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“成果導(dǎo)向”（Outcome Based Education,簡稱OBE）更加關(guān)注成果的產(chǎn)出，強(qiáng)調(diào)學(xué)員通過培訓(xùn)最終應(yīng)獲得什么成果。本次培訓(xùn)以學(xué)員完成行動研究報告和初中美術(shù)單元教學(xué)案例為最終的學(xué)習(xí)“成果”，其中，還包括單元教學(xué)設(shè)計文本、微課、教具、美術(shù)作品、優(yōu)質(zhì)視頻課等教學(xué)資源。工作坊導(dǎo)師全程指導(dǎo)學(xué)員完成培訓(xùn)任務(wù)、產(chǎn)生學(xué)習(xí)成果，并以此作為評價學(xué)員學(xué)習(xí)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，成功探索并實踐了“成果導(dǎo)向”下的混合式研修新模式。

短期培訓(xùn)側(cè)重于精準(zhǔn)解決參訓(xùn)學(xué)員教學(xué)工作中亟待解決的一、兩個問題，學(xué)員在訓(xùn)前提交本人代表性教案、視頻課，導(dǎo)師給出診斷建議，并指導(dǎo)學(xué)員完成訓(xùn)前能力自我診斷報告，學(xué)員找到自身問題以便在培訓(xùn)中開展行動研究。

根據(jù)培訓(xùn)要求，逆向設(shè)計研修“成果”——行動研究報告和初中美術(shù)單元教學(xué)案例，圍繞“成果”設(shè)計培訓(xùn)課程，整個培訓(xùn)以能展示、可評價的具體“成果”來引領(lǐng)學(xué)員開展學(xué)習(xí)，并注重在此過程中鼓勵學(xué)員成就感的獲得，實現(xiàn)將完成培訓(xùn)任務(wù)的外部動機(jī)轉(zhuǎn)化為滿足學(xué)員職業(yè)發(fā)展需要的內(nèi)部動機(jī)，從而改變灌輸式、被動式的培訓(xùn)方式，學(xué)員在問題解決、合作探究、多元互動中積極主動的完成培訓(xùn)任務(wù)。

培訓(xùn)伊始，按照導(dǎo)師與學(xué)員1:15的比例在釘釘群平臺組建若干個工作坊，工作坊導(dǎo)師以線上為主、兼有線下，全程指導(dǎo)本坊學(xué)員完成各項培訓(xùn)任務(wù)。依托工作坊研修形式構(gòu)建的學(xué)習(xí)共同體能夠最大限度發(fā)揮團(tuán)隊的價值，成員間交流研討、互助互促、協(xié)作共進(jìn)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的歸屬感，也進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)員學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)。

發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺的優(yōu)勢，邀請本地和國內(nèi)多地名師、優(yōu)秀教研員作為工作坊導(dǎo)師，基于傳統(tǒng)線下講座與指導(dǎo)的培訓(xùn)方式，在釘釘群平臺建立的工作坊中，結(jié)合線上視頻會議、語音交流和文字記錄等形式，打破時間和空間的限制，以線下與線上混合式的培訓(xùn)方式，保證了工作坊導(dǎo)師在兩個月培訓(xùn)中，能夠全程指導(dǎo)學(xué)員完成培訓(xùn)任務(wù)。

導(dǎo)師同時在釘釘群平臺提供豐富的培訓(xùn)資源，并充分利用釘釘群平臺的直播、回放功能，對線下專家講座進(jìn)行錄像，方便學(xué)員在后續(xù)研修中進(jìn)行回看、研討、解惑，有利于學(xué)員逐步消化、理解專家講座內(nèi)容，幫助骨干教師突破教育教學(xué)瓶頸?；旌鲜脚嘤?xùn)方式方便學(xué)員近距離、全程化與同伴、導(dǎo)師交流，成為開展工作坊研修的新場域。

在為期七天的名校訪學(xué)階段，按照1:5的比例安排跟崗學(xué)校的一線名師作為“影子導(dǎo)師”指導(dǎo)學(xué)員開展跟崗研修，影子導(dǎo)師與工作坊導(dǎo)師線下線上相結(jié)合，共同指導(dǎo)學(xué)員開展行動研究報告和單元教學(xué)設(shè)計的撰寫。返崗實踐階段，學(xué)員帶著前期完成的單元教學(xué)設(shè)計開展為期一個月的教學(xué)實踐，將跟崗研修中的所悟所學(xué)在返崗實踐中予以落實，同時，依據(jù)行動研究計劃在完成四課時初中美術(shù)課教學(xué)中開展行動研究，完成行動研究報告成果。在培訓(xùn)最后環(huán)節(jié)“總結(jié)提升”階段，學(xué)員返回培訓(xùn)單位開展教學(xué)成果匯報，并邀請相關(guān)地市美術(shù)教研員作為點評專家開展點評，引領(lǐng)參訓(xùn)學(xué)員開展深入反思、系統(tǒng)總結(jié)，梳理行動研究成果。

參訓(xùn)學(xué)員在專家和導(dǎo)師的全程跟蹤指導(dǎo)下，通過親歷兩個月真實性的“做中學(xué)”，不斷深化對美術(shù)教學(xué)的理解與思考，并實現(xiàn)了對培訓(xùn)內(nèi)容的內(nèi)化與吸收，最終轉(zhuǎn)化為單元教學(xué)案例成果，在此過程中，促進(jìn)了本人單元教學(xué)能力的形成，教學(xué)能力大大提高。

學(xué)員自我診斷發(fā)現(xiàn)問題，制定行動研究計劃，自主開展持續(xù)全程的行動研究，最終完成行動研究報告和核心素養(yǎng)本位的單元教學(xué)設(shè)計，在此過程中，學(xué)員依據(jù)“成果”需求，工作坊內(nèi)開展自主、合作、研究性學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)如何發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題、分析問題、解決問題，并學(xué)會將核心素養(yǎng)教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)實踐，有效提升了參訓(xùn)學(xué)員的自主研修能力。

通過對學(xué)員開展的訓(xùn)后問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，67％的學(xué)員認(rèn)為自己在完成培訓(xùn)“成果”的過程中，產(chǎn)生了自我成就感，對自己有了新認(rèn)識，提升了信心，特別在“總結(jié)提升”階段的教學(xué)成果展示匯報中，參訓(xùn)學(xué)員們普遍明確表示在“成果導(dǎo)向”的培訓(xùn)中實現(xiàn)了自我價值，特別希望繼續(xù)參加這樣的培訓(xùn)。

基于“成果為導(dǎo)向”的混合式研修模式突出學(xué)員的教學(xué)理論與實踐相結(jié)合，著眼于參訓(xùn)學(xué)員教學(xué)能力的提高。同時，通過工作坊構(gòu)建的學(xué)習(xí)共同體提升了學(xué)員的學(xué)習(xí)主動性和專業(yè)成長意愿，對于探索新時代教師培訓(xùn)新模式具有一定的推廣價值。