4、許多人利用早晚時(shí)間學(xué)習(xí)、記憶，其效果優(yōu)于白天，這是因?yàn)樵缟虾屯砩纤艿囊种频母蓴_是（B）。A雙重抑制 B單一抑制 C錢(qián)攝抑制 D倒攝抑制
7、《教育目標(biāo)分類學(xué)》將教育目標(biāo)分為認(rèn)識(shí)領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域三個(gè)主要部分的美國(guó)教育家是（A）。A布魯姆
8、知覺(jué)過(guò)程中以過(guò)去經(jīng)驗(yàn)來(lái)對(duì)知覺(jué)對(duì)象作出某種解釋，使其具有某種意義的特性被稱為（D）。A知覺(jué)的整體性 B知覺(jué)的恒常性 C知覺(jué)的選擇性 D知覺(jué)的理解性
13、春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，促使百家爭(zhēng)鳴盛況的形成，并成為我國(guó)教育史、文化史上的一個(gè)重要里程碑的是（A）。A私學(xué) B公學(xué) C國(guó)學(xué) D鄉(xiāng)學(xué)
21、歸因理論告訴我們，如果把學(xué)習(xí)成敗歸因于不穩(wěn)定因素（運(yùn)氣、努力等），則會(huì)對(duì)以后學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響（D）。D不大
24、教育理論來(lái)源于（C）。A社會(huì)實(shí)踐 B生產(chǎn)勞動(dòng) C教育實(shí)踐 D科學(xué)實(shí)驗(yàn)
35、美國(guó)各門(mén)課程中多樣化的實(shí)踐活動(dòng)，日本的綜合活動(dòng)時(shí)間反映出對(duì)（C）在課程中地位的重視。A知識(shí) B能力 C直接經(jīng)驗(yàn) D間接經(jīng)驗(yàn)
41、“學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過(guò)獨(dú)立探索，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，獲取知識(shí)和發(fā)展能力”的教學(xué)方法是（B發(fā)現(xiàn)法）
42、一個(gè)社會(huì)全體居民為著維護(hù)公共生活的正常秩序而共同遵循的最簡(jiǎn)單、最起碼的道德規(guī)則是（B）。A職業(yè)道德 B社會(huì)公德 C文明規(guī)則 D道德規(guī)范
45、一個(gè)學(xué)生平均每天用于主干活動(dòng)和輔導(dǎo)活動(dòng)的學(xué)習(xí)時(shí)間及所完成的全部學(xué)習(xí)量，是（A）。A學(xué)習(xí)活動(dòng)總量 B學(xué)時(shí) C學(xué)習(xí)強(qiáng)度 D知識(shí)學(xué)習(xí)量
A認(rèn)知過(guò)程 B情感過(guò)程 C意志過(guò)程 D認(rèn)知過(guò)程、情感過(guò)程、意志過(guò)程
49、布魯納認(rèn)為，無(wú)論我們選擇何種學(xué)科，都務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，依此而建立的課程理論是（D）。A百科全書(shū)式課程理論 B綜合課程理論 C實(shí)用主義課程理論 D結(jié)構(gòu)主義課程理論
55、適齡兒童、少年因身體狀況需要延緩入學(xué)或者休學(xué)的，其父母或者其他法定監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)提出申請(qǐng)，由（D）批準(zhǔn)。A學(xué)校 B市級(jí)人民政府或者縣級(jí)人民政府教育行政部門(mén) C市級(jí)人民政府或者鄉(xiāng)鎮(zhèn)人民政府教育行政部門(mén) D鄉(xiāng)鎮(zhèn)人民政府或者縣級(jí)人民政府教育行政部門(mén)
56、中學(xué)、小學(xué)校園周?chē)ˋ200米）范圍內(nèi)不得設(shè)立互聯(lián)網(wǎng)上網(wǎng)服務(wù)營(yíng)業(yè)場(chǎng)所。
61、教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)是（A）。A認(rèn)識(shí)活動(dòng) B實(shí)踐活動(dòng) C交往活動(dòng) D課題活動(dòng)
65、根據(jù)《未成年人保護(hù)法》和《預(yù)防未成年人犯罪法》的規(guī)定，對(duì)未成年人犯罪一律不公開(kāi)審理的年齡是（B）。B、14周歲以上不滿16周歲
A將學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為道德 B培養(yǎng)學(xué)生的道德情感 C將一定社會(huì)的思想道德轉(zhuǎn)化為受教育者個(gè)體的思想道德 D提高學(xué)生對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)
67、義務(wù)教育法總則第一條規(guī)定，為了保障適齡兒童、少年接受義務(wù)教育的權(quán)利，保證義務(wù)教育的實(shí)施，提高全民族素質(zhì)，根據(jù)（A）制定本法。A憲法和教育法 B憲法和未成年保護(hù)法 C憲法和預(yù)防未成年犯罪法 D教育法和未成年保護(hù)法
68、與巴普洛夫高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型的強(qiáng)、不平衡相對(duì)應(yīng)的氣質(zhì)類型是（D膽汁質(zhì)）。
69、根據(jù)學(xué)習(xí)的定義，下列屬于學(xué)習(xí)的現(xiàn)象是（D）。A吃了酸的食物會(huì)流唾液 B望梅止渴 C蜘蛛織網(wǎng) D兒童模仿電影中人物的行為
77、如果一個(gè)家長(zhǎng)想用看電視作為強(qiáng)化物獎(jiǎng)勵(lì)兒童認(rèn)真按時(shí)完成作業(yè)的行為，最合適的安排應(yīng)該是（B）。
A讓兒童看完電視以后立即督促他完成作業(yè) B只有按時(shí)完成家庭作業(yè)后才能看電視 C懲罰孩子過(guò)分喜歡看電視的行為 D規(guī)定每周看電視的適當(dāng)時(shí)間
79、我國(guó)古代思想家王充所說(shuō)“施用累能”是指（B）。A學(xué)校教育對(duì)智力的影響 B社會(huì)實(shí)踐對(duì)智力的影響 C遺傳對(duì)智力的影響 D家庭環(huán)境對(duì)智力的影響
A基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能 B基本知識(shí)和基本素質(zhì) C基本普及義務(wù)教育，基本實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育 D基本普及義務(wù)教育，基本掃除青壯年文盲
89、有些學(xué)生在考試時(shí)，由于緊張，之前已經(jīng)保持的知識(shí)，卻怎么也想不起來(lái)。心理學(xué)中對(duì)這種現(xiàn)象進(jìn)行解釋的理論是（C）。
A以學(xué)生為本 B以學(xué)校為本 C以知識(shí)為本 D以成績(jī)?yōu)楸?/div>
93、覺(jué)察刺激之間微弱差別的能力稱為（D）。
A絕對(duì)感覺(jué)閾限 B絕對(duì)感受性 C差別感覺(jué)閾限 D差別感受性
94、古代的許多學(xué)者曾提出學(xué)習(xí)要做“五到”，即眼到、耳到、口到、手到和心到，其目的是（D）。A運(yùn)用知覺(jué)的組合規(guī)律來(lái)鞏固知識(shí) B運(yùn)用被感知的強(qiáng)度律來(lái)鞏固知識(shí)
C運(yùn)用感知覺(jué)的對(duì)比來(lái)鞏固知識(shí) D通過(guò)多種感知渠道來(lái)鞏固知識(shí)
95、學(xué)生是教育的對(duì)象，他們?cè)谑芙逃龝r(shí)是（D）。A消極被動(dòng)地接受教育 B自主地、有選擇地接受各種教育 C毫無(wú)顧忌地接受教育 D能動(dòng)地接受教育
96、從評(píng)價(jià)的功能上區(qū)分，中小學(xué)教育評(píng)價(jià)的類型可分為（C）。
A正式評(píng)價(jià)與非正式評(píng)價(jià) B相對(duì)評(píng)價(jià)與絕對(duì)評(píng)價(jià)
C配置性評(píng)價(jià)與診斷性評(píng)價(jià) D正確評(píng)價(jià)與錯(cuò)誤評(píng)價(jià)
97、只要給足了時(shí)間和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，幾乎所有的學(xué)生對(duì)所有的內(nèi)容都能達(dá)到掌握的程度，這種學(xué)習(xí)屬于（D）。A意義學(xué)習(xí) B機(jī)械學(xué)習(xí) C發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) D掌握學(xué)習(xí)
98、基礎(chǔ)教育改革要求課程實(shí)行（A）級(jí)管理。
A三 B四 C一 D二
99、某同學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)較差，卻經(jīng)常在同學(xué)面前炫耀自己的父親是××級(jí)干部，以求得心理滿足。這是采取了（B）的自我防御方式的表現(xiàn)。
A升華 B代償 C退行 D轉(zhuǎn)移
100、教師開(kāi)始考慮學(xué)生的個(gè)別差異，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)，說(shuō)明教師處于（C）的發(fā)展階段。A關(guān)注自我 B關(guān)注情境 C關(guān)注學(xué)生 D關(guān)注發(fā)展
101、編寫(xiě)教材的依據(jù)是（D）。
A課程計(jì)劃 B教學(xué)大綱 C教學(xué)任務(wù) D課程標(biāo)準(zhǔn)
102、我國(guó)義務(wù)教育管理的體制是（A）。
A實(shí)行國(guó)務(wù)院省、自治區(qū)、直轄市人民政府縣級(jí)人民政府管理
B實(shí)行在國(guó)務(wù)院領(lǐng)導(dǎo)下，分級(jí)管理，以縣為主的體制
C實(shí)行國(guó)務(wù)院省、自治區(qū)直轄市人民政府管理
D實(shí)行省、自治區(qū)直轄市人民政府縣級(jí)人民政府管理
103、新課程改革中提出高中的課程設(shè)置是以（B）。
A綜合課程為主 B分科課程為主 C綜合和分科課程相結(jié)合
D綜合實(shí)踐活動(dòng)為主
104、德育方法很多，榜樣示范法是很重要的一種方法。能體現(xiàn)這種方法的是（D）。
A懲前毖后，治病救人 B言者無(wú)罪，聞?wù)咦憬? C有則改之，無(wú)則加勉
D桃李不言，下自成蹊
105、在呈現(xiàn)某一事物時(shí)，交替變更它所存在的形式，使該事物的非本質(zhì)特征不斷變化，本質(zhì)特征保持不變，以突出事物的本質(zhì)特征，這種方式被稱為（D）。
A直觀教學(xué) B啟發(fā)教學(xué) C比較 D變式
106、壬戌學(xué)制中學(xué)階段采?。ˋ）。
A三三分段 B4年一貫制 C5年一貫制 D6年一貫制
107、我國(guó)近代由國(guó)家頒布并實(shí)施的第一部學(xué)制是（A）。
A癸卯學(xué)制 B壬子學(xué)制 C癸丑學(xué)制 D壬戌學(xué)制
108、1905年清政府設(shè)立（B），作為統(tǒng)轄全國(guó)教育的中央教育行政機(jī)構(gòu)。
A教育部 B學(xué)部 C國(guó)子監(jiān) D大學(xué)部
109、我國(guó)大規(guī)模引進(jìn)西方教育理論開(kāi)始于（B）。
A20世紀(jì)前 B20世紀(jì)初 C20世紀(jì)20年代 D20世紀(jì)50年代
110、“文翁興學(xué)”的舊址在現(xiàn)在的（D）。
A南京市 B北京市 C洛陽(yáng)市 D成都市
111、在學(xué)校文化建設(shè)中最具有決定作用的是（B）。
A規(guī)章制度 B思想觀念 C優(yōu)秀師資 D物資設(shè)備
112、科學(xué)技術(shù)知識(shí)的再生產(chǎn)有多種途徑，其中最重要的途徑是（D）。
A科學(xué)實(shí)驗(yàn) B社會(huì)經(jīng)驗(yàn) C生產(chǎn)勞動(dòng) D學(xué)校教育
113、科學(xué)的體制化始于下列哪個(gè)時(shí)期（C）。
A十一二世紀(jì) B十三四世紀(jì) C十七八世紀(jì) D十八九世紀(jì)
114、據(jù)1995年統(tǒng)計(jì)我國(guó)800多所高校共承擔(dān)國(guó)家自然科學(xué)基金項(xiàng)目的（A）。
A60% B50% C40% D30%
115、可持續(xù)發(fā)展的思想形成于二十世紀(jì)哪個(gè)年代（C）。A60 B70 C90 D80
116、聯(lián)合國(guó)《兒童權(quán)利公約》第29條第2款強(qiáng)度的是（A）。
A教育應(yīng)培養(yǎng)兒童對(duì)人權(quán)和基本自由的尊重 B教育應(yīng)充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性
C教育應(yīng)致力于國(guó)際理解與溝通 D教育應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境保護(hù)意識(shí)
117、以下教育措施中與人權(quán)教育沒(méi)有直接關(guān)系的是（D）。
A學(xué)習(xí)了解重要的人權(quán)文件 B學(xué)會(huì)尊重他人、尊重自己
C了解保障自己合法權(quán)益的方式與方法 D培養(yǎng)良好的社會(huì)公共精神
118、以下關(guān)于“個(gè)性教育”涵義的表述中不恰當(dāng)?shù)氖牵―）。 A其目的在于充分實(shí)現(xiàn)個(gè)體內(nèi)在的、獨(dú)特的天賦潛能 B其手段是要求教育者因材施教 C它鼓勵(lì)學(xué)生處處特立獨(dú)行，處處標(biāo)新立異 D它以對(duì)學(xué)生基本自由的尊重為前提
119、關(guān)于現(xiàn)代教育的“社會(huì)目的”，下列描述中不恰當(dāng)?shù)氖牵―）。
A傳遞和保存人類優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)或文明成果 B培養(yǎng)能更新傳統(tǒng)文化、創(chuàng)新文化，具有批判意識(shí)和創(chuàng)新精神的人 C培養(yǎng)既能適應(yīng)現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活，同時(shí)又能合理改造現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活的人 D復(fù)制、再生產(chǎn)現(xiàn)有的社會(huì)存在模式
120、關(guān)于理性權(quán)威與非理性權(quán)威的區(qū)別，下列描述中不恰當(dāng)?shù)氖牵–）。
A理性的權(quán)威訴諸理智的說(shuō)服，非理性的權(quán)威訴諸權(quán)力的壓服
B理性的權(quán)威建立在對(duì)話、討論、協(xié)商的基礎(chǔ)之上，非理性的權(quán)威建立在專斷獨(dú)自的基礎(chǔ)之上
C理性的權(quán)威排斥情感，非理性的權(quán)威依賴情感
D理性的權(quán)威愿意接受健全的批判，非理性的權(quán)威拒絕接受任何批評(píng)
121、小平同志指出“一個(gè)學(xué)校能不能為工人階級(jí)培養(yǎng)合格人才，培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的有社會(huì)主義覺(jué)悟有文化的勞動(dòng)者，關(guān)鍵在（C）”。
A教育行政人員 B校長(zhǎng) C教師 D學(xué)生
122、下列哪項(xiàng)既是教師道德的核心，也是教師高尚道德素養(yǎng)的自我表現(xiàn)（A）。
A熱愛(ài)學(xué)生 B加強(qiáng)自身道德修養(yǎng) C熱愛(ài)勞動(dòng) D熱愛(ài)教育工作
123、提出“教師一方面要貢獻(xiàn)出自己的東西，另一方面又要像海綿一樣，從人民中生活中和科學(xué)中吸取一切優(yōu)良的東西，然后再把這些優(yōu)良的東西貢獻(xiàn)給學(xué)生的教育家是（B）?！盇列寧 B加里寧 C蘇～ D陶行知
124、教師最基本的權(quán)利是（D）。
A管理學(xué)生權(quán) B科研學(xué)術(shù)活動(dòng)權(quán) C民主管理權(quán) D教育教學(xué)權(quán)
125、教師專業(yè)發(fā)展的階段性表明，教師任職期間應(yīng)接受（C）。
A高等教育 B在職培訓(xùn) C繼續(xù)教育 D終身教育
126、我們常常有這樣的經(jīng)驗(yàn)，明明知道對(duì)方的名字，但就是想不起來(lái)。這種現(xiàn)象稱為（C）。A高原現(xiàn)象 B遺忘現(xiàn)象 C舌尖現(xiàn)象 D回憶現(xiàn)象
127、科學(xué)家為了攻克科技難關(guān)而廢寢忘食，這是（B）的具體表現(xiàn)。
A情感 B意志 C性格 D想象
128、通過(guò)集體討論，使思維相互碰撞，迸出火花，達(dá)到集思廣益的效果，屬于（A）。
A頭腦風(fēng)暴法 B發(fā)展思維訓(xùn)練 C自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練 D推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練
129、教師成長(zhǎng)成熟最主要的標(biāo)志是是否關(guān)注（C）。
A教師 B生存 C學(xué)生 D教材
130、抵抗外界誘惑的能力屬于（C）。
A道德認(rèn)識(shí) B道德情感 C道德意志 D道德行為
131、教師工作對(duì)象千差萬(wàn)別，這就要求教師的不斷學(xué)習(xí)，不斷反思，這說(shuō)明教師是（C）。A組織者 B管理者 C研究者 D示范者
132、學(xué)習(xí)中為了提高學(xué)習(xí)效果和效率，用以調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)行為和認(rèn)知活動(dòng)方法的是（B）。
A學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) B學(xué)習(xí)策略 C學(xué)習(xí)理念 D學(xué)習(xí)目標(biāo)
133、人的發(fā)展是指人類身心的生長(zhǎng)和（B）。A增強(qiáng) B變化 C成熟 D死亡
134、在加德納的多元智力理論中，他認(rèn)為智力由7種相對(duì)獨(dú)立的智力成分所構(gòu)成，那么認(rèn)識(shí)環(huán)境的能力屬于（B）。
A自知智力 B空間智力 C邏輯數(shù)學(xué)智力 D身體運(yùn)動(dòng)智力
135、中國(guó)近代制度化教育興起的標(biāo)志是（D）。
A京師大學(xué)堂 B五四以后 C京師同文館 D廢科舉，興學(xué)校
136、反映新時(shí)期我國(guó)教育目的基本精神的是（A）。
A《關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》 B《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》 C《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》 D《二十一世紀(jì)教育發(fā)展綱要》
137、教育系統(tǒng)最基本要素是（C）。
A教育媒介 B教育內(nèi)容 C學(xué)生和老師 D過(guò)程與活動(dòng)
138、說(shuō)服教育法的方式有語(yǔ)言文字說(shuō)服和（C）。
A事實(shí)說(shuō)服 B理論說(shuō)服 C直接說(shuō)服 D間接說(shuō)服
139、我國(guó)當(dāng)前教學(xué)改革的重點(diǎn)是（B）。
A教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn) B建立合理的課程結(jié)構(gòu) C實(shí)施素質(zhì)教育 D個(gè)性發(fā)展
140、學(xué)校德育對(duì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化產(chǎn)生影響的功能是（D）。
A發(fā)展性功能 B個(gè)體性功能 C教育性功能 D社會(huì)性功能
141、推動(dòng)教育學(xué)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力是（D）的發(fā)展。
A教育規(guī)律 B教育價(jià)值 C教育現(xiàn)象 D教育問(wèn)題
142、聘任或任命教師擔(dān)任職務(wù)應(yīng)當(dāng)有一定的任期，每一任期為（D3～5年）。
143、中國(guó)古代學(xué)校教育的主要內(nèi)容——“六藝”，是指（D禮、樂(lè)、射、御、書(shū)、數(shù)）。
144、人的身心發(fā)展的年齡特征表明了個(gè)體的發(fā)展具有（B）。
A順序性 B階段性 C不平衡性 D差異性
145、我國(guó)中小學(xué)普遍實(shí)行的學(xué)科課程及相應(yīng)的理論，是（A）的表現(xiàn)。A課程是知識(shí) B課程是經(jīng)驗(yàn) C課程是活動(dòng) D課程是項(xiàng)目
146、素質(zhì)教育是以提高國(guó)民素質(zhì)為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的（A）為側(cè)重點(diǎn)的教育。
A實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神 B可持續(xù)發(fā)展 C和諧發(fā)展 D徳智體全面發(fā)展
147、德育過(guò)程中，要處理好對(duì)學(xué)生的教育與學(xué)生自我教育的關(guān)系，這是因?yàn)椋˙）。
A學(xué)生的思想品德的形成具有很大的可塑性 B學(xué)生既是教育的對(duì)象，又是教育的主體 C學(xué)生缺乏自我教育能力 D學(xué)生的思想品德不是先天就具有的
148、以下教學(xué)程序：?jiǎn)栴}——假設(shè)——驗(yàn)證——總結(jié)屬于（B）教學(xué)模式。
A傳遞——接受式 B引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)式 C自學(xué)——輔導(dǎo)式 D示范——模仿式
149、新義務(wù)教育法規(guī)定，實(shí)施義務(wù)教育，不收（A）。
A學(xué)費(fèi) B雜費(fèi) C學(xué)費(fèi)、雜費(fèi) D學(xué)費(fèi)、雜費(fèi)、住宿費(fèi)
150、下面什么屬于第二信號(hào)系統(tǒng)的條件反射？（C）A學(xué)生聽(tīng)見(jiàn)上課鈴聲進(jìn)教室 B因停電學(xué)生被老師叫進(jìn)教室 C望梅止渴 D學(xué)生削鉛筆
151、人的積極性的源泉是什么？（A）A需要 B動(dòng)機(jī) C興趣 D能力
152、下面什么不是興趣的作用？（D）A對(duì)未來(lái)活動(dòng)的準(zhǔn)備作用 B對(duì)正在進(jìn)行的活動(dòng)的推動(dòng)作用 C對(duì)創(chuàng)造性活動(dòng)的促進(jìn)作用 D對(duì)課題紀(jì)律的監(jiān)督作用
153、下面什么學(xué)習(xí)活動(dòng)屬于再認(rèn)？（C）。
A聽(tīng)寫(xiě)單詞 B背誦課文 C辨認(rèn)生字 D組詞造句
154、在教師職業(yè)道德中，體現(xiàn)教師和教學(xué)業(yè)務(wù)之間相互關(guān)系的道德規(guī)范是：（B）。
A愛(ài)崗敬業(yè) B嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué) C廉潔從教 D為人師表
155、一學(xué)生王某課外活動(dòng)時(shí)在操場(chǎng)上翻單杠，單杠因年久失修突然斷裂，王某從單杠上摔落下來(lái)，造成骨折，誰(shuí)應(yīng)對(duì)王某的傷害負(fù)擔(dān)責(zé)任：（C）。A王某自己負(fù)責(zé) B單杠的生產(chǎn)廠家負(fù)責(zé) C學(xué)校負(fù)責(zé) D意外事故，以上各方均沒(méi)有責(zé)任
156、最能代表智力水平的是：（D）。
A想象能力 B記憶能力 C觀察能力 D思維推理能力
157、某學(xué)生特人熱情，精力旺盛，進(jìn)取心強(qiáng)；但易沖動(dòng)，有時(shí)表現(xiàn)出粗暴、任性的缺點(diǎn)：（B膽汁質(zhì)）。（強(qiáng)-不平衡）
158、魯班的手被鋸齒形狀的樹(shù)葉劃破從而發(fā)明了鋸，這是借助于(D)。D原型啟發(fā)
159、星期天上午，小明既想到姑姑家與表哥家玩，又想讓爸爸自己參觀科技館，這時(shí)他面臨的心理沖突是：（A）。
A 雙趨沖突 B雙避沖突 C趨避沖突 D.雙重趨避沖突
160?西方教育史上，首倡“從做中學(xué)”的是（C）。
A布魯納 B康德 C杜威 D盧梭
161.身處教育實(shí)踐第一線的教師與教育理論研究者密切協(xié)作，以教育實(shí)踐中存在的某一問(wèn)題作為研究對(duì)象，通過(guò)合作研究，再把究竟結(jié)果應(yīng)用到自身從事的教育實(shí)踐中。這種研究方法是：（D）A觀察法 B讀書(shū)法 C文獻(xiàn)法 D行動(dòng)研究法
162、教師表率作用的主要表現(xiàn)是：（A）。
A言行一致 B衣著整潔 C舉止端莊 D談吐文雅
163、德育過(guò)程是對(duì)學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過(guò)程。其進(jìn)行順序是：（D根據(jù)具體情況，可以有不同的開(kāi)端）。
164、根據(jù)耶克斯-多德森定律，最有利于提高學(xué)習(xí)效率的動(dòng)機(jī)水平上：（A）。A適中的動(dòng)機(jī)水平 B較低的動(dòng)機(jī)水平 C很高的動(dòng)機(jī)水平 D很低的動(dòng)機(jī)水平
165、普通中小學(xué)經(jīng)常組織諸如生物、物理、航模、美術(shù)等興趣小組，主要是為了：（C）。
A深化課堂教學(xué) B培養(yǎng)競(jìng)賽人才 C因材施教，發(fā)展青少年個(gè)性特長(zhǎng)
D充分發(fā)掘?qū)W有余力的學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力
166、“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)”要求教學(xué)必須遵循的原則是：（C啟發(fā)性原則）。
167、綜合實(shí)踐活動(dòng)是新的基礎(chǔ)教育課程體系中設(shè)置的（）課程，自小學(xué)（）年級(jí)開(kāi)始設(shè)置，每周平均（A）課時(shí)。A必修 33
168、教師由“教書(shū)匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃摇钡氖滓獥l件是：（D）。A堅(jiān)持學(xué)習(xí)課程理論和教學(xué)理論 B認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真上課 C經(jīng)常撰寫(xiě)教育教學(xué)論文 D以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中的各種問(wèn)題，對(duì)自身的行為進(jìn)行反思。
169、根據(jù)《未成年人保護(hù)法》和《預(yù)防未成年人犯罪法》的規(guī)定，對(duì)未成年人犯罪一律不公開(kāi)審理的年齡是：（B）。
A14周年以下 B14周歲以上不滿16周歲C16周歲以上不滿17周歲 D18周歲以下
170、下列因素中，哪種因素引起的行為的持久變化屬于學(xué)習(xí)？（D）。
A有機(jī)體的成熟 B適應(yīng)與創(chuàng)傷 C疲勞 D個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)
171、由桑代克和伍德沃斯提出的學(xué)習(xí)遷移理論是（B）。
A形式訓(xùn)練說(shuō) B相同要素說(shuō) C概括化理論 D關(guān)系理論
172、心理練習(xí)對(duì)動(dòng)作技能的影響是（B）。
A對(duì)技能的改進(jìn)沒(méi)有幫助 B取決于任務(wù)的性質(zhì) C有顯著作用 D不明確
173、由某些具體的道德情境引起的初級(jí)的態(tài)度體驗(yàn)叫（A）。
A道德情緒 B道德情感 C道德情操 D道德意志
174、教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)是(B)。A感知教材、形成表象 B理解教材、形成概念
C鞏固和保持知識(shí) D運(yùn)用知識(shí)、形成技能技巧
175、班級(jí)授課制在我國(guó)正式實(shí)行一般認(rèn)為是在（C）。
A明朝中葉 B清朝初期 C清朝末年 D辛亥革命以后
176、德國(guó)教育家赫爾巴特提出過(guò)的著名德育原則是（教學(xué)的教育性原則）。
177、學(xué)習(xí)活動(dòng)中最穩(wěn)定、最可靠、最持久的推動(dòng)力是（B）。
A學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) B認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力 C自我提高內(nèi)驅(qū)力 D附屬內(nèi)驅(qū)力
178、個(gè)體對(duì)自己的認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行認(rèn)知的能力較（元認(rèn)識(shí)）。
179、根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，7-11歲兒童的認(rèn)知發(fā)展處于（C）。
A感知覺(jué)運(yùn)算階段（0-2） B前運(yùn)算階段（2-7）
C具體運(yùn)算階段（7-11） D形式運(yùn)算階段（11-16）
180、提出教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化思想的是（D巴班斯基）。
181、加涅將教學(xué)目標(biāo)分為言語(yǔ)信息、智力技能、認(rèn)知策略和（C態(tài)度）。
182、按照布盧姆等人的認(rèn)知教育目標(biāo)分類，代表著最高水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)目標(biāo)是（C）。A綜合 B運(yùn)用 C評(píng)價(jià) D領(lǐng)會(huì)
183、教育心理學(xué)研究中，能夠有效揭示事件因果關(guān)系，并對(duì)結(jié)果進(jìn)行重復(fù)驗(yàn)證的研究方法是（B）。A觀察法 B實(shí)驗(yàn)法 C心理測(cè)驗(yàn)法 D調(diào)查法
184、“憂者見(jiàn)之則憂，喜者見(jiàn)之則喜”，這是受一個(gè)人的（B）的影響所致。
A激情 B心境 C熱情 D應(yīng)激
185、早晨的學(xué)習(xí)效果一般較好，這是因?yàn)檫@一階段的學(xué)習(xí)不受下列哪一項(xiàng)的干擾（前攝抑制）。
186、被稱為世界上第一部研究教育的專著是（C《學(xué)記》）。
187、在解決問(wèn)題的過(guò)程中，對(duì)解答問(wèn)題有啟示作用的相類似的事物叫（A）。
A原型 B原型啟發(fā) C問(wèn)題情境 D問(wèn)題對(duì)象
188、人的心理反應(yīng)的最高級(jí)形式是（D）。A表象 B想象 C意識(shí) D思維
189、“靈感或頓悟”是（A）。A創(chuàng)造思維 B在線思維 C分析思維 D知覺(jué)思維
190、《教育法》規(guī)定，明知校舍或者教育教學(xué)設(shè)施的危險(xiǎn)，而不采取措施，造成人員傷亡或重大財(cái)產(chǎn)損失的，對(duì)直接負(fù)責(zé)的主管人員和其他直接責(zé)任人員，依法追究（B）。
A民事責(zé)任 B 刑事責(zé)任 C一般責(zé)任 D行政責(zé)任
191、著名教育家（C）說(shuō)：“教育在于發(fā)展健全的個(gè)性。”
A康德 B杜威 C夸美紐斯 D裴斯泰洛奇
192、（D）是影響人的身心發(fā)展的主導(dǎo)性因素。
A遺傳 B環(huán)境 C個(gè)體的主觀能動(dòng)性 D教育
193、在教育活動(dòng)中，（A）是培養(yǎng)一定規(guī)格人才、實(shí)現(xiàn)一定教育目的的基本保證。
A課題 B教材 C教師 D學(xué)校
194、與其他各育相比，（A）更多地反映一定社會(huì)的社會(huì)關(guān)系。
A德育 B智育 C體育 D美育
195、下列不屬于常見(jiàn)的學(xué)習(xí)的動(dòng)力因素的是（B）。
A壓力 B內(nèi)驅(qū)力 C拉力 D推力
196、我國(guó)最早使用“教育”一詞的是（B孟子）。
197、新課程改革中提倡的現(xiàn)代師生關(guān)系模式是（A）。
A合作模式 B平等模式 C管理模式 D接受模式
198、原始社會(huì)末期，擔(dān)負(fù)教育年輕一代主要任務(wù)的是（D）。
A學(xué)校教育 B家庭教育 C社區(qū)教育 D社會(huì)教育
199、環(huán)境決定論的代表人物是（C華生）。
200、根據(jù)埃里克森的心理社會(huì)發(fā)展理論，發(fā)展任務(wù)是獲得勤奮感而克服自卑感，體驗(yàn)著能力的實(shí)現(xiàn)的是（C）。A學(xué)前期 B青年期 C學(xué)齡期 D成年早期
201、強(qiáng)烈而短促的情緒狀態(tài)被稱為（B）。A憤怒 B激情 C應(yīng)激 D心境
202、心理學(xué)屬于（C）。A自然科學(xué) B社會(huì)科學(xué) C邊緣科學(xué) D未來(lái)科學(xué)
203、中國(guó)古代就有“不憤不啟，不悱不發(fā)”這種啟發(fā)之說(shuō)，提出這一思想的是（孔子）。
204、班主任的領(lǐng)導(dǎo)方式一般可以分為三種類型：權(quán)威型、放任型和（民主型）。
205、根據(jù)教學(xué)大綱的要求，在校內(nèi)外組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作，將書(shū)本知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐的方法是（D）。A練習(xí)法 B實(shí)驗(yàn)法 C試驗(yàn)法 D實(shí)習(xí)法
206、個(gè)體的心理發(fā)展存在著關(guān)鍵期，這是由（B）提出的。
A瑞士皮亞杰 B奧地利勞倫茲 C美國(guó)桑代克 D蘇聯(lián)維果斯基
207、用所謂內(nèi)省的方法研究心理現(xiàn)象，試圖找出構(gòu)成人的心理的基本元素的心理學(xué)派別是（B構(gòu)造心理學(xué)）。
208、“長(zhǎng)善救失”、“教學(xué)相長(zhǎng)”的教學(xué)思想是由（《學(xué)記》）首先提出的。
209、政治經(jīng)濟(jì)制度決定著（A）。
A教育的性質(zhì) B教育的方法 C教育的效益 D教育的規(guī)模
210、既怕考試不及格又不想放棄玩耍時(shí)引起的是（C）式?jīng)_突。
A雙趨 B雙避 C趨避 D多重趨避
211、按照加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類法，學(xué)習(xí)者使用符號(hào)與環(huán)境相互作用的能力稱為（A）。
A智力技能 B認(rèn)知策略 C言語(yǔ)信息 D動(dòng)作技能
212、教師的勞動(dòng)價(jià)值主要體現(xiàn)在教育勞動(dòng)的（A）。
A個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值 B主體價(jià)值 C創(chuàng)造價(jià)值 D教育價(jià)值
213、以下哪個(gè)主張比較準(zhǔn)確地體現(xiàn)了啟發(fā)性教學(xué)原則（C）。
A學(xué)不蠟等（循序漸進(jìn)） B各因其材（因材施教） C開(kāi)而弗達(dá) D不知而不慍
214、推動(dòng)教育學(xué)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力是（D）的發(fā)展。
A教育規(guī)律 B教育價(jià)值 C教育現(xiàn)象 D教育問(wèn)題
215、“建國(guó)君民，教學(xué)為先”說(shuō)明了（D）。A教育對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的促進(jìn)作用 B經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)教育的制約作用 C政治對(duì)教育的制約作用 D教育對(duì)政治的促進(jìn)作用
216、教育學(xué)生必須了解學(xué)生的年齡特征，這要求教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)有（D）。
A系統(tǒng)的馬列主義理論修養(yǎng) B精深的專業(yè)知識(shí)
C廣博的文化基礎(chǔ)知識(shí) D必備的教育科學(xué)知識(shí)
217、“讓學(xué)校的每一面墻壁都開(kāi)口說(shuō)話”，“讓學(xué)校的一草一木、一磚一石都發(fā)揮教育影響”。體現(xiàn)了哪一種德育方法（C）。
A榜樣示范法 B說(shuō)服教育法 C陶冶教育法 D品德評(píng)價(jià)法
218、下列哪一個(gè)原則可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力（D）。
A直觀性原則 B理論聯(lián)系實(shí)際原則 C科學(xué)性原則 D啟發(fā)性原則
219、以改進(jìn)教師的教和學(xué)生的學(xué)為目的，側(cè)重于過(guò)程的評(píng)價(jià)稱為（B）。
A終結(jié)性評(píng)價(jià) B形成性評(píng)價(jià) C診斷性評(píng)價(jià) D發(fā)展性評(píng)價(jià)
220、人的中區(qū)神經(jīng)系統(tǒng)包括（A）。
A腦和脊髓 B大腦和小腦 C腦神經(jīng)、脊神經(jīng)、植物性神經(jīng) D腦神經(jīng)、脊神經(jīng)
221、研究發(fā)現(xiàn)，人民通過(guò)視覺(jué)獲得知識(shí)一般能記住25%，通過(guò)聽(tīng)覺(jué)能力記住15%，如果將視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)結(jié)合起來(lái)是65%，這種促進(jìn)記憶提高的方法是（A）。
A多感官參與 B合理分配復(fù)習(xí)時(shí)間 C復(fù)習(xí)方式多樣化 D及時(shí)復(fù)習(xí)
222、從需要的角度看，人的情感主要是與（C）相聯(lián)系的。
A生理需要 B機(jī)體需要 C社會(huì)需要 D安全需要
223、提出氣質(zhì)體液說(shuō)的學(xué)者是（C希波克拉特）。
224、（維果斯基）首先將“最近發(fā)展區(qū)”這一概念引入兒童心理學(xué)的研究。
225、教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是（D）。
A學(xué)生 B教師 C教學(xué)過(guò)程 D學(xué)習(xí)過(guò)程
226、感覺(jué)適應(yīng)指在外界刺激持續(xù)作用下感受性（D）的現(xiàn)象。
A夸美紐斯 B赫爾巴特 C盧梭 D培根
227、首先把教育學(xué)作為一門(mén)獨(dú)立的科學(xué)提出來(lái)的學(xué)者是（培根）。
228、我國(guó)正式實(shí)施的第一個(gè)學(xué)制是（癸卯學(xué)制）。
229、我國(guó)教育目的建立的理論基礎(chǔ)是（C）。
A教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)的學(xué)說(shuō) B教育必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的學(xué)說(shuō) C馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展的學(xué)說(shuō) D教育必須培養(yǎng)勞動(dòng)者的學(xué)說(shuō)
230、對(duì)單一的研究對(duì)象的變化過(guò)程進(jìn)行深入剖析的研究方法是（C）。
A觀察法 B調(diào)查法 C個(gè)案研究法 D訪談法
231、修訂的《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》頒布于（2006年）。
232、心理過(guò)程包括（A）。A認(rèn)知、情感和意志 B能力、氣質(zhì)和性格 C知、情、意和能力 D感覺(jué)、知覺(jué)、記憶和思維
233、思維的基本智力操作手段是（A）。
A分析與綜合 B比較與分類 C抽象與概括 D具體化與系統(tǒng)化
234、美國(guó)心理學(xué)家布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于（B）。A構(gòu)造一種完形 B主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu) C形成刺激與反應(yīng)間的聯(lián)結(jié) D對(duì)環(huán)境條件的認(rèn)知
235、涂爾干說(shuō)：“教育是成年一代對(duì)社會(huì)生活尚未成熟的年輕一代所實(shí)施的影響。其目的在于，使兒童的身體、智力和道德?tīng)顩r都得到激勵(lì)與發(fā)展，以適應(yīng)整個(gè)政治社會(huì)在總體上對(duì)兒童的要求，并適應(yīng)兒童將來(lái)所處的特定環(huán)境的要求”。這種論斷正確地指出了（A）。A教育具有社會(huì)性 B教育是社會(huì)復(fù)制的工具 C教育要促進(jìn)人的個(gè)性化 D兒童對(duì)成人施加的影響不是教育
236、馬克思主義教育學(xué)說(shuō)認(rèn)為，人的發(fā)展的根本動(dòng)力是（D）。
A環(huán)境影響 B教育作用 C內(nèi)在因素 D實(shí)踐活動(dòng)
237、促進(jìn)教育發(fā)展的根本動(dòng)力和決定力量是（D）。
A經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ) B政治制度 C科學(xué)技術(shù) D社會(huì)生產(chǎn)力
238、中學(xué)生人格發(fā)展的主要任務(wù)是（D）。
A培養(yǎng)自主性 B培養(yǎng)勤奮感 C培養(yǎng)主動(dòng)性 D培養(yǎng)自我同一性
239、小寶原來(lái)很怕見(jiàn)陌生人，上幼兒園后這種行為消失了。根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類，在小寶身上發(fā)生了（C）學(xué)習(xí)。
A智慧技能 B認(rèn)知策略 C態(tài)度 D言語(yǔ)信息
240、《中華人民共和國(guó)教師法》頒布于（1993年）。
241、科學(xué)的教育起源說(shuō)是（B）。A教育的神話起源說(shuō) B教育的勞動(dòng)起源說(shuō) C教育的心理起源說(shuō) D教育的生物起源說(shuō)
242、學(xué)校產(chǎn)生于（B）。A原始 B奴隸（初期） C封建 D資本主義
243、根據(jù)教育目的和不同類型學(xué)校的教育任務(wù)，由國(guó)家教育主管部門(mén)所制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件是（A）。
A課程計(jì)劃 B課程標(biāo)準(zhǔn) C課程目標(biāo) D教育目標(biāo)
244、科學(xué)心理學(xué)的創(chuàng)始人是（馮特）。
245、“一朝遭蛇咬，十年怕井繩”是（B）。
A無(wú)條件發(fā)射 B第一信號(hào)系統(tǒng)的條件反射（“具體事物”“望梅止渴”）
C第二信號(hào)系統(tǒng)的條件反射（“言語(yǔ)”“談梅生津”） D本能的反射
246、由于表象具有（C），所以表象可以為想象提供素材。
A概括性 B片段不穩(wěn)定性 C可操作性 D直觀形象性
247、一般能力即平常說(shuō)的智力，其核心是（C思維力）。
248、我國(guó)目前實(shí)行的從小學(xué)至高中的學(xué)制被稱為（D）。
A五四學(xué)制 B九年一貫制 C六三學(xué)制 D六三三學(xué)制
249、集體教育和個(gè)別教育相結(jié)合的德育原則是教育家（C馬卡連柯）的成功教育經(jīng)驗(yàn)。
250、教育工作的中心環(huán)節(jié)是（上課）。
251、班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（組織和培養(yǎng)班集體）。
252、心理學(xué)源于（哲學(xué)）。
253、人的習(xí)慣和自動(dòng)化行為的生理機(jī)制是（C）。
A定勢(shì) B動(dòng)力定型 C無(wú)條件發(fā)射 D反饋
254、與盲目性、易受暗示性相反的品質(zhì)是（A）。
A自覺(jué)性 B堅(jiān)忍性 C果斷性 D自制性
255、根據(jù)不同的需要為基礎(chǔ)，動(dòng)機(jī)可劃分為（A）。A生理性動(dòng)機(jī)和社會(huì)性動(dòng)機(jī) B原始動(dòng)機(jī)和習(xí)得動(dòng)機(jī) C有意識(shí)動(dòng)機(jī)和無(wú)意識(shí)動(dòng)機(jī) D內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)
256、先行組織者教學(xué)技術(shù)的提出者是美國(guó)心理學(xué)家（奧蘇泊爾）。
257、心理現(xiàn)象分為心理過(guò)程和（個(gè)性心理）。
258、不是引起無(wú)意注意因素有（D）。
A刺激物的強(qiáng)度 B刺激物的新異性 C刺激物的對(duì)比關(guān)系 D間接興趣
259、動(dòng)機(jī)對(duì)活動(dòng)不具有（D）功能。A引發(fā) B激勵(lì) C指引 D監(jiān)督
260、暗示教學(xué)法的創(chuàng)立者是（洛扎諾夫）。
261、我國(guó)義務(wù)教育階段的課程計(jì)劃應(yīng)該具有三個(gè)特征是（強(qiáng)制性，普遍性，基礎(chǔ)性）。
262、學(xué)校教育產(chǎn)生于（奴隸社會(huì)初期）。
263、我國(guó)當(dāng)前教學(xué)改革的重心是（B）。
A教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn) B建立合理的課程結(jié)構(gòu) C實(shí)施素質(zhì)教育 D個(gè)性發(fā)展
264、課程設(shè)計(jì)的取向即（D）。A課程設(shè)計(jì)的方向 B課程設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn) C課程設(shè)計(jì)的模式 D制約課程設(shè)計(jì)活動(dòng)的價(jià)值準(zhǔn)則
265、診斷性評(píng)價(jià)往往在教學(xué)活動(dòng)的（B）進(jìn)行。
A過(guò)程中 B開(kāi)始前 C結(jié)束后 D各階段中
266、心理發(fā)展的最高階段，即心理學(xué)反映的最高形式是（D）。
A知覺(jué) B記憶 C思維 D意識(shí)
267、聽(tīng)覺(jué)中區(qū)位于（D）。A頂葉 B額葉 C枕葉 D顳葉
268、看小說(shuō)時(shí)產(chǎn)生的想象活動(dòng)主要是（B）。
A表象 B再造想象（根據(jù)“言語(yǔ)”描述） C創(chuàng)造想象 D無(wú)意想象
269、“魚(yú)與熊掌不可兼得”，這種動(dòng)機(jī)沖突屬于（D）沖突。
A接近-回避 B回避-回避 C多重接近-回避 D接近-接近
270、遺傳素質(zhì)是能力發(fā)展的（B）。
A動(dòng)力系統(tǒng) B自然前提 C心理基礎(chǔ) D核心成分
271、“談梅生津”主要是（第二信號(hào)系統(tǒng)）活動(dòng)。
272、學(xué)校教育互動(dòng)系統(tǒng)中的三個(gè)核心因素為（B）。A教師、學(xué)生、學(xué)校 B教師、學(xué)生、環(huán)境 C教師、學(xué)生、課程 D教師、學(xué)生、領(lǐng)導(dǎo)
273、通過(guò)提供概念的各種具體實(shí)例來(lái)改變概念的無(wú)關(guān)特征，以突出概念的本質(zhì)特征，這種幫助學(xué)生掌握概念的方式稱為（B變式）。
274、運(yùn)動(dòng)員學(xué)會(huì)跳高后，不利于以后學(xué)習(xí)撐桿跳高，這種現(xiàn)象是（A）。
A技能的干擾 B練習(xí)成績(jī)的起伏 C高原現(xiàn)象 D正遷移
275、耶基斯——多德森定律表明（D學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的最佳水平根據(jù)任務(wù)性質(zhì)的不同而不同）。
276、“拔苗助長(zhǎng)”、“陵節(jié)而施”違背了人的身心發(fā)展的（A）。
A順序性 B階段性 C不平衡性 D差異性
277、學(xué)生害怕在社交場(chǎng)合講話，擔(dān)心自己會(huì)發(fā)抖、臉紅、聲音發(fā)顫，不敢抬頭，不敢正視對(duì)方眼神，這種癥狀屬于（C）。
A抑郁癥 B焦慮癥 C恐懼癥 D強(qiáng)迫癥
278、清末最重要的、一直沿用到1911年清政權(quán)滅亡為止的教育法規(guī)是（B《奏定學(xué)堂章程》）。
279、兒童身心的發(fā)展總是低級(jí)水平向高級(jí)水平發(fā)展的，這是身心發(fā)展的（C）。
A階段性 B可變性 C順序性 D穩(wěn)定性
280、教育理論來(lái)源于（教育實(shí)踐）。
281、學(xué)校德育對(duì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)生影響的功能即指（D）。
A發(fā)展性功能 B個(gè)體性功能 C教育性功能 D社會(huì)性功能
282、歐洲中世紀(jì)的宗教神學(xué)課程和工業(yè)革命后的以自然科學(xué)為基礎(chǔ)的課程屬于課程類別中的（A）。A學(xué)科課程 B活動(dòng)課程 C綜合課程 D融合課程
283、布魯納認(rèn)為，無(wú)論我們選擇何種學(xué)科，都務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，依此而建立的課程理論是（D）。A百科全書(shū)式課程理論 B綜合課程理論 C實(shí)用主義課程理論 D結(jié)構(gòu)主義課程理論
284、提出“泛智”教育思想，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)”的教育家是（夸美紐斯）。
285、美國(guó)各門(mén)課程中多樣化的實(shí)踐活動(dòng)，日本的綜合活動(dòng)時(shí)間反映出對(duì)（C）在課程中地位的重視。A知識(shí) B能力 C直接經(jīng)驗(yàn) D間接經(jīng)驗(yàn)
286、有人記憶馬克思的生日“1818年5月5日”時(shí)，聯(lián)想為“馬克思一巴掌一巴掌打得資產(chǎn)階級(jí)嗚嗚地哭”，這是使用了（B）。A組織策略 B精細(xì)加工策略 C元認(rèn)知策略 D復(fù)述策略
287、第一次提出人的全面發(fā)展概念的是（A）。
A空想社會(huì)主義者 B馬克思 C恩格斯 D列寧
288、提倡終身教育的是法國(guó)的（朗格朗）。
289、教育在發(fā)展中與政治經(jīng)濟(jì)的發(fā)展并不同步，這是教育的（D）。
A能動(dòng)性 B可控性 C超前性 D相對(duì)獨(dú)立性
290、在許多人“起哄”的時(shí)候，平時(shí)文雅的學(xué)生也會(huì)表現(xiàn)得粗魯無(wú)禮，這種行為是（C）。
A服從 B從眾 C去個(gè)性化 D模仿
291、在教學(xué)中，為了便于學(xué)生記誦，教師經(jīng)常用歌謠、口訣等方法，充分利用音韻和節(jié)奏把零散的枯燥的信息編成口訣，這種學(xué)習(xí)策略屬于（B）。
A復(fù)述策略 B精加工策略 C組織策略 D閱讀理解策略
292、根據(jù)《水滸傳》的描述，在頭腦中再造出武松打虎的情景的過(guò)程，就屬于（B）。
A無(wú)意想象 B再造想象 C創(chuàng)造想象 D幻想
293、人們對(duì)自己能否成功地從事某一成就行為的主觀判斷稱為（D）。
A自我期待感 B自我歸因感 C自我預(yù)期感 D自我效能感
294、在我國(guó)當(dāng)前課程管理的改革中，試行三級(jí)課程管理，其中新增的課程是（C）。
A綜合課程和分科課程 B學(xué)科課程和活動(dòng)課程
C地方課程和學(xué)校課程 D顯性課程和隱性課程
295、最早應(yīng)用“啟發(fā)式”進(jìn)行教學(xué)的中外教育家分別是（A孔子、蘇格拉底）。
296、50年代末以美國(guó)教育家布魯納為代表提出來(lái)的課程理論是（B結(jié)構(gòu)主義課程論）。
297、教育目的指明了受教育者的（A）。
A發(fā)展方向 B發(fā)展階段 C發(fā)展結(jié)果 D發(fā)展進(jìn)程
298、“教師中心論”的代表人物是（赫爾巴特）。
299、以下幾種活動(dòng)中，屬于教學(xué)過(guò)程的活動(dòng)是（C）。
A課外活動(dòng) B排課表 C布置與批改作業(yè) D教研活動(dòng)
300、下列哪個(gè)不是出現(xiàn)在教育學(xué)萌芽時(shí)期的教育著作（D）。
A《論語(yǔ)》 B《理想國(guó)》 C《學(xué)記》 D《大教學(xué)論》
301、在技能形成的練習(xí)過(guò)程中，其進(jìn)步情況的表示方法是用（D）。
A圖示 B坐標(biāo) C遺忘曲線 D練習(xí)曲線
302、（C）階段的動(dòng)作具有高度的靈活性、穩(wěn)定性和準(zhǔn)確性。
A原型內(nèi)化 B操作定向 C操作熟練 D操作模仿
303、（A發(fā)散思維）也叫求異思維，是沿不同方向去探求多種答案的思維形式。
304、下列屬于問(wèn)題解決的是（D）。
A漫無(wú)目的幻想 B走路 C聯(lián)想 D發(fā)明創(chuàng)造
305、聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)就是在刺激和反應(yīng)之間建立直接聯(lián)結(jié)的過(guò)程，其中其重要作用的是（C）。A練習(xí) B學(xué)習(xí) C強(qiáng)化 D鞏固
306、教科書(shū)編寫(xiě)遵循的原則是（C）。
A科學(xué)性、操作性、基礎(chǔ)性、適用性 B普遍性、思想性、基礎(chǔ)性、適用性
C科學(xué)性、思想性、基礎(chǔ)性、適用性 D科學(xué)性、思想性、強(qiáng)制性、適用性
307、新義務(wù)教育法中規(guī)定兒童接受義務(wù)教育的最低年齡是（6歲）。
308、發(fā)現(xiàn)性是由（布魯納）提出來(lái)的。
309、以綱要的形式編寫(xiě)的有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件是（B）。
A課程計(jì)劃 B課程標(biāo)準(zhǔn) C教科書(shū) D教學(xué)參考書(shū)
310、教育學(xué)生要循序漸進(jìn)是因?yàn)榍嗌倌晟硇陌l(fā)展具有（A）。
A順序性 B階級(jí)性 C穩(wěn)定性 D差異性
311、新《義務(wù)教育法》修訂是在（2006）年。
312、學(xué)生剛學(xué)英語(yǔ)時(shí)，對(duì)26個(gè)字母的記憶兩頭容易，中間難，這種現(xiàn)象就是所謂的（D）。A痕跡消退說(shuō) B動(dòng)機(jī)說(shuō) C同化說(shuō) D首位效應(yīng)和近位效應(yīng)
313、用“錢(qián)禁兵館”來(lái)幫助記憶《辛丑條約》內(nèi)容的記憶術(shù)是（C）。A位置記憶法 B編簡(jiǎn) C諧音聯(lián)想法 D語(yǔ)義聯(lián)想
314、技能學(xué)習(xí)的前提是（D）的掌握。
A基礎(chǔ)性知識(shí) B概念性知識(shí) C科學(xué)知識(shí) D程序性知識(shí)
315、一個(gè)人面對(duì)同一問(wèn)題，能想出多種不同類型的答案，這表明他的思維有（B）。
A流暢性 B變通性 C指向性 D獨(dú)創(chuàng)性
