開(kāi)課伊始，杜老師就提出一個(gè)兩個(gè)問(wèn)題：我們平時(shí)的課堂教學(xué)都有明確目標(biāo)嗎？我們?cè)撊绾未_定教學(xué)目標(biāo)呢？
這是有關(guān)教學(xué)最為核心的問(wèn)題。但是很多一線教師并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到教學(xué)目標(biāo)的重要性及其意義。
杜老師從以下幾個(gè)方面分享了她對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的觀點(diǎn)。
一、“教學(xué)目標(biāo)”分析
（一）教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)涵與意義
01：教學(xué)目標(biāo)是教師期望學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)后達(dá)到的程度，是預(yù)期的教學(xué)成果。是組織設(shè)計(jì)實(shí)施和評(píng)價(jià)教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)活動(dòng)具有導(dǎo)向性作用。
02：教學(xué)目標(biāo)的制定可以體現(xiàn)教師對(duì)英語(yǔ)課程性質(zhì)和英語(yǔ)教學(xué)理念的理解程度與落實(shí)情況，能夠體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和認(rèn)知規(guī)律的把握情況，能夠折射出教師的教育情懷。
03：教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它對(duì)于師生的教與學(xué)具有突出的指向和標(biāo)準(zhǔn)功能。使得師生雙方的教學(xué)和活動(dòng)中均有方向感。教學(xué)結(jié)束時(shí)均有達(dá)標(biāo)感。
杜老師總結(jié)道：雖然3種說(shuō)法不同，但是內(nèi)在的核心卻是一致的：教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)為一種理念、是一種方向，是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，也是一個(gè)測(cè)量的工具。這體現(xiàn)了教學(xué)評(píng)一體化教學(xué)設(shè)計(jì)，即教學(xué)目標(biāo)——教學(xué)過(guò)程——學(xué)習(xí)過(guò)程——效果評(píng)價(jià)都緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)，而這正是泰勒目標(biāo)原理的核心內(nèi)容。
（二）教學(xué)目標(biāo)類型
杜老師把教學(xué)目標(biāo)分為三大類：行為目標(biāo)；生成性目標(biāo)；表現(xiàn)性目標(biāo)。
行為目標(biāo)：
01：在行為目標(biāo)取向中，目標(biāo)以具體的、可操作的行為的形式陳述，它明確了教學(xué)過(guò)程結(jié)束后學(xué)生應(yīng)發(fā)生行為變化。
02：行為目標(biāo)具有精準(zhǔn)性，具體性，可操作性的特點(diǎn)。經(jīng)過(guò)教學(xué)之后學(xué)習(xí)者將能夠做哪些以前不會(huì)做的事？經(jīng)過(guò)教學(xué)之后學(xué)習(xí)者將會(huì)有何變化？（加涅 2004）
生成性目標(biāo)：教育情境中隨著教育過(guò)程的展開(kāi)而自然生成的教學(xué)目標(biāo)，是教育情境的產(chǎn)物和問(wèn)題解決的結(jié)果。
表現(xiàn)性目標(biāo)：每個(gè)學(xué)生在具體教學(xué)情境的種種機(jī)遇中所產(chǎn)生的個(gè)性化表現(xiàn)。
三者之間的關(guān)系：生成性目標(biāo)強(qiáng)調(diào)的是課堂教學(xué)的成長(zhǎng)性，表現(xiàn)性目標(biāo)側(cè)重于學(xué)生個(gè)體行為表現(xiàn)。行為目標(biāo)是教學(xué)目標(biāo)的核心部分，無(wú)論是生成性目標(biāo)還是表現(xiàn)性目標(biāo)，都要有行為目標(biāo)來(lái)體現(xiàn)。
（三）教學(xué)目標(biāo)的層次
宏觀層次：育人目標(biāo)——全面落實(shí)有理想有本領(lǐng)有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人培養(yǎng)要求；
中觀層次：學(xué)科總目標(biāo)——學(xué)段目標(biāo)；
微觀層次：?jiǎn)卧繕?biāo)——課時(shí)目標(biāo)——語(yǔ)篇目標(biāo)。
二、核心素養(yǎng)背景下的教學(xué)目標(biāo)
核心素養(yǎng)內(nèi)涵：學(xué)科育人（課程育人）
體現(xiàn)在三方面：正確價(jià)值觀，必備品格，關(guān)鍵能力——自主發(fā)展，社會(huì)參與，文化基礎(chǔ)。
自主發(fā)展：學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，健康生活的能力
社會(huì)參與：責(zé)任擔(dān)當(dāng)，實(shí)踐創(chuàng)新能力
文化基礎(chǔ)：人文底蘊(yùn)，科學(xué)精神
課程教學(xué)最終體現(xiàn)為：語(yǔ)言能力（基礎(chǔ)要素），文化意識(shí)（價(jià)值取向），思維品質(zhì)（心智特征），學(xué)習(xí)能力（關(guān)鍵要素）四個(gè)方面也就是立德樹(shù)人。
課程總目標(biāo)——發(fā)展語(yǔ)言能力；培育文化意識(shí)；提升思維品質(zhì)；提高學(xué)習(xí)能力。
學(xué)段目標(biāo)——
發(fā)展語(yǔ)言能力——感知與注意；寫得與建構(gòu)；表達(dá)與交流。
培育文化意識(shí)——比較與判斷；調(diào)適與溝通；感悟與內(nèi)化。
提升思維品質(zhì)——觀察與辨析；歸納與推理；批判與創(chuàng)新。
提高學(xué)習(xí)能力——樂(lè)學(xué)與善學(xué)；選擇與調(diào)整；合作與探究。
課程內(nèi)容——六要素：主題，語(yǔ)篇，語(yǔ)言知識(shí)，文化知識(shí)，語(yǔ)言技能，學(xué)習(xí)策略?！⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀。
教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施要以主題為引領(lǐng)，以語(yǔ)篇為依托，通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新等活動(dòng)引領(lǐng)學(xué)生整合性的學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)，進(jìn)而運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、技能、策略圍繞主題表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)和態(tài)度，解決真實(shí)問(wèn)題，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。
三、課時(shí)目標(biāo)的設(shè)定：
單元內(nèi)容分析：主題；語(yǔ)篇；核心語(yǔ)言知識(shí)/重點(diǎn)語(yǔ)言表達(dá)（結(jié)構(gòu)化）；技能和策略——形成單元主題內(nèi)容框架——設(shè)定單元教學(xué)目標(biāo)。
語(yǔ)篇研讀——what;how;why——形成課時(shí)教學(xué)目標(biāo)——設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)教學(xué)評(píng)一體化設(shè)計(jì)。
四、總結(jié)：課時(shí)目標(biāo)設(shè)定
依據(jù)——核心素養(yǎng)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀；抓手——素養(yǎng)四面三過(guò)程；方式——{自上而下由單元到課時(shí)}
分析單元教材六要素，形成結(jié)構(gòu)化知識(shí)，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)篇內(nèi)部關(guān)聯(lián)和邏輯，提煉單元主題意義。
研讀語(yǔ)篇，關(guān)鍵在邏輯與意義
方式——分析學(xué)情，目標(biāo)要透徹，
方式——預(yù)設(shè)教學(xué)過(guò)程，教學(xué)評(píng)一體化
備注：杜老師分享的具體課例我沒(méi)有再贅述。在這里，我主要整理一下杜老師對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的解讀框架，努力向著杜老師學(xué)習(xí)該如何立足單元整體教學(xué)來(lái)確定課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。
2022.10.05
滕大衛(wèi)
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