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【說明】：本人一直致力于幫助教師搞清楚教育教學(xué)中那些最基礎(chǔ)、最根本的問題。認(rèn)真仔細(xì)閱讀本專題你會(huì)搞清楚備課、上課究竟是怎么一回事。

有人說，選擇了教師，教室就是你的舞臺(tái)。你就是這個(gè)舞臺(tái)的主角！你可以決定你的舞臺(tái)是否多彩絢爛！王君認(rèn)為，公開課，是教師成長的高速公路，是生命成長訓(xùn)練營的集訓(xùn)，是所有教育事件中驚心動(dòng)魄的“意外事件”。這些事件，完全可能爆發(fā)出巨大的成長能量，使我們實(shí)現(xiàn)彌足珍貴的“瞬間覺悟和瞬間成熟”。公開課是有組織、有計(jì)劃、有目的一種面向特定群體作正式的公開的課程講授活動(dòng)。公開課主題鮮明、任務(wù)明確，除學(xué)生聽課外，還有領(lǐng)導(dǎo)或?qū)＜壹捌渌蠋焻⒓樱抢蠋熣故窘虒W(xué)水平，交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)非常不錯(cuò)的平臺(tái)。

每個(gè)教師一生都不可避免有上若干次公開課，諸如匯報(bào)課、觀摩課、示范課等等。筆者撰寫這個(gè)專題，就是要通過教師上好公開課，讓教師搞清楚課前、課中和課后的主要細(xì)節(jié)，然后抓住自己那些不會(huì)或不熟悉的地方刻意修煉，直到熟練會(huì)用為止，讓自己不斷進(jìn)步，不斷成長，最終成為駕馭課堂的高手，甚至成為名師專家。

公開課的目的，對(duì)不同年齡段的教師要求是有差異的。就青年教師而言，是學(xué)習(xí)和掌握課堂教學(xué)的規(guī)范。即青年教師通過反復(fù)備課、反復(fù)試教、集體備課、不斷接受來自各方的改進(jìn)意見，最后登臺(tái)上課。這一系列反復(fù)的過程就是青年教師熟悉和掌握課堂教學(xué)規(guī)范、激發(fā)青年教師精益求精和最終學(xué)會(huì)上課的過程。就老教師而言，公開課的目的超越規(guī)范，目的是探索新的教學(xué)思想、教學(xué)手段、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)模型、反饋系統(tǒng)、評(píng)價(jià)方式等在教學(xué)常態(tài)下的運(yùn)用和呈現(xiàn)。探索是為了給人以啟發(fā)和思考；常態(tài)呈現(xiàn)是讓人學(xué)習(xí)借鑒。本專題主要針對(duì)青年教師。

一、備課

（一）備課類型。根據(jù)不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，備課可分為多種不同的類型。若按備課容量大小，可分為學(xué)期備課、單元備課和課時(shí)備課三種，其中值得特別重視的是學(xué)期備課(整個(gè)學(xué)期的宏觀指導(dǎo)，但是這部分往往沒有引起基層教師足夠重視)和課時(shí)備課(講課的基礎(chǔ))；若按備課時(shí)間先后分，可分為課前備課和課后備課兩種。

1．學(xué)期備課。學(xué)期備課是指在學(xué)期開始之前，教師在通覽整冊(cè)教材(通常一學(xué)期一冊(cè)書，個(gè)別學(xué)科例外，如初中化學(xué))和鉆研學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，制訂出整個(gè)學(xué)期綱要式的教學(xué)計(jì)劃（打算）。這是教師學(xué)期之初的必備“功課”。

學(xué)期備課是整個(gè)學(xué)期某一學(xué)科教學(xué)工作的宏觀指導(dǎo)，因而是“綱要式”的，主要內(nèi)容包括：一是確定整個(gè)學(xué)期的教學(xué)目的，即通過課堂教學(xué)希望取得怎樣的教學(xué)效果；二是提出整個(gè)學(xué)期最基本的教學(xué)要求，即向?qū)W生指出應(yīng)該怎樣與教師一起共同完成教學(xué)任務(wù)；三是明確整個(gè)學(xué)期教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，正確處理好重點(diǎn)與非重點(diǎn)之間的關(guān)系；四是安排好整個(gè)學(xué)期的教學(xué)進(jìn)度，合理分配各單元教學(xué)內(nèi)容所占用的教學(xué)時(shí)間。

2．單元備課。各科教材通常根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同特點(diǎn)分為若干個(gè)單元，每個(gè)單元由類型相仿、結(jié)構(gòu)相似、教學(xué)要求相同的幾個(gè)部分構(gòu)成。單元備課是學(xué)期備課之后、課時(shí)備課之前教師必須做的一項(xiàng)承前啟后的工作，是對(duì)本單元的教學(xué)內(nèi)容如何在課堂教學(xué)中加以實(shí)施的總體考慮。

單元備課的基本要求是：一是對(duì)本單元的教材內(nèi)容在瀏覽的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析研究，著重領(lǐng)會(huì)本單元編排的目的和意圖，以確定本單元的教學(xué)目的與教學(xué)要求；二是了解和掌握本單元教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵之處，確定各部分教學(xué)內(nèi)容地位的主次、先后順序以及詳略程度；三是要根據(jù)上述兩點(diǎn)安排各部分內(nèi)容的具體授課時(shí)數(shù)；四是要根據(jù)本單元內(nèi)容的具體特點(diǎn)和基本教學(xué)要求，確定教學(xué)時(shí)應(yīng)采用的教學(xué)方法，同時(shí)也要考慮好其他各種輔助性教法。

3．課時(shí)備課。課時(shí)備課，即寫教案，這是一項(xiàng)基礎(chǔ)性工作，無論是學(xué)期備課，還是單元備課，最后都要具體落實(shí)到課時(shí)備課之中。課是一節(jié)一節(jié)上的，教師備課時(shí)要根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容的具體情況，在規(guī)定的一節(jié)課的時(shí)間內(nèi)(45或40分鐘)，把要講授的內(nèi)容安排組織好。某些教學(xué)內(nèi)容一節(jié)課的時(shí)間不夠用，可放在兩節(jié)甚至更多節(jié)去完成，不過教案編制應(yīng)以課時(shí)為單位，每節(jié)課都應(yīng)有其主要內(nèi)容，備課時(shí)要寫清楚每一節(jié)課各自應(yīng)完成的教學(xué)任務(wù)。當(dāng)然，以課時(shí)為單位安排教學(xué)任務(wù)，并不是說節(jié)與節(jié)之間互不“搭界”。相反，對(duì)于要花兩節(jié)課以上才能講完的教學(xué)內(nèi)容，備課時(shí)應(yīng)注意做好上下節(jié)課之間的自然過渡和巧妙銜接。如上一節(jié)課結(jié)束，而某項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)任務(wù)還未全部完成，教師可布置思考題，以便學(xué)生對(duì)下面的內(nèi)容進(jìn)行必要的預(yù)習(xí)和思考；而在下一節(jié)課剛開始時(shí)，應(yīng)先對(duì)上一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容作簡要的回顧。這樣，學(xué)生對(duì)余下部分教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)起來更加便捷牢固，并能完整地掌握教學(xué)內(nèi)容。

4．課前備課。課時(shí)備課(寫教案)是備課的基礎(chǔ)，因?yàn)榻贪甘恰澳_本”，經(jīng)過課時(shí)備課，“腳本”有了，登臺(tái)“演戲”就能做到心中有數(shù)，沉著應(yīng)對(duì)。然而寫好教案還不能看作是真正意義上“已經(jīng)備好了課”，教師在走進(jìn)教室上課之前，還有一道必不可少的工序——課前備課。

在寫好教案走進(jìn)教室之前，教師應(yīng)再一次認(rèn)真閱讀一遍教案，審視教案中的不恰當(dāng)或不完善之處并加以改正(不僅要關(guān)注教學(xué)內(nèi)容方面有無錯(cuò)誤，同時(shí)還要關(guān)注課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)安排、程序、方法等是否有問題)；經(jīng)過深思熟慮，對(duì)教案進(jìn)行必要的修正，盡量讓課時(shí)計(jì)劃盡善盡美。

課前備課的主要包括：一是備內(nèi)容：按教學(xué)要求應(yīng)該傳授給學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容是否有遺漏的地方，重點(diǎn)部分是否能通過講解清楚呈現(xiàn)給學(xué)生，自己是否對(duì)全部教學(xué)內(nèi)容真正理解透徹，是否經(jīng)得起學(xué)生提問質(zhì)疑等。二是備情感：這里主要指教師的精神狀態(tài)，課前教師的心情是否舒暢，情緒是否穩(wěn)定，信心是否充足，要盡量設(shè)法調(diào)整到最佳狀態(tài)；上課前半小時(shí)(尤其在課間短暫休息時(shí))就應(yīng)把手中正在做的其他事情停下來，以免分心。三是備方法：想想教案中確定的教學(xué)方法在教學(xué)過程中如何才能得到更好的體現(xiàn)，是否還有更適合學(xué)生的方法。如有幾種方法可供選擇，應(yīng)比較分析，盡可能選用效果最佳的。四是備語言：要根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)特點(diǎn)，選用能簡潔明了地講清教學(xué)內(nèi)容、讓學(xué)生理解起來十分容易的語言，切忌課前不作充分準(zhǔn)備，上課時(shí)不著邊際地“天馬行空”。

5．課后備課。教師上完課，并不意味著某一內(nèi)容教學(xué)過程的結(jié)束，正如還未走進(jìn)教室，教學(xué)過程早已實(shí)實(shí)在在地開始了(課堂教學(xué)的起點(diǎn)始于教師的備課)。因此，要保持整個(gè)教學(xué)過程的完整性，課后備課是一個(gè)不可缺少的重要環(huán)節(jié)。下課后，教師對(duì)上課時(shí)的教學(xué)過程進(jìn)行必要的回顧和梳理，認(rèn)真地進(jìn)行反思復(fù)盤，作出實(shí)事求是的評(píng)價(jià)，肯定其中的成功之處，找出值得改進(jìn)的地方。基于這個(gè)目的，課后備課應(yīng)著重抓好：一是簡要回顧全過程，像“過電影”一樣，把課堂上發(fā)生的一個(gè)一個(gè)場面在眼前“浮現(xiàn)”一遍(這項(xiàng)工作應(yīng)在24小時(shí)內(nèi)完成，因?yàn)楦鶕?jù)記憶規(guī)律，24小時(shí)內(nèi)回憶經(jīng)歷過的場景，圖像最為清晰)；二是對(duì)照課前備課中的有關(guān)計(jì)劃(包括教學(xué)目的和教學(xué)步驟)，審視課上的具體實(shí)施情況，看看是否不折不扣實(shí)現(xiàn)或完成，如有出入，則要弄清楚是在哪些地方；三是搜集、整理教學(xué)反饋信息(如課堂上，關(guān)注學(xué)生聽課神色獲得的信息、學(xué)生練習(xí)中“流露”出的信息以及課后主動(dòng)向?qū)W生征求看法時(shí)得到的信息)，并進(jìn)行必要的分析研究；四是在上述幾項(xiàng)工作的基礎(chǔ)上，對(duì)整個(gè)教學(xué)過程的質(zhì)量作出恰如其分的評(píng)價(jià)，包括主觀感受(是否順當(dāng)、滿意)和科學(xué)評(píng)價(jià)(教學(xué)任務(wù)是否完成，教學(xué)目的是否實(shí)現(xiàn)，教學(xué)環(huán)節(jié)是否有遺漏，學(xué)生積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性是否得到充分發(fā)揮等)；五是就自己感受最深的某一點(diǎn)加以記述、評(píng)析和適當(dāng)?shù)陌l(fā)揮，寫成“教后記”。當(dāng)然，并不是每次都要成文，但不管什么教學(xué)內(nèi)容，不管課上得怎么樣，每次都應(yīng)寫一點(diǎn)，哪怕只是只言片語（也許不能說明什么），但如果日積月累，則這些只言片語會(huì)散發(fā)出“金子”般的光芒。

（二）公開課前的準(zhǔn)備

教師在上公開課前都有一個(gè)準(zhǔn)備的過程：

1.收集信息。教師要結(jié)合所教學(xué)科公開課的相關(guān)課題（即公開課的內(nèi)容），廣泛搜集備課信息，如收集瀏覽網(wǎng)上相關(guān)課題的教案、課件、課堂實(shí)錄等資料，重點(diǎn)觀摩名師、特級(jí)教師相關(guān)課題的課堂錄像，研究他人上課的切入點(diǎn)、課堂的結(jié)構(gòu)、重難點(diǎn)的處理、課堂的導(dǎo)入、課堂的結(jié)束、環(huán)節(jié)之間的過渡與銜接、課堂用語、課堂問題的設(shè)計(jì)、課堂機(jī)制、課堂節(jié)奏的調(diào)控、課堂師生的互動(dòng)、課堂的留白等等。因?yàn)槊恳粋€(gè)教案、課件，每一堂教學(xué)錄像材料，都凝聚著他們思考的心血和經(jīng)驗(yàn)的沉淀，在不同程度上的都有其可取和借鑒之處。先瀏覽一遍，然后結(jié)合自己的思考和上課風(fēng)格，取其精華，為“我”所用，梳理和擬定自己的教學(xué)思路。別人的例子不能照搬，但他們上課的思想精髓可以借鑒并加以創(chuàng)新。

筆者在學(xué)校當(dāng)校長時(shí)，曾經(jīng)為每科教師購買了當(dāng)時(shí)我國名師、特級(jí)教師的示范課、優(yōu)質(zhì)課光盤，讓教研組每周教研活動(dòng)安排時(shí)間觀看這些教師的上課錄像，讓教師們借鑒這些教師上課的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式、課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)方法，掌握教材重點(diǎn)難點(diǎn)的分析和處理的方法，然后結(jié)合自己的教學(xué)風(fēng)格和學(xué)生實(shí)際，就相關(guān)課題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，再后拿自己的教學(xué)設(shè)計(jì)去上公開課，最后自我反思或教研組討論或評(píng)議。

2.鉆研學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)。課堂教學(xué)過程，是由“教”和“學(xué)”雙方構(gòu)成，由教材作為中介聯(lián)結(jié)起來的。教師備課時(shí)充分研究教材，這是無可厚非的。在備教材前，一項(xiàng)非做不可的工作是要認(rèn)真鉆研學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)沒有理解深透，備教材往往備不到“點(diǎn)”上。也就是說，即使耗費(fèi)了大量精力，效果也會(huì)大打折扣的。這是因?yàn)榻滩闹皇墙處熤v課時(shí)所依托的材料，它是受學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)制約的。從理論上說，課程標(biāo)準(zhǔn)是必須遵循、不能違背的，而教材則是可以由教師自由地加以選擇的【多本（課本）一綱（課程標(biāo)準(zhǔn)）】。教師的講課，應(yīng)以完成課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的教學(xué)要求為目的，在教學(xué)過程中對(duì)教材作講授、解釋以及必要的變動(dòng)，均不得脫離學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求。

教師鉆研“學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)”是備教材前的必要準(zhǔn)備，只有準(zhǔn)確地理解和把握其精神實(shí)質(zhì)，才能去接觸具體的教材。

鉆研“學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)”的思路和步驟應(yīng)該這樣：一是通覽學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，了解并把握其基本內(nèi)容和框架結(jié)構(gòu)；二是重點(diǎn)閱讀“學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)”的教學(xué)目標(biāo)、課時(shí)安排、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)和成績核定，全面了解本學(xué)科教學(xué)的基本要求；三是著重閱讀“教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求”部分，因?yàn)檫@部分的要求較之目標(biāo)部分更為具體，理解透徹后有利于備教材時(shí)向?qū)W生提出較為具體的教學(xué)目的和教學(xué)要求；四是把這些要求和標(biāo)準(zhǔn)與所屬年級(jí)的教材相關(guān)教學(xué)內(nèi)容“對(duì)號(hào)入座”。

一般而言，鉆研學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)”應(yīng)在學(xué)期備課開始之前進(jìn)行，這樣有利于從總體上把握其精神實(shí)質(zhì)。但這并不等于說，平時(shí)可將其拋置一旁，為使在教學(xué)過程中向?qū)W生提出的要求更為精準(zhǔn)，在備教材的具體內(nèi)容時(shí)也應(yīng)時(shí)時(shí)對(duì)照參看。

3.正確、合理使用《教學(xué)參考書》。《教學(xué)參考書》，顧名思義是教師備課時(shí)的參考用書，僅供“參考”而已。但有不少教師的備課筆記卻成了《教學(xué)參考書》的翻版。顯然，這種過分依賴、照抄照搬的做法是不足取的。要正確、合理地使用《教學(xué)參考書》，提高備課質(zhì)量，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

第一，應(yīng)該在對(duì)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)理解透徹及對(duì)教材內(nèi)容初步熟悉之后再參閱《教學(xué)參考書》。如果在未了解課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求和對(duì)教材內(nèi)容毫不熟悉時(shí)就匆忙翻開《教學(xué)參考書》，不動(dòng)腦筋地把“學(xué)習(xí)目標(biāo)”、“重點(diǎn)和難點(diǎn)”、“教學(xué)建議”等項(xiàng)內(nèi)容抄到備課筆記本上，那就不大可能對(duì)教學(xué)內(nèi)容有較深刻的理解，當(dāng)然也就不可能把教學(xué)內(nèi)容講深講透，更不用說在學(xué)生提出問題時(shí)能從容“解惑釋疑”。

第二，應(yīng)在理清教學(xué)思路及搭好講課的基本框架的基礎(chǔ)上再去閱讀《教學(xué)參考書》。不管教學(xué)內(nèi)容多么繁多和復(fù)雜，教師都應(yīng)大體上做到“胸中有數(shù)”：講課的意圖要明確(主要應(yīng)完成哪幾項(xiàng)教學(xué)任務(wù))，條理要清楚(先講什么，后講什么，哪些是要著重講的，哪些只需一般提及的，要形成“粗線條”)，方法要恰當(dāng)(根據(jù)課的不同內(nèi)容和不同結(jié)構(gòu)類型進(jìn)行選擇)。很明顯，在“胸中有數(shù)”之后再去參閱參考書，將其中的有關(guān)內(nèi)容充實(shí)到自己的備課筆記中，這些“死”材料才能“活”起來。這樣，教師講起課來便會(huì)更加輕松，學(xué)生理解起來便會(huì)更加容易。

第三，應(yīng)該帶著審視的目光去閱讀、借鑒、利用《教學(xué)參考書》，同時(shí)應(yīng)加以認(rèn)真的分析研究。不要以為書上的就一定是對(duì)的，對(duì)于書上的錯(cuò)誤視而不見，而應(yīng)根據(jù)不同的具體情況妥善處置。對(duì)于其中的某些常識(shí)性錯(cuò)誤，如果備課時(shí)照抄不誤，講課時(shí)“照本宣科”，那么很有可能會(huì)貽誤學(xué)生。教師在備課時(shí)要善于發(fā)現(xiàn)其中的問題，對(duì)錯(cuò)誤要加以剔除和批判，弄不清楚的要加以鑒別和驗(yàn)證，對(duì)某些帶有普遍意義的問題，還可以在教學(xué)時(shí)加以分析評(píng)判。這樣做，不僅可以避免將錯(cuò)誤的知識(shí)傳授給學(xué)生，而且還能增強(qiáng)學(xué)生辨別正誤的能力。

4.鉆深鉆透教材。要求學(xué)生理解、接受的東西，教師必須首先理解透徹，了然于胸。只有自己深刻理解，教起來才會(huì)輕松自如，學(xué)生學(xué)起來才會(huì)不覺困難?！耙云浠杌瑁M能使人昭昭”。備教材要三讀教材。一是泛讀教材全冊(cè)，了解教學(xué)的結(jié)構(gòu)；二是通讀單元，明晰教學(xué)的內(nèi)容；三是精讀一課（章節(jié)），挖掘教學(xué)的重點(diǎn)。通過“三讀”教材，了解整個(gè)教學(xué)內(nèi)容、知識(shí)點(diǎn)之間的相互關(guān)系，編排組合，便于教學(xué)設(shè)計(jì)。具體而言

一是讀懂教材編寫的意圖。備教材就是備教材編者的意圖，這是備課最基本的內(nèi)容。備課時(shí)，教師要鉆研和吃透教材，揣摩編者的意圖，要思考編者對(duì)所教知識(shí)的教學(xué)目的要求，即學(xué)生到底是處于哪一種狀態(tài)才能完成了教材編者的意圖，是了解、掌握、口頭掌握運(yùn)用、筆頭掌握運(yùn)用，還是口筆頭皆運(yùn)用自如？課堂教學(xué)就是力爭達(dá)到教材編者所期望達(dá)到的那種狀態(tài)。

二是備教材的知識(shí)體系。這是備教材最重要的內(nèi)容。備教材也要備好教材中知識(shí)重、難點(diǎn)的分析和處理方法、教育學(xué)的理論觀點(diǎn)、教學(xué)模式、教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)方法。如初中語文以“話題”、“內(nèi)容”為核心，組成單元。這樣編排的目的主要基于兩點(diǎn)：一是突出語文人文精神，便于學(xué)生對(duì)同一問題有不同看法，“橫看成嶺側(cè)成峰”，有利于拓寬學(xué)生思維，有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)新性；二是告訴學(xué)生同樣的話題，可以用不同的文體和表達(dá)手法表現(xiàn)，讓學(xué)生明白、辨析不同體裁的不同表達(dá)特點(diǎn)。至于語文知識(shí)，則分散在課文的后面，用比較通俗、簡練或干脆用故事性的文字來呈現(xiàn)。如果將六冊(cè)課本系統(tǒng)整理一下，你會(huì)發(fā)覺課文把閱讀和寫作知識(shí)、語法知識(shí)兩大體系編排完整，也便于教師教學(xué)。（未完待續(xù)）

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