文|薛法根（江蘇蘇州市盛澤實(shí)驗(yàn)小學(xué)語(yǔ)文教師、校長(zhǎng)）
做教育的事，時(shí)間一長(zhǎng)，就失了新鮮，漸漸淡漠，以致心生厭倦。一個(gè)經(jīng)常不做作業(yè)的孩子，會(huì)讓你頭疼不已，視作麻煩。然而，這個(gè)孩子沒(méi)有做作業(yè)，居然敢來(lái)上學(xué)，居然臉不紅心不跳地坐在課堂里，居然任你批任你責(zé)，甚至你沖動(dòng)地叫他“滾”，他也不曾挪動(dòng)半步……這不和“UFO”一樣，是一個(gè)待解之謎嗎？假如這么想，你便會(huì)對(duì)這個(gè)孩子充滿了好奇，忍不住去探個(gè)究竟；再假如你轉(zhuǎn)化了這個(gè)孩子，那么恭喜你，你已發(fā)現(xiàn)了教育的一個(gè)秘密，你也成了學(xué)生成長(zhǎng)旅程中的重要他人。這，便是教育研究；這樣的教育研究，既可以改變孩子，也可以改變自己，讓你遇見(jiàn)一個(gè)更加美好的自己。
一、尋找一生的“戀人”
生活不如意者十之八九，教育生活中令人煩惱的問(wèn)題比比皆是。我們窮于應(yīng)付，困于無(wú)奈，久而久之，就有些麻木了。教育研究，就是把你從麻木中喚醒，正視教育問(wèn)題，并且在一團(tuán)亂麻的問(wèn)題中，找到那個(gè)牽一發(fā)而動(dòng)全身的“線頭”，透過(guò)問(wèn)題的亂象看到問(wèn)題的根源。
你看，語(yǔ)文課“教和不教”幾乎沒(méi)有差別；同一篇課文，不同的教師教的幾乎全然不同；語(yǔ)文學(xué)得好的，幾乎不是靠老師教出來(lái)的……教得累學(xué)得苦，問(wèn)題的癥結(jié)在哪里？我自1988年任教語(yǔ)文，一直在教學(xué)中追問(wèn)這個(gè)現(xiàn)代語(yǔ)文的百年難題，直到1997年才從一堆亂麻中發(fā)現(xiàn)了一個(gè)“線頭”：語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的碎片化。一篇課文所潛藏的語(yǔ)文知識(shí)無(wú)所不包，字詞句篇、語(yǔ)修邏文、聽(tīng)說(shuō)讀寫，教師唯恐教得不完整，便沿著課文一路教下來(lái)，星星點(diǎn)點(diǎn)的語(yǔ)文知識(shí)，多而雜，碎而淺。一節(jié)語(yǔ)文課要教的知識(shí)點(diǎn)少則十幾個(gè)，多則幾十個(gè)，蜻蜓點(diǎn)水，淺嘗輒止。如何改變這樣的現(xiàn)狀？我借用心理學(xué)家米勒的組塊原理，即“一個(gè)人短時(shí)記憶的最大容量為7±2個(gè)知識(shí)單位”，將若干個(gè)知識(shí)碎片整合成一個(gè)結(jié)構(gòu)化的知識(shí)板塊，減少識(shí)記的數(shù)量，提高識(shí)記的質(zhì)量，以此重組教學(xué)內(nèi)容，教得簡(jiǎn)要，學(xué)得透徹。這，便形成了語(yǔ)文組塊教學(xué)研究課題。
這個(gè)由問(wèn)題引發(fā)的研究課題，一做便是18年。2001年，組塊教學(xué)從課程與教學(xué)論視域出發(fā)，致力于教學(xué)內(nèi)容的重組與教學(xué)模式的建構(gòu)，立項(xiàng)為江蘇省“十五”青年專項(xiàng)課題；2006年，組塊教學(xué)基于教育解放理念思想，致力于教學(xué)方式的變革與課堂結(jié)構(gòu)的調(diào)整，立項(xiàng)為江蘇省“十一五”重點(diǎn)規(guī)劃課題；2012年，組塊教學(xué)從語(yǔ)用學(xué)關(guān)聯(lián)理論視域出發(fā)，致力于兒童言語(yǔ)智能的發(fā)展與言語(yǔ)交際課程的建設(shè)，立項(xiàng)為國(guó)家社科基金教育學(xué)一般課題。隨著研究的逐層深入，組塊教學(xué)越來(lái)越煥發(fā)出教學(xué)的生機(jī)與活力，其研究?jī)r(jià)值越來(lái)越厚重?！敖M塊教學(xué)”，這個(gè)和我的名字一樣沒(méi)有美感的概念，不再那么陌生，不再那么土氣，漸漸為人熟知，讓人津津樂(lè)道。
找到一個(gè)值得研究的問(wèn)題，就如遇上一個(gè)眾里尋他千百度的戀人，讓你朝思暮想。胡適先生在《贈(zèng)與今年的大學(xué)畢業(yè)生》中這樣寫到：“如果你有了一個(gè)真有趣的問(wèn)題天天逗你去想她，天天引誘你去解決她，天天對(duì)你挑釁笑你無(wú)可奈何她。這時(shí)候，你就會(huì)同戀愛(ài)一個(gè)女子發(fā)了瘋一樣，坐也坐不下，睡也睡不安，沒(méi)工夫也得偷出工夫去陪她，沒(méi)錢也得撙衣節(jié)食去巴結(jié)她。沒(méi)有書，你自會(huì)變賣家私去買書；沒(méi)有儀器，你自會(huì)典押衣物去置辦儀器；沒(méi)有師友，你自會(huì)不遠(yuǎn)千里去尋訪師友?！?/p>
的確，有了“組塊教學(xué)”，我的教育生活中就有了主心骨，再忙再累，也會(huì)感到心安，也會(huì)有一種發(fā)自內(nèi)心的快樂(lè)。即使在最疲勞的時(shí)刻，只要和人一談起語(yǔ)文教學(xué)，一聊起組塊教學(xué)，便會(huì)莫名地興奮起來(lái)，整個(gè)人充滿了精神?？磿鴷r(shí)，只要在文中發(fā)現(xiàn)含有與組塊教學(xué)有關(guān)的概念或思想，那些詞句和章節(jié)就會(huì)從書里面跳出來(lái)；有時(shí)看一些閑書，也會(huì)自覺(jué)地與組塊教學(xué)產(chǎn)生無(wú)限的聯(lián)想。如果沒(méi)有這樣一個(gè)魂?duì)繅?mèng)縈的教育問(wèn)題，即便滿屋子都是好書，你也不會(huì)有讀書的沖動(dòng)，更不會(huì)從中有所發(fā)現(xiàn)。心里裝著一個(gè)值得你研究一生的課題，你的人生也會(huì)烙上研究的印跡。
二、研究的三重境界
作為一線教師，我們?cè)谘芯恐猩L(zhǎng)的是一種實(shí)踐智慧，將他人的思想和經(jīng)驗(yàn)移植到自己的課堂里，結(jié)出屬于自己的實(shí)踐碩果。1990年，我在江浙滬兩省一市的學(xué)校整體改革研討會(huì)上，上了一堂作文課。經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的素描作文《織女塑像》，上得學(xué)生鴉雀無(wú)聲，上得我汗如雨下，糟糕透了。怎樣上好素描作文？當(dāng)時(shí)我的身邊一無(wú)名師指點(diǎn)，二無(wú)同伴互助，孤獨(dú)之時(shí)看到東方電視臺(tái)正在熱播《賈老師教作文》。只看了一集，我便在心里拜了賈志敏老師為師，千方百計(jì)翻錄了三盤《賈老師教作文》的錄像帶。每天下班回家，就霸占了家中唯一的電視機(jī)，看賈老師教作文。我邊看邊記，將賈老師的上課內(nèi)容、指導(dǎo)用語(yǔ)、評(píng)點(diǎn)技巧，一五一十地記錄下來(lái)；一節(jié)課反復(fù)看兩三遍，揣摩每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，并熟記于心。然后，我就把這節(jié)作文課悄悄地搬到自己的班級(jí)里上一遍。一開(kāi)始有些生硬，只顧自己教；慢慢地熟練了，就關(guān)注起學(xué)生的課堂反應(yīng)來(lái)，越來(lái)越覺(jué)得賈老師的辦法真靈，一用就讓學(xué)生有了變化，于是心里就有了底氣。就這樣，我模仿了賈老師的12節(jié)素描作文課，漸漸地發(fā)現(xiàn)自己在課堂變得像賈老師一樣沉穩(wěn)起來(lái)，耳朵也變得靈敏了，聽(tīng)得出學(xué)生發(fā)言中的語(yǔ)病。
1993年，我在模仿的基礎(chǔ)上，嘗試了一節(jié)自己設(shè)計(jì)的素描作文課《奇妙的魔術(shù)》，讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)看老師表演“白紙變字”的魔術(shù)，當(dāng)堂描述一件事。這節(jié)課的實(shí)錄獲得了江蘇省“教海探航” “我最滿意的一課”征文活動(dòng)一等獎(jiǎng)，我應(yīng)邀在泰興的頒獎(jiǎng)大會(huì)上作公開(kāi)教學(xué)。當(dāng)時(shí)聽(tīng)課的斯霞老師向我翹起了大拇指，錄課的老師激動(dòng)地說(shuō)：“拍了這么多的錄像課，這節(jié)課最精彩！”
從模仿起步，是我作文教學(xué)研究成功的一個(gè)秘訣。事實(shí)上，每個(gè)人都經(jīng)歷過(guò)從模仿到借鑒，進(jìn)而到創(chuàng)新的研究階段。別人的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)如盛開(kāi)的玫瑰，移栽到自己的花園里，需要你的創(chuàng)造精神作為土壤，而非依葫蘆畫瓢，簡(jiǎn)單模仿只能東施效顰。不善于模仿的人，正如蘇霍姆林斯基說(shuō)的那樣，“只是馬馬虎虎掘出一株玫瑰，把活著的根都砍掉，有時(shí)甚至把花枝也折斷了，而上面還開(kāi)著香氣撲鼻的花朵呢。這樣移過(guò)來(lái)的玫瑰，沒(méi)有多久就焉掉了，枯萎了?！庇眯拇e人經(jīng)驗(yàn)背后的思想與理念，才能領(lǐng)會(huì)如此教學(xué)的深層用意，才能在不同的情境中隨機(jī)應(yīng)變，創(chuàng)造性地教學(xué)。
在我的研究過(guò)程中，賈志敏、于永正、莊杏珍等諸多名師大家的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)都先后遷移到我的課堂里來(lái)。采眾人之所長(zhǎng)，成自家之特色。如今，我漸成“凊簡(jiǎn)”的教學(xué)風(fēng)格，得益于對(duì)名師教學(xué)的模仿與借鑒，更在于自己對(duì)教學(xué)有了獨(dú)到的理解，產(chǎn)生了自己的語(yǔ)文教學(xué)思想。有思想才會(huì)讓方法得心應(yīng)手，發(fā)揮最大的教學(xué)效能。同樣一段話，同樣用朗讀，于永正老師教一個(gè)孩子連讀了八遍，教得風(fēng)生水起；而另一個(gè)老師只教孩子讀到第三遍，那個(gè)孩子便羞愧得落淚抽泣。研究，最可貴的是“找到屬于你自己的句子”。有些人言必引用某某家的思想或理論，沒(méi)有自己的思考與見(jiàn)解，波蘭教育家亞努什·科爾恰克幽默地打了一個(gè)比方：“指望別人給你提供思想，無(wú)異于委托別的女人生你的孩子?！?/span>
佛家悟道有三重境界：山是山，水是水；山不是山，水不是水；山還是山，水還是水。當(dāng)你步入第三重研究的境界，你便會(huì)看到不一般的自己。
三、一起來(lái)改變世界
教育是一群人才能做成的事業(yè)，單打獨(dú)斗難成教育的大事。要做有價(jià)值的課題研究，需要一個(gè)團(tuán)隊(duì)的研究智慧。如何形成研究團(tuán)隊(duì)？喬布斯為時(shí)任百事可樂(lè)總裁約翰·斯卡利加入蘋果團(tuán)隊(duì)，只問(wèn)了一句話：“你想用賣糖水來(lái)度過(guò)余生，還是想要一個(gè)機(jī)會(huì)來(lái)改變世界？”一個(gè)人，一生只做一件事；一群人，一心就能走出一條路，一條語(yǔ)文教學(xué)的科學(xué)之路，一條改變語(yǔ)文教師的專業(yè)成長(zhǎng)之路。這是一件值得一群人做一輩子的大事。為一大事而來(lái)，團(tuán)隊(duì)才有持久的凝聚力和不懈的戰(zhàn)斗力。組塊教學(xué)始于1997年，最初是我一個(gè)人的執(zhí)著，留下的僅僅是幾個(gè)不深不淺的腳印。一群人、一個(gè)團(tuán)隊(duì)的執(zhí)著，留下的就是一條清晰可見(jiàn)的教改之路。
2009年，組塊教學(xué)名師工作室成立，之后相繼成立了組塊教學(xué)研究聯(lián)盟、組塊教學(xué)研究所等專業(yè)團(tuán)隊(duì)，僅核心團(tuán)隊(duì)就有30多人。從單篇教學(xué)到群文教學(xué)，從單學(xué)科內(nèi)容的縱向建構(gòu)到多學(xué)科內(nèi)容的橫向融合，從著力于組塊教學(xué)方法的運(yùn)用到著力于聯(lián)結(jié)性學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，從致力于教學(xué)內(nèi)容的重組到致力于語(yǔ)文課程的建設(shè)，從備課方式的變革到教研方式的轉(zhuǎn)型，進(jìn)而到語(yǔ)文教師發(fā)展的專業(yè)轉(zhuǎn)向……都來(lái)自于團(tuán)隊(duì)的實(shí)踐智慧。2013年，組塊教學(xué)研究成果獲得江蘇省基礎(chǔ)教育成果特等獎(jiǎng)。一個(gè)人，縱有三頭六臂也無(wú)法做得成這么多的事，更無(wú)法實(shí)現(xiàn)如此巨大的改變。我們堅(jiān)信，組塊教學(xué)必將帶來(lái)語(yǔ)文教學(xué)的深層變革。一個(gè)團(tuán)隊(duì)，唯有看到這樣的前景，唯有具備這樣的胸懷，才能緊緊地抱成一團(tuán)。
偉大的團(tuán)隊(duì)，總能讓即使平凡的隊(duì)員也能做出不平凡的業(yè)績(jī)。組塊教學(xué)團(tuán)隊(duì)在共事成事的歷程中，創(chuàng)造了一個(gè)個(gè)的發(fā)展平臺(tái)，提供了一次次的鍛煉機(jī)遇，成就了每一個(gè)人，讓團(tuán)隊(duì)中的每一個(gè)伙伴都變得更加優(yōu)秀。
讓自己長(zhǎng)成一棵大樹(shù)。作為團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)銜人，我深知“水漲船高”的道理，也深知“海闊心無(wú)界、山高人為峰”的哲理。做強(qiáng)自己，讓自己長(zhǎng)成一棵大樹(shù)，才能更好地引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)。我始終扎根教學(xué)一線，將理論建構(gòu)和實(shí)踐創(chuàng)造融為一體，不斷推陳出新。凡是老師感到難教的課文，我都作為課題來(lái)研究，發(fā)現(xiàn)并建構(gòu)適宜的教學(xué)內(nèi)容，尋求最佳的教學(xué)設(shè)計(jì)，發(fā)現(xiàn)普適的教學(xué)原理，并現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)展示、講解示范。每一個(gè)教學(xué)范例，都力求簡(jiǎn)單實(shí)用，便教利學(xué)；每一個(gè)教學(xué)理念，都力求簡(jiǎn)潔明了，學(xué)以致用，用即有效。由此，我的語(yǔ)文課為廣大語(yǔ)文教師所借鑒、模仿，被稱為最接地氣的語(yǔ)文課。
讓伙伴變得更加優(yōu)秀。教學(xué)是一種創(chuàng)造，是人的一種內(nèi)生力量的創(chuàng)造。同是組塊教學(xué)，可以有不同的理解，也可以有不同的風(fēng)格。“似我者死，學(xué)我者生”，團(tuán)隊(duì)研究的意義在于“求同存異”，保持每個(gè)人的獨(dú)特性與唯一性，在于“成人”。我們期待“百花齊放、百家爭(zhēng)鳴”，聽(tīng)得到不同的聲音，看得到不同的風(fēng)格，讓每一個(gè)人都成為他自己，而不是千人一面，不是成為組塊教學(xué)刻印出來(lái)的“模子”。沈玉芬老師從聯(lián)結(jié)性學(xué)習(xí)出發(fā)，建構(gòu)了自己的“關(guān)聯(lián)教學(xué)”理論；王曉奕老師從教與學(xué)的關(guān)系出發(fā)，提出了“適性教學(xué)”主張；徐國(guó)榮老師積極踐行“言語(yǔ)形式教學(xué)”……我們欣喜地看到了每一個(gè)人成長(zhǎng)的足跡，變得更加優(yōu)秀而自信。
讓更多的人自覺(jué)追隨。參加語(yǔ)文名師工作室、名師共同體、組塊教學(xué)研究所等團(tuán)隊(duì)的教師，畢竟有限。讓更多的教師有機(jī)會(huì)參加組塊教學(xué)實(shí)踐研究，是我們的共同心愿。2004年起，我們?cè)趶V西桂林象山區(qū)建立了組塊教學(xué)聯(lián)盟，先后有崇善小學(xué)、平山小學(xué)、回民小學(xué)及寧遠(yuǎn)小學(xué)加入聯(lián)盟，兩百多名語(yǔ)文教師成為團(tuán)隊(duì)的研究伙伴；2013年，江陰市成立組塊教學(xué)研究工作站，有20多位骨干教師組成了新的研究團(tuán)隊(duì)；我們還通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，吸納眾多的語(yǔ)文教師一起研究、一起實(shí)踐，他們都有一個(gè)共同的名字——“雪花膏”。2013年，組塊教學(xué)研究成果集結(jié)出版：《為言語(yǔ)智能而教》《現(xiàn)在開(kāi)始上課》《做大寫的教師》《薛法根教語(yǔ)文》。真正的團(tuán)隊(duì)伙伴，即使從未見(jiàn)面，也會(huì)默然于心。
（本文為薛法根校長(zhǎng)原創(chuàng)，首發(fā)薛法根校長(zhǎng)的博客）
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