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大觀念的英文是 big ideas 或 big concepts，國內(nèi)學(xué)者也將其譯為核心觀念、大概念或核心概念。由于“大觀念”比“大概念”更符合中文表達(dá)習(xí)慣，且更上位，故本文采用“大觀念”這一術(shù)語。大觀念是一種統(tǒng)攝事實和經(jīng)驗且具有高度概括性的知識形態(tài)，也是一種多元性認(rèn)知結(jié)構(gòu)，具有中心性、持久性、抽象性、遷移性和網(wǎng)狀性等特性，其本質(zhì)特性是意義性。顯然，大觀念為整合性單元學(xué)習(xí)設(shè)計提供了重要路徑，是學(xué)科核心素養(yǎng)落實的著力點。

識別與生成單元大觀念是單元學(xué)習(xí)設(shè)計的開端。識別大觀念的路徑是研讀課程標(biāo)準(zhǔn)和教材。就教材而言，單元主題和單元內(nèi)的各語篇分別承載著單元大觀念和小觀念或觀念群。依據(jù)大觀念的內(nèi)涵與特性，大觀念樣態(tài)具有多元性，如可以是一個觀念、命題、理論、主題、問題、觀點、假設(shè)和原則等，其表現(xiàn)形式可以小到一個詞，大到一個句子或者一個問題。此外，大觀念還可以采用“動詞 內(nèi)容”的句子方式呈現(xiàn)（Woolnough，2008）。以外研版修訂版高中《英語》必修第三冊 Unit 5 What an adventure!（以下簡稱“第五單元”）為例，其主題為探險，著力探討的問題是：Are the benefits of taking adventure worth the risks? 觀點為The toughness nurtured by adventure can help us face difficulties or setbacks. 等，大觀念是 People should take risks and stand up for setbacks.。此外，大觀念還來源于教材的知識和技能目標(biāo)、學(xué)習(xí)難點、評價標(biāo)準(zhǔn)和價值觀探討（劉徽，2020）等。從教材中生成大觀念的關(guān)鍵是，按照事物發(fā)展規(guī)律，由具體到抽象，以小見大，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗生成大觀念。

研讀單元教學(xué)內(nèi)容是學(xué)習(xí)設(shè)計的前提。《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》（以下簡稱《2017 版課標(biāo)》）倡導(dǎo)以語篇為依托，設(shè)計學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新三類活動，探究語篇的主題意義，以此發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)（教育部，2018）。根據(jù)McCarthy 和Carter（1994）“語言即語篇”的語言觀，單元學(xué)習(xí)內(nèi)容都是語篇，不僅僅是指教材中的閱讀篇章，還包括視聽語篇和承載語法與詞匯實踐功能的微型語篇。以第五單元為例，整個單元圍繞“探險”主題展開，因此“探險”或“人們應(yīng)敢于冒險、勇于應(yīng)對挫折”就是該單元的大觀念。導(dǎo)入（Starting out）部分分別以書面和視聽的方式呈現(xiàn)了三位歐洲探險家（麥哲倫、達(dá)·伽馬和哥倫布）和中國探險家徐霞客的經(jīng)歷、成就及他們對世界產(chǎn)生的積極影響。這些史實蘊含了中外探險家的無畏品質(zhì)和置生死于度外的探險精神。據(jù)此，該部分的大觀念可以概括為“歷史上著名探險家的壯舉和意義”。理解意義（Understanding ideas）部分《攀登珠峰：值得冒險嗎?》（Climbing Qomolangma: Worth the risks?），是單元的主題課文。該文主要涉及探險成功與失敗的案例、探險家的探險觀、探險家的天性分析，文章也間接回答了探險的意義與價值，即“探險使人堅強、勇往直前、直面困難與挫折”。因此，該語篇的大觀念應(yīng)該是“探險的本質(zhì)屬性與意義”或用問句表達(dá)為“探險的價值何在？”

大觀念為教師整合和設(shè)計單元學(xué)習(xí)目標(biāo)提供了支持。在某種程度上，單元學(xué)習(xí)目標(biāo)是對大觀念、觀念群和主要知識與技能的整合。以大觀念為核心設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，需要摒棄知識點的羅列，關(guān)注知識整合，使知識形成一個相互關(guān)聯(lián)的整體；注重大觀念的理解和運用，需要摒棄純事實性知識的掌握，使知識轉(zhuǎn)化為能力、能力轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)。以大觀念為核心的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計需要按照大觀念的邏輯，關(guān)注大觀念與小觀念或觀念群之間的關(guān)聯(lián)，采用逆向設(shè)計，確定預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果和評價設(shè)計，發(fā)揮目標(biāo)導(dǎo)向的激勵作用，促進對大觀念的理解，形成以大觀念為中心的網(wǎng)狀化知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)解決具體問題的技能，其實施路徑為：根據(jù)大觀念并結(jié)合具體學(xué)習(xí)內(nèi)容確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。

關(guān)注學(xué)習(xí)目標(biāo)的類型是設(shè)計的關(guān)鍵。一般而言，完整的課程目標(biāo)包括結(jié)果性目標(biāo)、體驗性目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)三種基本類型。結(jié)果性目標(biāo)從知識與技能領(lǐng)域規(guī)定學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果；體驗性目標(biāo)往往是從多種過程領(lǐng)域設(shè)定學(xué)習(xí)結(jié)果；表現(xiàn)性目標(biāo)規(guī)定“復(fù)制”和“創(chuàng)作”領(lǐng)域的學(xué)習(xí)結(jié)果。據(jù)此，如表2所示，教師可以這樣設(shè)計第五單元和課時學(xué)習(xí)目標(biāo)。

學(xué)習(xí)任務(wù)與活動是實現(xiàn)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)和深度學(xué)習(xí)的載體，學(xué)習(xí)任務(wù)引領(lǐng)學(xué)習(xí)活動。學(xué)習(xí)任務(wù)與活動指向大觀念的深入理解、主題意義的探究、新知識結(jié)構(gòu)的建構(gòu)等。設(shè)計恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)成為基于大觀念的課程整合設(shè)計的關(guān)鍵，影響任務(wù)之下的系列活動設(shè)計。適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)解決才有可能將知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力或技能。

以大觀念為核心引導(dǎo)學(xué)生實踐參與和問題解決。實踐參與是學(xué)習(xí)活動的本質(zhì)屬性，有利于學(xué)生整合新舊知識，建立與外部世界之間的內(nèi)在聯(lián)系（李松林，2020）。實際上，實踐參與是以內(nèi)在學(xué)習(xí)需求為動力的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列進階學(xué)習(xí)活動，著眼于問題分析、探究與解決。學(xué)習(xí)理解是理解大觀念的發(fā)生活動，應(yīng)用實踐是大觀念的形成活動，遷移創(chuàng)新是大觀念的完善活動。這些活動體現(xiàn)了基于語篇和語境的意義分析與探究過程。在此過程中，教師的職責(zé)是引導(dǎo)學(xué)生整合性地學(xué)習(xí)和運用語言知識，重構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識，從“淺層”體驗向“深度”理解過渡，加深認(rèn)知理解，形成積極的情感態(tài)度，發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。換言之，學(xué)習(xí)活動的主要目的就是促進學(xué)生的知識、文化、思維和態(tài)度融合發(fā)展，更新學(xué)生的原態(tài)，形成新態(tài)。限于篇幅，此處僅呈現(xiàn)了第五單元第一課時的學(xué)習(xí)任務(wù)與活動（見表 3）。

*由于篇幅所限，參考文獻(xiàn)已省略。