“一切工作校長抓，一切工作抓校長”。一方面，校長是學(xué)校教育教學(xué)工作的第一責(zé)任人，身系全校師生與家庭對高質(zhì)量教育的訴求；另一方面，校長聯(lián)結(jié)著學(xué)校與上級部門，決定著能否全面貫徹、落實(shí)上級政策和上級部門對學(xué)校的要求?；谶@樣的思考，福建省漳州市提出“品牌學(xué)校·卓越校長”培養(yǎng)工程，于2019年遴選30位在職校長作為第一期學(xué)員，通過三年一周期的培養(yǎng)，使校長真正成為“校之靈魂、教之引領(lǐng)、師者之師、學(xué)生楷?！?。
既然做，就要針對“痛點(diǎn)”問題。因此，漳州市要求培訓(xùn)項(xiàng)目組首先從測評漳州的教育發(fā)展現(xiàn)狀入手，從數(shù)據(jù)剖析制約漳州教育高質(zhì)量發(fā)展的瓶頸，并在實(shí)施過程中根據(jù)數(shù)據(jù)設(shè)計(jì)培養(yǎng)體系，確保宏觀上有目標(biāo)，通過培訓(xùn)指引學(xué)員在微觀上實(shí)現(xiàn)改進(jìn)和提升。為了杜絕傳統(tǒng)培訓(xùn)中“聽聽感動，想想激動，回去不動”的弊端，還要求項(xiàng)目組在課程內(nèi)容和培養(yǎng)形式上進(jìn)行創(chuàng)新，針對不同區(qū)縣、不同層次的學(xué)員特點(diǎn)以及學(xué)校所處發(fā)展階段精心設(shè)計(jì)，以解決理論知識與實(shí)際行動轉(zhuǎn)化率低等問題，真正實(shí)現(xiàn)讓30位校長“帶著問題學(xué)習(xí)”。課程內(nèi)容設(shè)計(jì)突出了三大特點(diǎn)：
一是針對性。項(xiàng)目啟動伊始，專業(yè)數(shù)據(jù)測評團(tuán)隊(duì)對各縣區(qū)及項(xiàng)目所屬學(xué)校進(jìn)行了深入的學(xué)情調(diào)研，了解大家當(dāng)前工作中困擾的問題、個(gè)人與學(xué)校發(fā)展需求等。學(xué)情調(diào)研目的是了解學(xué)員最近發(fā)展區(qū)，幫助項(xiàng)目組為學(xué)員匹配合適的課程層次、專家導(dǎo)師、核心課程等。
二是結(jié)構(gòu)性。傳統(tǒng)培訓(xùn)往往采用“拼班湊課”的模式，漳州市則針對不同層次、不同培養(yǎng)目標(biāo)的學(xué)員設(shè)計(jì)了與之匹配、貫穿始終的“知識地圖”；在“知識地圖”的每一個(gè)節(jié)點(diǎn)上，都有相關(guān)核心課程進(jìn)行匹配；課程間也有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫿Y(jié)構(gòu)，從而最大程度幫助學(xué)員建立完整的知識結(jié)構(gòu)。
三是多元化。緊緊圍繞“知識地圖”，市教育局匹配了其他領(lǐng)域的課程，包括領(lǐng)導(dǎo)力、文化跨界等課程。這樣的設(shè)計(jì)鼓勵學(xué)員“跳出學(xué)?？磳W(xué)?！薄疤鼋逃劷逃保谕卣拐J(rèn)知邊界的同時(shí)也培養(yǎng)了思維深度。
為提高培訓(xùn)實(shí)效，漳州市“品牌學(xué)?！ぷ吭叫ｉL”培養(yǎng)工程包括集中研修、名校參訪、跟崗研修、入校指導(dǎo)等若干模塊，在培養(yǎng)形式上充分指向?qū)W習(xí)成果與實(shí)際行動。
在集中研修模塊中，采用“小組式”“引導(dǎo)式”和“行動式”授課模式。先將學(xué)員分為若干學(xué)習(xí)小組，讓他們合作、碰撞、鏈接；項(xiàng)目組再委派專業(yè)引導(dǎo)師，采用多種引導(dǎo)技術(shù)幫助學(xué)員解構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容，關(guān)聯(lián)過往經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)自己的知識、技能和能力體系；最后，引導(dǎo)師還帶領(lǐng)學(xué)員生成針對學(xué)習(xí)內(nèi)容返回本校本崗后的行動計(jì)劃，并在學(xué)員日常工作實(shí)踐中進(jìn)行指導(dǎo)。
在名校參訪模塊中，項(xiàng)目組根據(jù)每次不同的學(xué)習(xí)專題，選取在這一領(lǐng)域具有代表性的若干所學(xué)校，由引導(dǎo)師帶領(lǐng)學(xué)員和參訪學(xué)校校長、分管副校長與中層干部、教師全方位多層次交流，將學(xué)校在不同領(lǐng)域的理論、做法和實(shí)操詳細(xì)剖析，梳理學(xué)校觀察與學(xué)習(xí)成果并融入以后的行動計(jì)劃中。
在跟崗研修模塊中，為了讓學(xué)員更好領(lǐng)會引導(dǎo)師的意圖，第一年的跟崗研修學(xué)校統(tǒng)一為引導(dǎo)師所在學(xué)校。跟崗前，引導(dǎo)師會幫助學(xué)員梳理學(xué)習(xí)需求，教授學(xué)員相應(yīng)的學(xué)習(xí)與觀察工具，并匹配學(xué)校學(xué)習(xí)資源；跟崗期間，引導(dǎo)師要求學(xué)員每天上傳學(xué)習(xí)作業(yè)與反思；跟崗后，引導(dǎo)師引導(dǎo)學(xué)員以不同視角觀察、思考，進(jìn)一步完善返回本校實(shí)踐的行動計(jì)劃。
在入校指導(dǎo)模塊中，項(xiàng)目組為每個(gè)小組委派專業(yè)指導(dǎo)師，幫助學(xué)員梳理學(xué)校發(fā)展存在的問題，并根據(jù)問題設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化的指導(dǎo)流程，包括學(xué)校觀察、學(xué)校教學(xué)教研指導(dǎo)、校長個(gè)人指導(dǎo)等，提升校長所在學(xué)校辦學(xué)治校水平。
《中國教師報(bào)》2021年10月20日第15版
作者：黃江輝 福建省漳州市教育局局長
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