學(xué)科課程綱要》的過程，實際上就是對本學(xué)期學(xué)科教學(xué)實施進行整體規(guī)劃設(shè)計的過程。因此，教師必須厘清本學(xué)期的課程在本學(xué)科課程中的地位與價值，明確本學(xué)期的課程內(nèi)容與本學(xué)科課程整體的邏輯關(guān)系，明確知識點與課程目標之間的邏輯關(guān)系，從而從整體上把握課程實施的目標與內(nèi)容。

學(xué)科教師編制《學(xué)科課程綱要》的過程，也是對實施教學(xué)所需要的各種條件的審視過程。《學(xué)科課程綱要》是一種規(guī)劃，也是一種對教學(xué)實施的預(yù)期設(shè)計，必須充分地考慮保障教學(xué)順利實施的各種必要條件。教師個人編制《學(xué)科課程綱要》只是教師個體對教學(xué)條件的審視，教研組對《學(xué)科課程綱要》的集體審議則是對《學(xué)科課程綱要》實施的可行性、合理性的集體評估。這是國家課程校本化實施不可或缺的過程。

《學(xué)科課程綱要》不僅是教師的教學(xué)設(shè)計方案，同樣也是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的藍本。對于學(xué)生來說，《學(xué)科課程綱要》描述了學(xué)習(xí)的目的地，畫出了學(xué)習(xí)線路圖，并且提出了學(xué)習(xí)的基本要求，因此，《學(xué)科課程綱要》有利于學(xué)生明確本學(xué)期所學(xué)課程的總體目標與教學(xué)安排，從而明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，把握學(xué)習(xí)內(nèi)容的邏輯框架，進而學(xué)會規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)。這是國家課程生本化實施的必然要求。

由于長期以來課程意識的淡薄和管理的薄弱，課程管理基本上只局限于教學(xué)進度的管理?！秾W(xué)科課程綱要》要求教師對本學(xué)期的課程教學(xué)進行全面的設(shè)計，而《學(xué)科課程綱要》確定過程中的集體審議程序保證了課程的全部元素都被納入學(xué)校課程管理的范疇。教研組和教師個體在課程綱要審議中的主體作用使得課程綱要的確定成為教師自己的事，有利于避免課程管理的形式化、行政化的傾向。

總之，學(xué)科教師編制《學(xué)科課程綱要》既有利于學(xué)科教師整體把握課程目標與內(nèi)容，又有利于學(xué)科教師審視滿足課程實施的所需條件，也有利于學(xué)生明確所學(xué)課程的總體目標與內(nèi)容框架，更有利于學(xué)校提升課程管理水平，是學(xué)科教師變經(jīng)驗型教學(xué)為專業(yè)化教學(xué)、變非理性教學(xué)為理性教學(xué)的必然要求。

第二、編制《學(xué)科課程綱要》必須具備四項基本的教學(xué)素養(yǎng)。學(xué)科教師要編制高質(zhì)量的《學(xué)科課程綱要》，一是必須回答好三個問題：(1)你要把學(xué)生帶到哪里去？教師要回答的是學(xué)生的課程學(xué)習(xí)目標問題: 學(xué)什么？學(xué)到什么程度？（2）你怎樣把學(xué)生帶到那里？教師要回答的是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)過程問題。（3）你如何確信你已經(jīng)把學(xué)生帶到了那里？教師要回答的是學(xué)習(xí)效果的評價問題。二是必須具備三種基本教學(xué)能力：設(shè)計教學(xué)的能力、實施教學(xué)的能力、評價教學(xué)的能力?；卮鸩缓眠@三個問題、不具備這三種基本教學(xué)能力的教師，一定不是一位合格教師。三是必須把握三個前提：把握學(xué)科思想、掌握學(xué)科知識體系、明確學(xué)科課程目標。把握不好這三個前提，《學(xué)科課程綱要》的編制設(shè)計就無從談起。四是必須做到三個讀懂：讀懂課標和教材、讀懂學(xué)生、讀懂課堂。這是學(xué)科教師高質(zhì)量地編制設(shè)計《學(xué)科課程綱要》的基礎(chǔ)。

第三、編制《學(xué)科課程綱要》必須把握基本的構(gòu)成要素?！秾W(xué)科課程綱要》的構(gòu)成要素應(yīng)該包括：一是一般項目：學(xué)校名稱；科目名稱；設(shè)計教師；課程類型；適用年級；課時；日期。二是課程元素：課程目標、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價。三是所需條件：為順利實施該課程所需要學(xué)校提供的條件。

編制《學(xué)科課程綱要》關(guān)鍵是處理好四個課程元素。課程目標是構(gòu)成課程內(nèi)涵的第一要素，制定目標的依據(jù)是對學(xué)生的研究、對課程標準的解讀、教學(xué)材及其它資源的分析把握；總體把握教材內(nèi)容難點、重點等；明確表述學(xué)習(xí)活動的組織與安排；確認評價的內(nèi)容與方式。

第四、編制和完善《學(xué)科課程綱要》要發(fā)揮學(xué)生的作用。課程綱要是分發(fā)給學(xué)生的，應(yīng)該以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心來編制設(shè)計，最好使用第二人稱，讓學(xué)生深切感受到自己就是學(xué)習(xí)責任的承擔者。親切友善的綱要比起防范和限制性的綱要，更容易讓學(xué)生記住課程信息，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，產(chǎn)生更好的學(xué)習(xí)效果。課程綱要不是一成不變的，每個學(xué)期結(jié)束時，教師都要在一個學(xué)期教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進行修訂和完善。教師要發(fā)揮學(xué)生在課程綱要設(shè)計與完善過程中的作用。

一份編制質(zhì)量高并被有效使用的課程綱要，能夠規(guī)范教師的教，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)，并有助于師生關(guān)系的和諧，因而是一種低碳高效、規(guī)范教學(xué)行為、減輕不必要的學(xué)習(xí)負擔、提高教與學(xué)質(zhì)量的重要保證。

三、采取逆向設(shè)計思路，編制學(xué)科課時教案

傳統(tǒng)的教案編寫，注重教學(xué)過程，這是突出“教”的理念在作祟?；谡n程標準的教學(xué)設(shè)計采取“逆向設(shè)計”思路，即先設(shè)計學(xué)習(xí)目標，通過一節(jié)課的學(xué)習(xí)，回答“學(xué)生要到哪兒去”；其次設(shè)計教學(xué)評價，通過什么方式知道學(xué)生“到達了那里”；由目標和評價最后來設(shè)計教學(xué)過程，回答“通過怎樣的方式把學(xué)生帶到目的地”。

1、學(xué)習(xí)目標——預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果

設(shè)計學(xué)習(xí)目標時，要首先對課程標準中的相關(guān)目標進行陳述，再結(jié)合學(xué)情分析細化課時學(xué)習(xí)目標。學(xué)習(xí)目標具有以下4個特征：
　　一是“一堂課”的目標，要從課程綱要、專題計劃出發(fā)思考和定位；二是“學(xué)生學(xué)習(xí)”的目標，是提供給學(xué)生的而不是教師的，引導(dǎo)學(xué)生去達到并通過評價證明標準陳述中的知識或技能（因此行為動詞的主體是學(xué)生）；三是“學(xué)生學(xué)習(xí)的表現(xiàn)行為和結(jié)果”，就是在教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生應(yīng)取得哪些進步，能夠做到哪些原來不能做到的事情，而不是描述教師打算教的內(nèi)容；四是要盡可能是“可以觀察”的，即課時目標要盡可能用具體的可測性術(shù)語來陳述。
　　課時教學(xué)目標需要在分解課程標準的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生實際制定。分解的意義及方法另文贅述。　　

2、評價標準——檢測預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價活動方案
　　基于課程標準的教學(xué)設(shè)計，應(yīng)表述：（1）評價任務(wù)，即用怎樣的途徑或證據(jù)（觀點、作業(yè)、表情、板演、演示）知道學(xué)生是否達到了預(yù)期；（2）評價標準，即（教師、學(xué)生）用以判斷任務(wù)實現(xiàn)程度的標準或評分規(guī)則；（3）評價后的修正措施，即如果沒有達到該如何補充教學(xué)、補充什么等。
　　沒有基于課程標準的明確的評價方案，教師的評價將是隨意的，更不可能引導(dǎo)學(xué)生自我評價和同伴評價，更何況一堂課40分鐘的教學(xué)是分前后相續(xù)若干環(huán)節(jié)的。只有根據(jù)評價標準對完成的環(huán)節(jié)及時進行評價，確認這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)目標達成，才可以進入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。只能在有了基于課程標準的評價方案后，我們的課堂教學(xué)才是“清醒”的。
　　3、教學(xué)活動方案，即教學(xué)過程
　　教學(xué)過程的設(shè)計是最費教師心思的，我們需要思考：（1）什么樣的活動（工作/經(jīng)驗/任務(wù)）能有效達到學(xué)習(xí)結(jié)果；（2）什么樣的方法、順序能使該有效的工作最能吸引人；（3）為了確保有效的表現(xiàn)，需要在環(huán)節(jié)、呈示、對話、指導(dǎo)上給予怎樣的預(yù)設(shè)。

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