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長(zhǎng)善救失“教也者，長(zhǎng)善而救其失者也”啟發(fā)誘導(dǎo)“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)”個(gè)人玉不琢，不成器；課內(nèi)外結(jié)合“時(shí)教必有正業(yè)，退息必有居學(xué)”。 “藏息相輔”。2.西方(1)蘇格拉底(公元前469—前399)蘇格拉底是古希臘著名的思想家。他在長(zhǎng)期的教育實(shí)踐中，創(chuàng)立了一種問(wèn)答式的教學(xué)方法。也被稱為“產(chǎn)婆術(shù)”?！爱a(chǎn)婆術(shù)”分為三步：諷刺、定義和助產(chǎn)。(2)柏拉圖(公元前427—前399)柏拉圖的教育思想集中體現(xiàn)在他的代表作《理想國(guó)》中。(3)亞里士多德(公元前384—前322)亞里士多德首次提出了“教育遵循自然”的觀點(diǎn)。亞里士多德還提出了“教育階段理論”，主張按照兒童心理發(fā)展的規(guī)律進(jìn)行分階段教育，教學(xué)與科研相結(jié)合，采取分班授課。(二)獨(dú)立形態(tài)教育學(xué)的建立1.夸美紐斯(1592—1670)夸美紐斯是捷克偉大的民主主義教育家，西方教育理論的奠基者?？涿兰~斯在總結(jié)自己教育實(shí)踐的基礎(chǔ)上寫(xiě)出了《大教學(xué)論》(1632年出版)，此書(shū)被認(rèn)為是獨(dú)立教育學(xué)形成的萌芽，被認(rèn)為是近代第一本教育學(xué)著作。夸美紐斯第一次論述了班級(jí)授課制和學(xué)年制，提出了普及教育和統(tǒng)一學(xué)制的思想，建立了教學(xué)原則體系和龐大的課程體系。夸美紐斯提出了“泛智”教育思想，主張“把一切事物教給一切人”，“一切男女青年都應(yīng)該進(jìn)學(xué)?！?。2.洛克(1632—1704)洛克是17世紀(jì)英國(guó)著名的思想家、哲學(xué)家和教育家。洛克提出了著名的“白板說(shuō)”“紳士教育思想”。3.盧梭(1712—1778)盧梭是18世紀(jì)法國(guó)著名的啟蒙思想家、哲學(xué)家和教育家。他主張自然主義教育，認(rèn)為教育目的是培養(yǎng)自然人而不是培養(yǎng)公民。(三)科學(xué)教育學(xué)階段1.康德《康德論教育》—教育學(xué)首次列入大學(xué)課程2.裴斯泰洛齊(1746—1827)1781年，瑞士教育家裴斯泰洛齊出版《林哈德與葛篤德》，把教育目的規(guī)定為全面、和諧地發(fā)展人的一切天賦力量和能力，還提出要素教育理論作為中小學(xué)教學(xué)的理論基礎(chǔ)。3.赫爾巴特(1776—1841)(1)一本著作：《普通教育學(xué)》該著作標(biāo)志著規(guī)范教育學(xué)和科學(xué)教育學(xué)的建立，是現(xiàn)代第一本教育學(xué)著作。(2)兩大理論基礎(chǔ)：倫理學(xué)基礎(chǔ)和心理學(xué)基礎(chǔ)(3)教學(xué)過(guò)程“三中心”：教師，書(shū)本(教材)、課堂(4)教學(xué)過(guò)程“四階段論”：“明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法”赫爾巴特主張教育應(yīng)從國(guó)家理念和國(guó)家思想出發(fā)，培養(yǎng)良好的國(guó)家公民。(6)赫爾巴特提出“教育的最高目的是道德”，提出了教學(xué)的教育性原則。(四)發(fā)展多樣化階段(19世紀(jì)末到20世紀(jì)初)1.杜威(1859—1952)杜威是美國(guó)現(xiàn)代著名的哲學(xué)家、心理學(xué)家、教育家，實(shí)用主義教育流派的主要代表人物其主要思想有：(1)論教育的本質(zhì)。杜威認(rèn)為“教育即生活”“教育即生長(zhǎng)”“教育即經(jīng)驗(yàn)的改造”“學(xué)校即社會(huì)”。(2)論教育目的。杜威認(rèn)為教育就是一種生活，認(rèn)為教育的目的應(yīng)來(lái)源于內(nèi)部，二不應(yīng)該從教育的外部尋找一個(gè)目的強(qiáng)加給教育，即是說(shuō)，教育的目的就是使學(xué)生能夠不斷地生長(zhǎng)下去。(3)論課程與教學(xué)。杜威主張以活動(dòng)性、經(jīng)驗(yàn)性的主動(dòng)作業(yè)來(lái)取代傳統(tǒng)的書(shū)本式教材，即活動(dòng)課程。提出了“從做中學(xué)”的教學(xué)原則?；顒?dòng)課程的教學(xué)組織形式應(yīng)該是活動(dòng)教學(xué)。(4)提出五步教學(xué)法，即創(chuàng)設(shè)疑難情境、確定疑難所在、提出解決問(wèn)題的種種假設(shè)、推斷哪個(gè)假設(shè)能解決這個(gè)問(wèn)題、驗(yàn)證這個(gè)假設(shè)。(5)提出了兒童中心論。杜威認(rèn)為教師是學(xué)生的輔助者，教學(xué)活動(dòng)要根據(jù)兒童的興趣進(jìn)行。形成與傳統(tǒng)教育相對(duì)應(yīng)的新三中心：兒童中心、活動(dòng)中心、經(jīng)驗(yàn)中心。2.馬克思主義教育學(xué)誕生人名國(guó)別觀點(diǎn)凱洛夫蘇聯(lián)《教育學(xué)》馬卡連柯蘇聯(lián)著有《教育詩(shī)》、《論共產(chǎn)主義教育》，核心思想是集體主義教育楊賢江中國(guó)《新教育大綱》是我國(guó)第一本馬克思主義的教育學(xué)(五)近現(xiàn)代教育理論的發(fā)展1.外國(guó)近現(xiàn)代教育思想人名國(guó)別觀點(diǎn)贊科夫蘇聯(lián)《教學(xué)與發(fā)展》 “以最好的教學(xué)效果使學(xué)生達(dá)到最理想的發(fā)展水平”蘇霍姆林斯基蘇聯(lián)《給教師的建議》、《把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子》、 提出全面和諧的教育，即把德育、智育、體育、勞動(dòng)教育、美育五個(gè)部分有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，成為相互滲透的統(tǒng)一整體布魯納美國(guó)《教育過(guò)程》一書(shū)提出了結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論。強(qiáng)調(diào)必須使學(xué)生學(xué)習(xí)一門(mén)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)布盧姆美國(guó)《教育目標(biāo)分類學(xué)》中教育目標(biāo)分為認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能三大領(lǐng)域。 提出了掌握學(xué)習(xí)理論巴班斯基蘇聯(lián)《教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化》瓦·根舍因德國(guó)《范例教學(xué)原理》2.中國(guó)近現(xiàn)代教育思想人名觀點(diǎn)蔡元培毛澤東評(píng)價(jià)他為“學(xué)界泰斗，人世楷?！薄?“五育并舉”；改革北京大學(xué)的教育實(shí)踐；教育獨(dú)立思想等陶行知毛澤東稱頌他為“偉大的人民教育家”生活教育理論，認(rèn)為“生活即教育”“社會(huì)即學(xué)?！薄敖虒W(xué)做合一”黃炎培職業(yè)教育先驅(qū)，“使無(wú)業(yè)者有業(yè)，使有業(yè)者樂(lè)業(yè)”【點(diǎn)撥】該考點(diǎn)在歷年真題中均以單選題的形式來(lái)考查，考生需正確匹配相關(guān)人物及其觀點(diǎn)。因該部分內(nèi)容相對(duì)較多、較雜，記憶時(shí)需要講究方法。記憶術(shù)、思維導(dǎo)圖以及知識(shí)點(diǎn)歸納都是可以采用的幫助快速提高記憶效果的方式。必考點(diǎn)2常用的教育研究方法研究方法主要內(nèi)容觀察法地位教育研究中最常用的方法概念有目的、有計(jì)劃地對(duì)某種現(xiàn)象或某個(gè)教育問(wèn)題進(jìn)行觀察、記錄和分析分類自然觀察法和實(shí)驗(yàn)觀察法； 直接觀察和間接觀察； 結(jié)構(gòu)式觀察和非結(jié)構(gòu)式觀察； 參與式觀察和非參與式觀察； 系統(tǒng)觀察和非系統(tǒng)觀察調(diào)查研究法內(nèi)涵通過(guò)運(yùn)用問(wèn)卷、訪談、作品分析、測(cè)量等方式，有目的、有計(jì)劃、系統(tǒng)地收集研究對(duì)象的客觀資料，進(jìn)行整理分析之后，從中概括出規(guī)律性結(jié)論常用方法問(wèn)卷法、訪談法分類全面調(diào)查、重點(diǎn)調(diào)查、抽樣調(diào)查、個(gè)案調(diào)查實(shí)驗(yàn)研究法研究者按照研究目的，合理地控制或創(chuàng)設(shè)一定條件，人為地變革研究對(duì)象，從而驗(yàn)證研究假設(shè)，探討教育現(xiàn)象因果關(guān)系，揭示教育工作規(guī)律的一種研究行動(dòng)研究法教育實(shí)踐工作者為改善教育教學(xué)實(shí)踐而開(kāi)展的研究個(gè)案研究法對(duì)某一現(xiàn)象、事件或某個(gè)人進(jìn)行深入、系統(tǒng)的研究敘事研究以口頭或書(shū)面的方式講故事【點(diǎn)撥】該考點(diǎn)在歷年考試中以單選題和簡(jiǎn)答題考查為主，近幾年的考題中簡(jiǎn)答題的分值總體較高，單項(xiàng)選擇題的題量較多，但總分值少于簡(jiǎn)答題。上述研究方法中，調(diào)查研究法不管從分值還是題量上都是目前考查概率最高的，其次是觀察法、教育敘事研究。必考點(diǎn)3教育與人的發(fā)展影響個(gè)體發(fā)展的因素及其作用影響因素主要內(nèi)容遺傳作用（1）遺傳素質(zhì)為人的發(fā)展提供了可能性與可塑性； （2）遺傳素質(zhì)的個(gè)別差異是人的身心發(fā)展的個(gè)別差異的原因之一； （3）遺傳素質(zhì)的成熟機(jī)制制約著人的身心發(fā)展的水平及階段； （4）遺傳素質(zhì)僅為人的發(fā)展提供生理前提，而不能決定人的發(fā)展遺傳決定論：高爾頓、霍爾（“一兩的遺傳勝過(guò)一噸的教育”）、董仲舒等環(huán)境作用（1）為個(gè)體的發(fā)展提供了多種可能，包括機(jī)遇、條件和對(duì)象； （2）環(huán)境對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響有積極和消極之分； （3）人在接受環(huán)境影響和作用時(shí)受主觀能動(dòng)性的影響環(huán)境決定論：洛克、華生、荀子、墨子等學(xué)校教育起主導(dǎo)作用的原因（1）學(xué)校教育是有目的、有計(jì)劃、有組織的培養(yǎng)人的活動(dòng)； （2）學(xué)校教育是通過(guò)專門(mén)訓(xùn)練的教師來(lái)進(jìn)行的，相對(duì)而言效果較好； （3）學(xué)校教育能有效地控制、影響學(xué)生發(fā)展的各種因素獨(dú)特 功能（1）學(xué)校教育對(duì)個(gè)體發(fā)展作出社會(huì)性規(guī)范； （2）學(xué)校教育具有加速個(gè)體發(fā)展的特殊功能； （3）學(xué)校教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響具有即時(shí)和延時(shí)的價(jià)值； （4）學(xué)校具有開(kāi)發(fā)個(gè)體特殊才能和發(fā)展個(gè)性的功能主觀 能動(dòng)性層次生理活動(dòng)、心理活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)（最高層次）作用是人的身心發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，促進(jìn)個(gè)體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實(shí)狀態(tài)的決定性因素個(gè)體身心發(fā)展規(guī)律與教育規(guī)律內(nèi)涵舉例教育意義順序性身心發(fā)展是一個(gè)由低級(jí)到高級(jí)、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的過(guò)程。如，身體：從中間到四肢、從骨骼到肌肉；心理：由機(jī)械記憶到意義記憶等不陵節(jié)而施、學(xué)不躐等、欲速則不達(dá)循序漸進(jìn)階段性個(gè)體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)兒童教育“成人化”針對(duì)性 教育不平衡性同一方面的發(fā)展速度，在不同年齡階段變化是不平衡的，如身高、體重兩個(gè)生長(zhǎng)高峰期； 不同方面發(fā)展的不平衡性，如神經(jīng)系統(tǒng)成熟在先，生殖系統(tǒng)成熟在后狼孩抓關(guān)鍵期互補(bǔ)性首先指機(jī)體某一方面的機(jī)能受損甚至缺失后，可通過(guò)其他方面的超常發(fā)揮得到補(bǔ)償；其次，人的心理機(jī)能和生理機(jī)能之間也具有互補(bǔ)性盲人聽(tīng)覺(jué)更加敏銳培養(yǎng)全面和諧發(fā)展的人，長(zhǎng)善救失個(gè)別 差異性個(gè)體之間的身心發(fā)展以及個(gè)體身心發(fā)展的不同方面之間，存在著發(fā)展程度和速度的不同有的人少年得志 有的人大器晚成因材施教【點(diǎn)撥】影響人身心發(fā)展的因素及其作用考查單項(xiàng)選擇題和簡(jiǎn)答題，人的身心發(fā)展規(guī)律與教育主要考查單項(xiàng)選擇題。這兩部分內(nèi)容的考查均是理解和識(shí)記并重。必考點(diǎn)4課程類型分類標(biāo)準(zhǔn)課程類型特點(diǎn)課程的設(shè)計(jì)方式（固有屬性）學(xué)科課程學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn) 優(yōu)點(diǎn)是重視每門(mén)科學(xué)知識(shí)的邏輯性、系統(tǒng)性和完整性。有助于學(xué)生學(xué)習(xí)和鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，也易于教師教授。 缺點(diǎn)是不利于聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際和社會(huì)實(shí)踐；不重視或忽視學(xué)生的興趣和需要。活動(dòng)課程 （也叫經(jīng)驗(yàn)課程）學(xué)習(xí)直接經(jīng)驗(yàn) 優(yōu)點(diǎn)是有利于滿足兒童的興趣、需要，加強(qiáng)教育與社會(huì)以及學(xué)生生活的聯(lián)系；有利于學(xué)生實(shí)踐能力和問(wèn)題解決能力的提高。 缺點(diǎn)是夸大了兒童個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)；忽視了知識(shí)本身的邏輯順序；不利于系統(tǒng)的知識(shí)學(xué)習(xí)。課程的綜合程度分科課程小學(xué)主要是綜合課程 初中采用綜合和分科并舉 高中主要是分科課程綜合課程課程管理、開(kāi)發(fā)主體國(guó)家課程一級(jí)課程：由國(guó)家統(tǒng)一組織開(kāi)發(fā)并在全國(guó)范圍內(nèi)實(shí)施的課程地方課程二級(jí)課程：地方自主開(kāi)發(fā)實(shí)施的課程學(xué)校課程 （也叫校本 課程）三級(jí)課程：學(xué)校在實(shí)施國(guó)家課程和地方課程的前提下，通過(guò)對(duì)本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)評(píng)估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)習(xí)的課程資源而開(kāi)發(fā)的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程任務(wù)基礎(chǔ)型課程“三基”（讀、寫(xiě)、算）拓展型課程拓展學(xué)生的知識(shí)與能力，開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)視野研究型課程培養(yǎng)學(xué)生的探究態(tài)度和能力課程實(shí)施的要求必修課程在培養(yǎng)目標(biāo)上具有等價(jià)性選修課程性質(zhì)顯性課程計(jì)劃性是區(qū)分顯性課程和隱性課程的主要標(biāo)志隱性課程師生關(guān)系、班風(fēng)、雕塑、走廊、地面建筑等【點(diǎn)撥】該考點(diǎn)易考查單選題，尤其愛(ài)考隱性課程，需聯(lián)系實(shí)際理解概念。必考點(diǎn)5新課程改革(一)我國(guó)當(dāng)前新課程目標(biāo)內(nèi)容新課程倡導(dǎo)三維課程目標(biāo)，即知識(shí)與技能目標(biāo)、過(guò)程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值觀。(二)課程結(jié)構(gòu)改革特點(diǎn)綜合性；選擇性；均衡性具體要求整體設(shè)置九年一貫義務(wù)教育課程小學(xué)階段以綜合課程為主、初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合課程、高中以分科課程為主從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程農(nóng)村中學(xué)課程要為當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)(三)課程實(shí)施改革理念改革現(xiàn)代學(xué)生觀（1）學(xué)生是一個(gè)完整的生命個(gè)體；（2）學(xué)生個(gè)體之間存在很大的差異性；（3）學(xué)生身上蘊(yùn)藏著巨大的潛能；（4）學(xué)生成長(zhǎng)需要人文的關(guān)懷現(xiàn)代教師觀教師角色的轉(zhuǎn)變（1）教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者；（2）教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者；（3）教師是課程的開(kāi)發(fā)者和研究者；（4）教師應(yīng)是社區(qū)型開(kāi)放教師；（5）教師應(yīng)是終身學(xué)習(xí)的踐行者教師教學(xué)行為觀點(diǎn)的轉(zhuǎn)變（1）在對(duì)待師生關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞、民主、互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)；（2）在對(duì)待教學(xué)上，新課程強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo)啟發(fā)；（3）在對(duì)待自我上，新課程強(qiáng)調(diào)反思；（4）在對(duì)待與其他教育者的關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)合作創(chuàng)新觀破除知識(shí)中心觀念；破除教師權(quán)威觀念；培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)教學(xué)觀（1）教學(xué)是課程創(chuàng)生和開(kāi)發(fā)的過(guò)程；（2）教學(xué)是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程；（3）教學(xué)過(guò)程重于教學(xué)結(jié)果；（4）教學(xué)更關(guān)注人而不只是科學(xué)方式改革現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)(四)課程評(píng)價(jià)改革發(fā)展性評(píng)價(jià)的基本內(nèi)涵特點(diǎn)“立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展”內(nèi)涵①評(píng)價(jià)的根本目的在于促進(jìn)發(fā)展； ②與課程功能的轉(zhuǎn)變相適應(yīng)； ③體現(xiàn)最新的教育觀念和課程評(píng)價(jià)發(fā)展的趨勢(shì)； ④評(píng)價(jià)內(nèi)容綜合化，重視知識(shí)以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展； ⑤評(píng)價(jià)方式多樣化，將量化評(píng)價(jià)方法與質(zhì)性評(píng)價(jià)方法相結(jié)合； ⑥評(píng)價(jià)主體多元化； ⑦關(guān)注發(fā)展過(guò)程，將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)【點(diǎn)撥】該考點(diǎn)在歷年考試中都占據(jù)較高的分值比重，傾向于考查材料分析題。具體來(lái)說(shuō)，我國(guó)當(dāng)前新課程目標(biāo)內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)改革主要考查單項(xiàng)選擇題，選擇題既會(huì)出現(xiàn)記憶性題目，也有理解性題目。課程實(shí)施改革和課程評(píng)價(jià)改革是材料分析題考查的重中之重，需要大家在熟練記憶的基礎(chǔ)上能夠理解運(yùn)用。必考點(diǎn)6教學(xué)教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律（1）直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合（教育的間接性規(guī)律）； （2）掌握知識(shí)與發(fā)展智力相統(tǒng)一（教學(xué)的發(fā)展性規(guī)律）； （3）掌握知識(shí)與提高思想相結(jié)合（教育的教育性規(guī)律）； （4）教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動(dòng)性相結(jié)合（教育的雙邊性規(guī)律）教學(xué)原則（1）直觀性原則； （2）啟發(fā)性原則； （3）鞏固性原則； （4）循序漸進(jìn)性原則（系統(tǒng)性原則）； （5）因材施教原則； （6）理論聯(lián)系實(shí)際原則； （7）量力性原則； （8）思想性與科學(xué)性原則教學(xué)方法（1）以語(yǔ)言傳遞為主的教學(xué)方法：講授法、談話法（問(wèn)答法）、討論法、讀書(shū)指導(dǎo)法； （2）以直觀感知為主的教學(xué)方法：演示法、參觀法； （3）以實(shí)際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法：練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法、實(shí)習(xí)法教學(xué)工作的基本程序（1）備課； （2）上課； （3）作業(yè)的布置與批改； （4）課外輔導(dǎo)； （5）學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定【點(diǎn)撥】教學(xué)這一章中，考查分值最多的是教學(xué)原則，主要以單項(xiàng)選擇題和材料分析題的形式出現(xiàn)。其次是教學(xué)工作的基本程序中的作業(yè)的檢查與批改，一般以材料分析題的形式考查。再次是教學(xué)方法，一般考查單項(xiàng)選擇題。該部分內(nèi)容的考查不僅僅是記憶，很多時(shí)候重在理解，需要考生能夠深入學(xué)習(xí)，透徹掌握。必考點(diǎn)7學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的類型劃分依據(jù)劃分類型主要內(nèi)容社會(huì)意義高尚的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)把學(xué)習(xí)看成是對(duì)社會(huì)多作貢獻(xiàn)和應(yīng)盡的義務(wù)低級(jí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)把學(xué)習(xí)看成是獵取個(gè)人名利的手段學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用與學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系近景直接性 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)由活動(dòng)的直接結(jié)果所引起的對(duì)某種活動(dòng)的動(dòng)機(jī)遠(yuǎn)景間接性 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)由于了解活動(dòng)的社會(huì)意義、活動(dòng)結(jié)果的社會(huì)價(jià)值而引起的對(duì)某種活動(dòng)的動(dòng)機(jī)誘因來(lái)源內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)誘因來(lái)自學(xué)習(xí)者本身的內(nèi)在因素外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)誘因來(lái)自于學(xué)習(xí)者外部的某種因素學(xué)校情境中的學(xué)業(yè)成就動(dòng)機(jī) （奧蘇貝爾）認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力要求了解、理解和掌握知識(shí)以及解決問(wèn)題的需要，屬于內(nèi)部動(dòng)機(jī)，是最重要而穩(wěn)定的動(dòng)機(jī)自我提高內(nèi)驅(qū)力個(gè)體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)地位和威望的需要，屬于外部動(dòng)機(jī)附屬內(nèi)驅(qū)力為了獲得長(zhǎng)者們（家長(zhǎng)、教師等）的贊許或認(rèn)可而表現(xiàn)出把學(xué)習(xí)做好的一種需要。屬于外部動(dòng)機(jī)，兒童早期最為突出二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論理論 名稱主要 代表主要內(nèi)容強(qiáng)化 理論行為 主義采用強(qiáng)化原則，通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰的措施來(lái)維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)需要層次理論馬斯洛需要是有層次的，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可能是由于某種缺失性需要沒(méi)有得到充分滿足成就動(dòng)機(jī)理論阿特金森和麥克利蘭成就動(dòng)機(jī)：個(gè)體努力克服障礙，施展才能，力求又快又好地解決某一問(wèn)題的愿望或趨勢(shì)成就動(dòng)機(jī)分類：力求成功（傾向于選擇中等難度的任務(wù)）和避免失?。▋A向于選擇非常容易或非常困難的任務(wù)）成敗歸因理論海德（最早提出） 羅特（控制點(diǎn)） 韋納（三維度六因素）維度 因素成敗歸因維度穩(wěn)定性因素來(lái)源可控制性穩(wěn)定不穩(wěn)定內(nèi)在外在可控制不可控能力√√√努力程度√√√工作難度√√√運(yùn)氣√√√身心狀況√√√其他√√√自我效能感理論班杜拉人的行為受行為的結(jié)果因素與先行因素的影響。先行因素包括結(jié)果期待（人對(duì)自己的某一行為會(huì)導(dǎo)致某一結(jié)果的推測(cè)）和效能期待（人對(duì)自己能夠進(jìn)行某一行為的實(shí)施能力的推測(cè)或判斷）影響個(gè)體自我效能感的因素：學(xué)習(xí)成功或失敗的經(jīng)驗(yàn)（主要因素）；替代性經(jīng)驗(yàn)；言語(yǔ)說(shuō)服；情緒喚醒【點(diǎn)撥】學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的類型一般以單項(xiàng)選擇題形式考查，屬于理解性知識(shí)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論會(huì)考查單項(xiàng)選擇題和簡(jiǎn)答題，其中成敗歸因理論考查最多。必考點(diǎn)8學(xué)生認(rèn)知發(fā)展心理(一)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論發(fā)展的實(shí)質(zhì)個(gè)體與環(huán)境不斷相互作用、不斷獲得平衡的過(guò)程 發(fā)生認(rèn)識(shí)論的四個(gè)概念：圖式、同化、順應(yīng)、平衡發(fā)展階段論感知運(yùn)動(dòng)階段 （0-2歲）感覺(jué)和動(dòng)作的分化；客體永久性（物體恒存）； 思維開(kāi)始萌芽（主體與客體的分化，因果關(guān)系初步形成）；前運(yùn)算階段 （2-7歲）早期的符號(hào)功能；自我中心性；思維的片面性；泛靈論；思維不可逆；守恒概念沒(méi)有形成；集體獨(dú)白具體運(yùn)算階段 （7-11歲）階段出現(xiàn)的標(biāo)志：“守恒”概念的形成；具有了抽象概念，思維可以逆轉(zhuǎn)；去自我中心；思維開(kāi)始逐漸去集中化（多維思維）；出現(xiàn)具體邏輯思維形式運(yùn)算階段（11-15歲/成人）思維以命題形式進(jìn)行；能夠進(jìn)行假設(shè)-演繹推理；抽象邏輯思維；具有可逆性與補(bǔ)償性；思維具有的靈活性；具備了反思能力(二)維果茨基的認(rèn)知發(fā)展觀1.“最近發(fā)展區(qū)”維果茨基認(rèn)為，至少要確定兩種發(fā)展的水平。第一種水平是現(xiàn)有發(fā)展水平：這是指由于一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)的結(jié)果而形成的心理機(jī)能的發(fā)展水平。第二種是在有指導(dǎo)的情況下借別人的幫助所達(dá)到的解決問(wèn)題的水平，也是通過(guò)教學(xué)所獲得的潛力。這樣在智力活動(dòng)中，對(duì)所要解決的問(wèn)題和原有獨(dú)立活動(dòng)之間可能有差異，由于教學(xué)，而在別人的幫助下消除這種差異，這就是“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)創(chuàng)造著最近發(fā)展區(qū)，第一個(gè)發(fā)展水平和第二個(gè)發(fā)展水平之間的動(dòng)力狀態(tài)是由教學(xué)決定的。2.教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面根據(jù)上述思想，維果茨基提出“教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面”。這是他對(duì)教學(xué)與發(fā)展關(guān)系問(wèn)題的最主要的理論。3.學(xué)習(xí)的最佳期限【點(diǎn)撥】皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論和維果茨基的認(rèn)知發(fā)展觀都是以單項(xiàng)選擇題和簡(jiǎn)答題的形式為主來(lái)考查，單項(xiàng)選擇題要求考生在理解的基礎(chǔ)上記憶。必考點(diǎn)9德育德育原則（1）導(dǎo)向性原則； （2）疏導(dǎo)性原則； （3）知行統(tǒng)一原則（理論與實(shí)際相結(jié)合的原則）； （4）尊重信任學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則； （5）教育的一致性和連貫性原則； （6）從學(xué)生實(shí)際出發(fā)因材施教的原則； （7）長(zhǎng)善救失原則； （8）集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合（平行教育）德育方法（1）說(shuō)服教育法； （2）榜樣示范法； （3）指導(dǎo)實(shí)踐法； （4）情感陶冶法； （5）品德評(píng)價(jià)法； （7）品德修養(yǎng)指導(dǎo)法德育的途徑/德育的組織形式（1）思想品德課（政治課）與其他學(xué)科教學(xué)——基本途徑； （2）課外活動(dòng)與校外活動(dòng)； （3）勞動(dòng)與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)； （4）共青團(tuán)、少先隊(duì)、學(xué)生會(huì)組織的活動(dòng)； （5）班主任工作【點(diǎn)撥】德育的原則主要考查單項(xiàng)選擇題和材料分析題。德育方法考查題型包括單項(xiàng)選擇題、簡(jiǎn)答、材料分析題。這兩部分內(nèi)容既需要記憶，又需要理解。德育的途徑/組織形式主要考查簡(jiǎn)答題，也有可能涉及單選題。這部分內(nèi)容背誦即可。必考點(diǎn)10班主任工作的主要內(nèi)容了解和研究學(xué)生地位前提和基礎(chǔ)；首要環(huán)節(jié)內(nèi)容班集體；個(gè)人方法觀察法（最常用），書(shū)面資料分析法，談話法，調(diào)查法，問(wèn)卷法組織和培養(yǎng)班集體地位中心環(huán)節(jié)開(kāi)展制定共同的奮斗目標(biāo)（基礎(chǔ)）選拔和培養(yǎng)學(xué)生干部/建立得力的班集體核心建立班集體的正常秩序（重要保證）組織形式多樣的教育活動(dòng)形成正確的集體輿論和良好的班風(fēng)（重要標(biāo)志）做好個(gè)別教育工作 （面向的是全班每一位同學(xué)）優(yōu)秀生嚴(yán)格要求，防止自滿；不斷鼓勵(lì)，彌補(bǔ)挫折；消除嫉妒，公平競(jìng)爭(zhēng)；發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，全班進(jìn)步中等生既要抓兩頭也要抓中間后進(jìn)生關(guān)心愛(ài)護(hù)后進(jìn)生，尊重他們的人格；培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；長(zhǎng)善救失；提高自我效能感；抓反復(fù)，反復(fù)抓協(xié)調(diào)好各方面的教育力量操行評(píng)定概念以教育目的為指導(dǎo)思想，以《學(xué)生守則》為基本依據(jù)，對(duì)學(xué)生一個(gè)學(xué)期內(nèi)在學(xué)習(xí)、勞動(dòng)、生活、品行等方面的小結(jié)與評(píng)價(jià)步驟學(xué)生自評(píng)→小組評(píng)議→班主任評(píng)價(jià)→信息反饋做好班主任工作計(jì)劃和總結(jié)建立學(xué)生檔案組織課外、校外活動(dòng)和指導(dǎo)課余生活【點(diǎn)撥】該考點(diǎn)多考查簡(jiǎn)答題，其次是材料分析題和單選題。復(fù)習(xí)時(shí)以識(shí)記為主，需熟練背誦。