王成龍，助理研究員，國(guó)家教育行政學(xué)院教育行政教研部教師
于維濤，副研究員，國(guó)家教育行政學(xué)院教師工作與研究部兼進(jìn)修二部主任
黨的二十大報(bào)告強(qiáng)調(diào)要“加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系”“培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊(duì)伍”。作為“關(guān)鍵少數(shù)”的中小學(xué)校長(zhǎng)是學(xué)校的掌舵人，他們的素質(zhì)能力關(guān)系著中小學(xué)校改革發(fā)展的方向，更關(guān)系著加快高質(zhì)量教育體系、發(fā)展素質(zhì)教育、促進(jìn)教育公平的推進(jìn)成效與質(zhì)量。跟崗研修則是中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)提質(zhì)增效的重要方式，也是中小學(xué)校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展的必備進(jìn)階路徑。在具體實(shí)施過(guò)程中，跟崗研修存在諸多問(wèn)題，以至于出現(xiàn)“走馬觀花”“形式大于內(nèi)容”等現(xiàn)象。有必要深入研究、創(chuàng)新跟崗研修模式，通過(guò)精準(zhǔn)化的頂層設(shè)計(jì)和精密化的組織實(shí)施，提高跟崗研修的實(shí)效性。
通過(guò)梳理跟崗研修存在的問(wèn)題、建構(gòu)“四精準(zhǔn)五協(xié)同六環(huán)節(jié)”跟崗研修模型，并以國(guó)家教育行政學(xué)院2023年3月舉辦的“計(jì)劃單列市5+
跟崗研修存在的主要問(wèn)題
跟崗研修作為我國(guó)校長(zhǎng)培訓(xùn)的重要形式之一，對(duì)標(biāo)深化精準(zhǔn)培訓(xùn)改革、實(shí)行分層分類精準(zhǔn)培訓(xùn)目標(biāo)，還存在一定的問(wèn)題和改進(jìn)之處。國(guó)內(nèi)有學(xué)者對(duì)其進(jìn)行了研究，如簡(jiǎn)占東認(rèn)為，存在需求不明確、學(xué)習(xí)不深入、參與不主動(dòng)、方法不科學(xué)、反思不到位、驅(qū)動(dòng)不積極等問(wèn)題 [1]，于慧認(rèn)為普遍存在組織松散、內(nèi)容隨意、指導(dǎo)針對(duì)性和成果驅(qū)動(dòng)性不強(qiáng)等問(wèn)題[2]，達(dá)萬(wàn)吉、林星認(rèn)為異地跟崗培訓(xùn)面臨文化困境、內(nèi)容困境、組織困境和成效困境[3]?；谖墨I(xiàn)研究與調(diào)研思考，從跟崗目標(biāo)、需求調(diào)研、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、研修成果四個(gè)方面進(jìn)行問(wèn)題分析。
?。ㄒ唬└鷯徰行弈繕?biāo)不準(zhǔn)確
跟崗研修效果不明顯的多數(shù)原因是培訓(xùn)管理機(jī)構(gòu)和項(xiàng)目設(shè)計(jì)者對(duì)跟崗研修沒(méi)有清晰的定位，把跟崗研修約等于現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)或?qū)嵉乜疾?，以至于“淺嘗輒止”“徒有其名”，跟崗學(xué)員收獲甚微，更難以談及學(xué)以致用。
（二）培訓(xùn)需求調(diào)研不充分
開展培訓(xùn)需求研究，是提高培訓(xùn)質(zhì)量的前提性、基礎(chǔ)性工作。[4]參訓(xùn)學(xué)員所屬學(xué)段、學(xué)校類型、發(fā)展層次、知識(shí)體系、個(gè)人素養(yǎng)、優(yōu)勢(shì)短板等均有不同的特點(diǎn)。培訓(xùn)需求調(diào)研不充分，跟崗學(xué)校類型、研修內(nèi)容、課程安排就會(huì)不符合跟崗學(xué)員的實(shí)際需要，直接導(dǎo)致參訓(xùn)學(xué)員學(xué)習(xí)興趣不濃，跟崗研修的效果大打折扣。
（三）項(xiàng)目設(shè)計(jì)主體不在場(chǎng)
跟崗研修需要學(xué)員到學(xué)校深度考察、開展影子學(xué)習(xí)，不少培訓(xùn)機(jī)構(gòu)過(guò)分放權(quán)甚至是依賴跟崗學(xué)校，把跟崗研修課程安排的主動(dòng)權(quán)轉(zhuǎn)移或承包給跟崗學(xué)校。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在跟崗研修課程設(shè)計(jì)方面的被動(dòng)性，以及前期論證和嚴(yán)格流程的缺失，致使組織管理松散，參訓(xùn)學(xué)員跟崗體驗(yàn)不佳，收獲不大。
?。ㄋ模└鷯徰行蕹晒煌怀?/strong>
研修成果是衡量與評(píng)價(jià)培訓(xùn)項(xiàng)目重要的物化指標(biāo)，跟崗研修作為連續(xù)性培訓(xùn)項(xiàng)目的重要環(huán)節(jié)，需要有物化成果作為支撐。由于缺乏成果設(shè)計(jì)、培育與凝練意識(shí)，缺乏對(duì)跟崗學(xué)員作業(yè)的考核評(píng)價(jià)要求，一方面導(dǎo)致不少跟崗研修項(xiàng)目出現(xiàn)研修成果空白現(xiàn)象，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)無(wú)法掌握學(xué)員實(shí)際收獲的可視化成效；另一方面沒(méi)有學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)，跟崗學(xué)員容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)懈怠、放松學(xué)習(xí)要求的現(xiàn)象。
“四精準(zhǔn)五協(xié)同六環(huán)節(jié)”基本內(nèi)涵和實(shí)施過(guò)程
本培訓(xùn)項(xiàng)目以提質(zhì)增效為根本任務(wù)，遵循中小學(xué)校長(zhǎng)成長(zhǎng)規(guī)律與成人學(xué)習(xí)規(guī)律，聚焦參訓(xùn)學(xué)員的迫切發(fā)展需求，突出跟崗學(xué)校屬地的地方文化特色，創(chuàng)新構(gòu)建了“四精準(zhǔn)五協(xié)同六環(huán)節(jié)”跟崗研修模式（見(jiàn)圖1），著力提升跟崗研修的培訓(xùn)效果。
?。ㄒ唬八膫€(gè)精準(zhǔn)”為跟崗研修提質(zhì)增效提供質(zhì)量保障
以精準(zhǔn)定位、精準(zhǔn)供給、精準(zhǔn)實(shí)施、精準(zhǔn)考核為主要內(nèi)容的“四個(gè)精準(zhǔn)”，為跟崗研修提質(zhì)增效提供了重要的質(zhì)量保障基礎(chǔ)。
1. 開展需求調(diào)研，勾勒學(xué)員基本畫像，精準(zhǔn)定位跟崗研修目標(biāo)
通過(guò)需求調(diào)研與數(shù)據(jù)分析而勾勒的學(xué)員畫像，是了解學(xué)員基本狀態(tài)與需求的客觀依據(jù)。地域來(lái)源方面，學(xué)員均來(lái)自8個(gè)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)、教育先行地；學(xué)員基本素質(zhì)方面，普遍具有起點(diǎn)高、基礎(chǔ)好、素質(zhì)優(yōu)、視野闊的典型特點(diǎn)；年齡方面，均為50歲以下的正職中青年校長(zhǎng)，正處于干事創(chuàng)業(yè)的黃金時(shí)期；培養(yǎng)階段方面，項(xiàng)目為連續(xù)三年的培養(yǎng)項(xiàng)目，2021年已經(jīng)開展過(guò)一次集中理論研修活動(dòng)，本次跟崗研修是第二次集中培訓(xùn)活動(dòng)。調(diào)研顯示，校長(zhǎng)普遍反映辦學(xué)治校達(dá)到了高原期，需要外出充電、進(jìn)修，對(duì)去往經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)、教育先進(jìn)的地區(qū)跟崗研修具有迫切愿望。
通過(guò)學(xué)員畫像的勾勒與分析，將跟崗研修的培養(yǎng)目標(biāo)確定為高端引領(lǐng)、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、啟迪思想、促進(jìn)改革四個(gè)方面，以理論與實(shí)踐相結(jié)合、個(gè)人學(xué)習(xí)與研討交流相結(jié)合、成果展示與導(dǎo)師指導(dǎo)相結(jié)合、研究學(xué)習(xí)與實(shí)踐操練相結(jié)合為指導(dǎo)思想，統(tǒng)領(lǐng)項(xiàng)目全過(guò)程，讓跟崗學(xué)員開眼界、長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、促交流、有收獲。
2. 密切院校協(xié)同，規(guī)范跟崗研修內(nèi)容，精準(zhǔn)匹配跟崗資源供給
為實(shí)現(xiàn)跟崗研修的“人—校”匹配、“供—需”平衡，通過(guò)“精準(zhǔn)設(shè)計(jì)—精準(zhǔn)論證—精準(zhǔn)銜接—精準(zhǔn)對(duì)接”，密切協(xié)同合作單位，規(guī)范跟崗研修內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)跟崗活動(dòng)的邏輯自洽、相互銜接，精準(zhǔn)供給跟崗資源。
根據(jù)前期學(xué)員需求調(diào)研情況確定的跟崗研修目標(biāo)，遴選在規(guī)劃學(xué)校發(fā)展、營(yíng)造育人文化、領(lǐng)導(dǎo)課程教學(xué)、引領(lǐng)教師成長(zhǎng)、優(yōu)化內(nèi)部管理、調(diào)適外部環(huán)境六大領(lǐng)域卓有成效，社會(huì)影響力較大、辦學(xué)成效顯著的高品質(zhì)學(xué)校。本著“多參觀名校、全方位參觀、多角度體驗(yàn)”的原則，根據(jù)學(xué)員志愿，分為了小學(xué)、初中、高中三組，每個(gè)組每天安排一所跟崗學(xué)校，每所學(xué)校按照“參觀校園—聽(tīng)課評(píng)課—列席會(huì)議—分層講座—互動(dòng)交流—觀看育人成果—自由參觀—總結(jié)反饋”的流程設(shè)計(jì)課程內(nèi)容。跟崗學(xué)員既可以沉浸式觀摩體驗(yàn)名校的內(nèi)部治理與辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也可以多渠道、多層次學(xué)習(xí)借鑒不同類型名校育人理念、教育方法和管理經(jīng)驗(yàn)。
研修內(nèi)容方面，綜合考慮組織需求、崗位需求和個(gè)人需求，緊跟國(guó)家教育改革發(fā)展方向，圍繞“國(guó)家需要、政策導(dǎo)向、學(xué)校實(shí)際、個(gè)人需要”進(jìn)行內(nèi)容設(shè)計(jì)，做到“缺什么補(bǔ)什么”。例如，國(guó)家正在推進(jìn)“中小學(xué)校黨組織領(lǐng)導(dǎo)的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制”，本次研修就安排了在“中小學(xué)校黨組織領(lǐng)導(dǎo)的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制”方面積累經(jīng)驗(yàn)的名校跟崗；針對(duì)多數(shù)學(xué)員提出的“如何開展集團(tuán)化辦學(xué)”的需求，多設(shè)計(jì)為集團(tuán)化辦學(xué)學(xué)校；針對(duì)學(xué)員關(guān)心的“課程體系建設(shè)”，要求跟崗學(xué)校在做辦學(xué)治校理念分享時(shí)，著重介紹本校特色課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)。
3. 有序規(guī)范執(zhí)行，注重過(guò)程質(zhì)量監(jiān)測(cè)，精準(zhǔn)推進(jìn)跟崗環(huán)節(jié)實(shí)施
通過(guò)“精準(zhǔn)對(duì)接、精準(zhǔn)管理、精準(zhǔn)監(jiān)測(cè)、精準(zhǔn)督促”，力促項(xiàng)目設(shè)計(jì)方案規(guī)范穩(wěn)妥落地實(shí)施，從而保證各實(shí)施環(huán)節(jié)有序銜接。
首先，多次確認(rèn)，精準(zhǔn)對(duì)接跟崗學(xué)校。反復(fù)與跟崗學(xué)校確認(rèn)跟崗流程、課程內(nèi)容、參觀路線等細(xì)節(jié)環(huán)節(jié)，精準(zhǔn)對(duì)接需求與供給之間的匹配性。其次，分組跟班，精準(zhǔn)管理參訓(xùn)學(xué)員。三位班主任分工協(xié)作，分別在小學(xué)組、初中組、高中組隨班入校，分層分類提供精準(zhǔn)管理與教學(xué)服務(wù)。再次，互動(dòng)交流，精準(zhǔn)監(jiān)測(cè)動(dòng)態(tài)調(diào)整。班主任工作團(tuán)隊(duì)在跟班管理過(guò)程中，隨時(shí)與跟崗學(xué)員交流、聽(tīng)取學(xué)員反饋意見(jiàn)，遴選學(xué)員需求并作出及時(shí)、科學(xué)的方案調(diào)整。最后，每日提醒，精準(zhǔn)督促完成任務(wù)。為鞏固、提升參訓(xùn)學(xué)員跟崗學(xué)習(xí)積極性，每天提醒學(xué)員在跟崗過(guò)程中綜合運(yùn)用“聽(tīng)、看、問(wèn)、議、思、寫”多種自主學(xué)習(xí)方式，結(jié)合本校實(shí)際，及時(shí)撰寫跟崗日記與學(xué)習(xí)心得、改進(jìn)辦學(xué)思路。通過(guò)以上多種精準(zhǔn)化的過(guò)程性管理方式，最大限度地促使培訓(xùn)方案落地生效。
4. 堅(jiān)持以終為始，建立成果導(dǎo)向機(jī)制，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)增值評(píng)價(jià)考核
2020年10月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，明確提出了完善教育評(píng)價(jià)體系要樹立科學(xué)有效的原則。一定要深化教育評(píng)價(jià)改革，逐步減少單向度、總結(jié)性評(píng)價(jià)，弱化評(píng)價(jià)的篩選功能，強(qiáng)化過(guò)程性、發(fā)展性評(píng)價(jià)，注重評(píng)價(jià)的多元化、多維度。[5]而在干部教師培訓(xùn)領(lǐng)域，一般情況下，培訓(xùn)項(xiàng)目的評(píng)價(jià)考核是結(jié)果性評(píng)價(jià)偏多，而過(guò)程性、發(fā)展性評(píng)價(jià)地位弱化甚至不在場(chǎng)。為創(chuàng)新跟崗研修評(píng)價(jià)考核方式，設(shè)計(jì)了“訓(xùn)前輸出—跟崗輸入—內(nèi)化反省—答辯輸出—訓(xùn)后改進(jìn)”的五環(huán)節(jié)、全鏈條評(píng)價(jià)考核模式，實(shí)現(xiàn)對(duì)跟崗學(xué)員的增值評(píng)價(jià)考核。
以終為始的成果產(chǎn)出，就是以“成果導(dǎo)向教育理念+行動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)模式”雙向用力，自始至終關(guān)注跟崗學(xué)員的實(shí)際收獲，立足訓(xùn)前學(xué)員及所在學(xué)校的起點(diǎn)，以學(xué)員實(shí)際收獲與學(xué)校改進(jìn)為終點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)員因地制宜改進(jìn)學(xué)校發(fā)展為價(jià)值取向，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)考核方案與學(xué)員作業(yè)，學(xué)員在訓(xùn)前提交辦學(xué)理念或辦學(xué)治校案例、訓(xùn)中撰寫跟崗日記、訓(xùn)后撰寫研修心得、返崗后修正文稿。這四份作業(yè)既是本次跟崗研修活動(dòng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，也是整個(gè)培養(yǎng)活動(dòng)的階段性學(xué)習(xí)成果。
通過(guò)建立研修成果設(shè)計(jì)、總結(jié)、交流、改進(jìn)機(jī)制，以目標(biāo)導(dǎo)向設(shè)計(jì)培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施方案，在關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)及時(shí)督促學(xué)員立足實(shí)際、躬身反思、學(xué)以致用、行動(dòng)改進(jìn)。搭建跟崗交流平臺(tái)，使學(xué)員將所觀所學(xué)所思的學(xué)習(xí)成果呈現(xiàn)出來(lái)。
（二）“五個(gè)協(xié)同”為跟崗研修提質(zhì)增效提供組織保障
干部教育培訓(xùn)是一個(gè)需要多方協(xié)同的系統(tǒng)工程，跨區(qū)域、跨單位的協(xié)同聯(lián)動(dòng)研修協(xié)同機(jī)制，有利于聚集協(xié)作主體的資源優(yōu)勢(shì)，破解干部培養(yǎng)中的突出問(wèn)題。[6]
國(guó)家教育行政學(xué)院與8個(gè)市的校長(zhǎng)管理、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)形成了緊密型的協(xié)作共同體。本次研修活動(dòng)，構(gòu)建了“主辦機(jī)構(gòu)精心統(tǒng)籌—協(xié)同單位會(huì)心組織—跟崗學(xué)校暖心設(shè)計(jì)—管理團(tuán)隊(duì)細(xì)心管理—學(xué)員傾心投入”的五維協(xié)同機(jī)制，通過(guò)跨區(qū)域、跨單位的密切協(xié)同，為提升跟崗研修質(zhì)量提供了堅(jiān)強(qiáng)有力的組織保障。
主辦單位國(guó)家教育行政學(xué)院負(fù)責(zé)統(tǒng)籌跟崗研修活動(dòng)，并對(duì)培訓(xùn)計(jì)劃作整體部署，對(duì)跟崗研修活動(dòng)的具體環(huán)節(jié)提出詳細(xì)要求。協(xié)同單位蘇州市教師發(fā)展學(xué)院根據(jù)要求，具體設(shè)計(jì)跟崗研修活動(dòng)安排并與跟崗學(xué)校密切聯(lián)系對(duì)接。跟崗學(xué)校根據(jù)要求，設(shè)計(jì)跟崗研修各環(huán)節(jié)。由國(guó)家教育行政學(xué)院與蘇州市教師發(fā)展學(xué)院會(huì)同組建管理團(tuán)隊(duì)，對(duì)跟崗學(xué)員進(jìn)行專業(yè)的分層、分班、分學(xué)段管理與服務(wù)。而參訓(xùn)學(xué)員普遍珍惜本次跟崗研修機(jī)會(huì)，全身心投入學(xué)習(xí)活動(dòng)。
?。ㄈ傲鶄€(gè)環(huán)節(jié)”為跟崗研修提質(zhì)增效提供機(jī)制保障
按照“需求導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問(wèn)題牽引”的原則，凝練并踐行了“學(xué)在訓(xùn)前—入校跟崗—文化浸潤(rùn)—個(gè)性指導(dǎo)—沉淀反思—返崗實(shí)踐”的跟崗研修六個(gè)環(huán)節(jié)，為高質(zhì)量開展跟崗研修活動(dòng)提供有效的機(jī)制保障（見(jiàn)圖2）。
更加精準(zhǔn)的匹配學(xué)習(xí)活動(dòng)。跟崗學(xué)員分為小學(xué)、初中、高中組進(jìn)入學(xué)校后，通過(guò)參觀校園、聽(tīng)課評(píng)課、列席行政會(huì)議與教研會(huì)議、分主題講座、互動(dòng)交流等環(huán)節(jié)，沉浸式、多方位、多層次對(duì)名校的辦學(xué)治校理念、育人文化環(huán)境、課程教學(xué)、教師隊(duì)伍、內(nèi)部治理等方面進(jìn)行全景化考察。
文化浸潤(rùn)環(huán)節(jié)，即為了讓學(xué)員深度了解名校的辦學(xué)文化基因，探尋跟崗學(xué)校的校園文化建設(shè)與辦學(xué)治校理念的脈絡(luò)，設(shè)置了有組織的文化浸潤(rùn)活動(dòng)。學(xué)校是一座城市文化傳承和發(fā)展的載體。帶領(lǐng)學(xué)員結(jié)合跟崗所見(jiàn)所思所悟，到當(dāng)?shù)氐慕逃幕袍E，感悟地域文化如何嵌入辦學(xué)理念，領(lǐng)略校園文化育人的賦能場(chǎng)景，實(shí)現(xiàn)學(xué)校跟崗與實(shí)踐體驗(yàn)的深度融合。
個(gè)性指導(dǎo)環(huán)節(jié)，即是在辦學(xué)理念答辯活動(dòng)中開展一人一策、一校一案的“解剖麻雀”式的個(gè)人指導(dǎo)。一線的校長(zhǎng)辦學(xué)實(shí)踐缺乏理論指導(dǎo)與高端引領(lǐng)。為此，跟崗研修中設(shè)置了“學(xué)員答辯活動(dòng)”，跟崗學(xué)員匯報(bào)階段性辦學(xué)理念或辦學(xué)治校管理經(jīng)典案例后，理論專家和實(shí)踐專家現(xiàn)場(chǎng)把脈，提出改進(jìn)建議。尤其是通過(guò)專家引領(lǐng)，對(duì)校長(zhǎng)們瑣碎的辦學(xué)實(shí)踐進(jìn)行學(xué)術(shù)引領(lǐng)，使之更加系統(tǒng)、有邏輯。
沉淀反思階段，即跟崗學(xué)員系統(tǒng)回顧、梳理跟崗研修期間的所見(jiàn)所聞所思所想，立足本校辦學(xué)實(shí)際，圍繞“跟崗學(xué)校的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)、跟崗感悟與體會(huì)、返崗后的實(shí)踐改進(jìn)規(guī)劃”等內(nèi)容做出全面總結(jié)與復(fù)盤。
返崗實(shí)踐階段，即跟崗校長(zhǎng)返回學(xué)校后，針對(duì)干部與全校教職工開展二級(jí)培訓(xùn)，宣講跟崗學(xué)校的先進(jìn)辦學(xué)理念與方式方法。梳理問(wèn)題，因地制宜制定學(xué)校改進(jìn)方案，有序推進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展。根據(jù)培養(yǎng)計(jì)劃，理論導(dǎo)師與實(shí)踐導(dǎo)師將再次開展辦學(xué)理念答辯活動(dòng)，持續(xù)跟蹤指導(dǎo)返崗后的創(chuàng)新實(shí)踐。
項(xiàng)目實(shí)施成效與優(yōu)化策略
在“四精準(zhǔn)五協(xié)同六環(huán)節(jié)”模式催化下，此次跟崗研修培訓(xùn)呈現(xiàn)出了“主題鮮明，貼近實(shí)踐”“協(xié)同創(chuàng)新，管理有序”“浸潤(rùn)學(xué)習(xí)，深度融入”“學(xué)有所獲，成果顯著”等方面的特點(diǎn)。但也存在一些不足之處需要改進(jìn)，主要集中在內(nèi)容環(huán)節(jié)的銜接不夠緊密、培訓(xùn)方式不夠多樣、交流研討不夠深入等方面。根據(jù)評(píng)估報(bào)告的意見(jiàn)建議以及參與式觀察與結(jié)構(gòu)化訪談，校長(zhǎng)成長(zhǎng)規(guī)律與成人學(xué)習(xí)規(guī)律的基礎(chǔ)上，提出以下幾點(diǎn)跟崗研修的優(yōu)化策略與建議。
第一，深研規(guī)律，堅(jiān)持需求導(dǎo)向。要主動(dòng)適應(yīng)校長(zhǎng)培訓(xùn)的“專業(yè)化”“標(biāo)準(zhǔn)化”“開放化”“智能化”趨勢(shì)。[7]需要深入研究跟崗學(xué)員的實(shí)際需求，立足校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展規(guī)律，尊重跟崗學(xué)員個(gè)體差異，按照“缺什么補(bǔ)什么”的原則，靈活選擇跟崗研修內(nèi)容。
第二，理實(shí)結(jié)合，深化混合研修?；旌涎行奘亲钣行У膶W(xué)習(xí)形式。通過(guò)理論報(bào)告與實(shí)踐跟崗結(jié)合、自主觀摩與結(jié)構(gòu)研討結(jié)合、集中答辯與個(gè)性指導(dǎo)結(jié)合的原則，除了常規(guī)性的入校跟崗?fù)?，適當(dāng)穿插專題報(bào)告、結(jié)構(gòu)化研討、小組交流、個(gè)性指導(dǎo)、工作坊研討等形式。學(xué)員在自主跟崗的基礎(chǔ)上，在專家指導(dǎo)點(diǎn)撥與學(xué)員之間的深度交流中，獲得高階提升。
第三，學(xué)思評(píng)研，注重經(jīng)驗(yàn)喚醒。成人學(xué)習(xí)的最大特點(diǎn)就是成人帶有寶貴的經(jīng)驗(yàn)開展學(xué)習(xí)。跟崗研修應(yīng)更加關(guān)注學(xué)員自身經(jīng)驗(yàn)的資源優(yōu)勢(shì)，將經(jīng)驗(yàn)變資源、變課程，通過(guò)座談交流、結(jié)構(gòu)化研討，喚醒每一位學(xué)員的辦學(xué)治校經(jīng)驗(yàn)，供其他學(xué)員參考借鑒。通過(guò)自主學(xué)習(xí)、深度思考、專家點(diǎn)評(píng)、互動(dòng)研討等方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)員跟崗研修期間“學(xué)—思—評(píng)—研”并重，提升學(xué)習(xí)實(shí)效。
“四精準(zhǔn)五協(xié)同六環(huán)節(jié)”跟崗研修模式，在一定程度上實(shí)現(xiàn)了跟崗學(xué)員需求側(cè)與組織單位供給側(cè)在結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、層次上的有機(jī)銜接，實(shí)現(xiàn)了跟崗研修各要素、各環(huán)節(jié)全鏈條、全方位、全過(guò)程的系統(tǒng)設(shè)計(jì)。這一模式設(shè)計(jì)與實(shí)踐探索，強(qiáng)化精準(zhǔn)設(shè)計(jì)、成果導(dǎo)向、個(gè)性指導(dǎo)，構(gòu)建了多方協(xié)同推進(jìn)中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)提質(zhì)增效的新模式。
參考文獻(xiàn)：
[1] 簡(jiǎn)占東. 基于主體參與的校長(zhǎng)“影子培訓(xùn)”效果提升策略——以邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)農(nóng)村校長(zhǎng)助力工程培訓(xùn)項(xiàng)目影子培訓(xùn)為例[J]. 福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（11）：98-100.
[2] 于慧. 校長(zhǎng)“影子培訓(xùn)”存在的問(wèn)題及改進(jìn)設(shè)計(jì)[J]. 教育發(fā)展研究，2014（4）：72-77.
[3] 達(dá)萬(wàn)吉，林星. 青海少數(shù)民族教師異地跟崗培訓(xùn)的困境與對(duì)策——基于兩所民族學(xué)校培訓(xùn)滿意度的實(shí)證調(diào)查[J]. 中國(guó)民族教育,2019（11）：52-55.
[4] 于京天. 干部培訓(xùn)需求研究引論[J]. 國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào),2016（12）：72-75，89.
[5] 王嘉毅. 堅(jiān)持以人民為中心發(fā)展更加公平、更高質(zhì)量的教育[J]. 教育研究，2022（1）：4-10.
[6] 王成龍. 四螺旋理論下中小學(xué)名校長(zhǎng)協(xié)同培養(yǎng)模式構(gòu)建與創(chuàng)新實(shí)踐[J]. 中小學(xué)教師培訓(xùn)，2022（9）：13-17.
[7] 宋磊. 提升辦學(xué)治校能力 堅(jiān)決打贏教育脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)[J]. 中小學(xué)校長(zhǎng)，2020（9）：9-13.
[責(zé)任編輯：孫燕蘭]
聯(lián)系客服
