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單元整體教學(xué)中評(píng)價(jià)與活動(dòng)的博弈

指向單元整體教學(xué)的英語(yǔ)課程逆向設(shè)計(jì)是對(duì)逆向設(shè)計(jì)的傳承與創(chuàng)新。作為單元整體教學(xué)模式的探索，逆向設(shè)計(jì)最初由Wiggins和McTighe（1998）提出，它主張“以終為始”，即從想要的結(jié)果出發(fā)設(shè)計(jì)課程，而不是從活動(dòng)、教材和教法出發(fā)進(jìn)行設(shè)計(jì)；強(qiáng)調(diào)根據(jù)目標(biāo)收集學(xué)習(xí)證據(jù)、評(píng)估學(xué)生表現(xiàn)，并以此為基礎(chǔ)確定教學(xué)活動(dòng)。具體而言，逆向設(shè)計(jì)包括明確預(yù)期目標(biāo)、確定合適的評(píng)估證據(jù)、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)和實(shí)施教學(xué)三大步驟。

毋庸置疑，逆向設(shè)計(jì)優(yōu)點(diǎn)突出，強(qiáng)調(diào)圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)和評(píng)價(jià)，有效地將兩者緊密結(jié)合。評(píng)估在活動(dòng)之前設(shè)計(jì)，學(xué)生能明白他們需要知道什么（Buehl，2000），從而在課堂學(xué)習(xí)中有意識(shí)地為達(dá)成評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)完成各類活動(dòng)。課堂活動(dòng)指向全面理解而非片段化、零散式的知識(shí)點(diǎn)掌握，學(xué)生能深入理解單元主題。

受逆向設(shè)計(jì)影響的還有馬蘭（2012）的整體教學(xué)設(shè)計(jì)以及STEM模式（Chalmers et al.，2017）等。這些設(shè)計(jì)都是在確定單元教學(xué)目標(biāo)后先預(yù)設(shè)評(píng)估要求、擬定量規(guī)，然后選擇教學(xué)策略、形成方案；圍繞單元內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，并依托教學(xué)目標(biāo)確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注學(xué)生的真正理解，避免了“以活動(dòng)為導(dǎo)向”和“盲目覆蓋教材內(nèi)容”兩個(gè)誤區(qū)（Wiggins & McTighe，2005）。

當(dāng)然，逆向設(shè)計(jì)的缺點(diǎn)也非常明顯。由于受到評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的限制，這類教學(xué)設(shè)計(jì)易忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的生成性。學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜過程，學(xué)生也是復(fù)雜動(dòng)態(tài)的個(gè)體，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)并不總是能完全被預(yù)設(shè)。因此，教師無(wú)法對(duì)學(xué)生的言行作出詳細(xì)的規(guī)定，有突發(fā)情況時(shí)，教師也需要靈活使用教學(xué)機(jī)智設(shè)置新的教學(xué)活動(dòng)。對(duì)此，逆向設(shè)計(jì)沒有給出相應(yīng)的對(duì)策。

此外，逆向設(shè)計(jì)的另一弊端是未能考慮評(píng)價(jià)與活動(dòng)之間的關(guān)系。為了更好地解決評(píng)價(jià)與活動(dòng)之間的博弈，指向單元整體教學(xué)的英語(yǔ)課程逆向設(shè)計(jì)既將教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)評(píng)價(jià)緊密聯(lián)系，又兼顧教學(xué)的整體性和學(xué)生的生成性產(chǎn)出。在確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之后，教師不僅圍繞評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，還要通過學(xué)生的學(xué)習(xí)生成反過來增加評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的維度，從而促使教、學(xué)、評(píng)緊密聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

指向單元整體教學(xué)的

英語(yǔ)課程逆向設(shè)計(jì)的建構(gòu)與實(shí)踐

本文從關(guān)注教學(xué)的整體性和生成性出發(fā)，提出指向單元整體教學(xué)的英語(yǔ)課程逆向設(shè)計(jì)框架（見圖1）。

圖1. 指向單元整體教學(xué)的英語(yǔ)課程逆向設(shè)計(jì)步驟圖示

具體而言，該框架包含四個(gè)步驟：

• 第一步，教師從單元整體教學(xué)理念入手，系統(tǒng)設(shè)計(jì)單元整體教學(xué)目標(biāo)，并以此為導(dǎo)向設(shè)定各課時(shí)目標(biāo)，建立單元整體教學(xué)目標(biāo)與各課時(shí)目標(biāo)之間的聯(lián)系，使教學(xué)具有整體性；

• 第二步，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)評(píng)價(jià)相對(duì)應(yīng)，使教學(xué)具有針對(duì)性；

• 第三步，教師以達(dá)成評(píng)價(jià)目標(biāo)為導(dǎo)向?qū)訉油七M(jìn)教學(xué)活動(dòng)，使教學(xué)活動(dòng)具有邏輯性；

• 第四步，教師關(guān)注教學(xué)過程中學(xué)生的生成性產(chǎn)出，及時(shí)回應(yīng)學(xué)生的動(dòng)態(tài)表現(xiàn)，保證教學(xué)的生成性。

與Wiggins和McTighe的逆向設(shè)計(jì)有所不同的是，該框架的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定強(qiáng)調(diào)單元整體性以及每一課時(shí)與單元之間的邏輯關(guān)聯(lián)，在單元教學(xué)的過程中關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的生成性，在教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)活動(dòng)的動(dòng)態(tài)交互中解決評(píng)價(jià)與活動(dòng)的博弈。這正是指向單元整體教學(xué)的英語(yǔ)課程逆向設(shè)計(jì)的創(chuàng)新之處。

設(shè)定單元教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)具有整體性

以發(fā)展核心素養(yǎng)為目標(biāo)的新課程改革提出以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)（教育部，2020）。

單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)定有助于教師從學(xué)科整體觀、學(xué)生核心素養(yǎng)的角度來俯瞰每一課時(shí)的位置及其作用，用大單元整體教學(xué)這條線來串聯(lián)學(xué)習(xí)情景、知識(shí)內(nèi)容、活動(dòng)評(píng)價(jià)、真實(shí)任務(wù)等教學(xué)要素，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)“整進(jìn)整出”，使學(xué)習(xí)更系統(tǒng)、有條理，具有引領(lǐng)性。教師設(shè)定單元教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)以確定大概念為起點(diǎn)，建立圍繞主題、結(jié)構(gòu)清晰的概念群。具體而言，教師需要把握以下兩個(gè)原則。

大概念是學(xué)科核心素養(yǎng)的重要抓手，是引領(lǐng)課程與教學(xué)改革的核心觀念（王薔等，2020）。大概念是蘊(yùn)藏在具體學(xué)科知識(shí)之后的核心觀點(diǎn)，要求教師從零散的知識(shí)和練習(xí)中抽離出學(xué)生最需要掌握的內(nèi)容，即單元內(nèi)的細(xì)小知識(shí)點(diǎn)都被遺忘后都還能被銘記的宏觀概念。

通過掌握大概念，學(xué)生可以高效地將所學(xué)知識(shí)、品質(zhì)和能力遷移到現(xiàn)實(shí)生活中來分析和解決問題，切實(shí)發(fā)展核心素養(yǎng)。因此，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)著眼于指向?qū)W生核心素養(yǎng)的大概念，以此統(tǒng)攝和組織教學(xué)過程，使單元教學(xué)結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化。

教師應(yīng)圍繞單元大概念確定每一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)。單元教學(xué)目標(biāo)要以發(fā)展英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)為宗旨，每個(gè)課時(shí)目標(biāo)的設(shè)定都要為達(dá)成單元整體目標(biāo)服務(wù)（教育部，2020）。單元整體教學(xué)不是指一節(jié)課教完一個(gè)單元，讓學(xué)生一次性掌握所有內(nèi)容，而是要通過多個(gè)課時(shí)來學(xué)習(xí)和鞏固。

正如王薔等（2021）所說，有關(guān)特定主題的大概念通過單一語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)是難以實(shí)現(xiàn)的。學(xué)生只有從多角度建構(gòu)相關(guān)主題知識(shí)，挖掘單元內(nèi)不同語(yǔ)篇背后的深層意義，才能對(duì)該主題形成相對(duì)完整的認(rèn)知、價(jià)值判斷和行為取向。因此，教師在確定單元大概念之后，要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)制訂可以實(shí)現(xiàn)這一大概念的、體現(xiàn)不同能力水平的課時(shí)目標(biāo)。學(xué)生從達(dá)成簡(jiǎn)單目標(biāo)過渡到復(fù)雜目標(biāo)，從知識(shí)獲取到能力提高再到素養(yǎng)發(fā)展，循序漸進(jìn)，不斷進(jìn)階。

現(xiàn)以《劍橋新思維英語(yǔ)（少兒版）學(xué)生用書2》第一單元My Day為例，分析單元教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定。該單元話題為時(shí)間，主題屬于“人與自我”范疇，介紹了學(xué)生一天內(nèi)做的主要事情以及不同學(xué)生在同一時(shí)間內(nèi)所做事情的差異，幫助學(xué)生建構(gòu)對(duì)時(shí)區(qū)的理解，引導(dǎo)學(xué)生編制自己的時(shí)間安排表。

根據(jù)單元教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情可以確定單元大概念為：We should know the value of time and make good use of time。為了實(shí)現(xiàn)這一單元大概念，教師可以將該單元分為四個(gè)課時(shí)，共四個(gè)子概念（見圖2），子概念隨著課時(shí)的推進(jìn)而逐步深化。

圖2. My Day單元大概念與課時(shí)子概念

• 第一課時(shí)主要實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)理解類目標(biāo)，即學(xué)生能夠理解表達(dá)時(shí)間的語(yǔ)言并初步建立時(shí)間的概念，子概念為Know about time；

• 第二課時(shí)主要實(shí)現(xiàn)應(yīng)用實(shí)踐類目標(biāo)，即學(xué)生能夠運(yùn)用本單元所學(xué)看圖描述他人的一天，子概念為Use time to describe a day；

• 第三課時(shí)主要實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)理解類的進(jìn)階目標(biāo)，即學(xué)生在理解時(shí)間這一概念的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步理解與之相關(guān)的時(shí)區(qū)概念，了解不同地區(qū)人們對(duì)時(shí)間安排的差異，子概念為Understand time zone；

• 第四課時(shí)實(shí)現(xiàn)遷移創(chuàng)新類目標(biāo)，即學(xué)生能夠運(yùn)用課堂知識(shí)制作時(shí)間安排海報(bào)，規(guī)劃好自己的時(shí)間，子概念為Plan your time。

由此可見，單元目標(biāo)緊密圍繞單元大概念設(shè)定，四個(gè)課時(shí)圍繞單元大概念將課時(shí)小概念設(shè)定為課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，將語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力融入教學(xué)中。例如，Use time to describe a day整合了表達(dá)時(shí)間的語(yǔ)言能力、規(guī)劃時(shí)間的學(xué)習(xí)能力和思維能力等。由此，單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)均圍繞大概念展開，教學(xué)具有整體性，學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)遷移到類似的情境中，有效培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使教學(xué)具有針對(duì)性

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，在評(píng)價(jià)中，教師要基于評(píng)價(jià)目標(biāo)選擇評(píng)價(jià)方式，根據(jù)評(píng)價(jià)目標(biāo)設(shè)計(jì)語(yǔ)言活動(dòng)方案，做到“教—學(xué)—評(píng)”一體化（教育部，2022）。因此，在指向單元整體教學(xué)的英語(yǔ)課程逆向設(shè)計(jì)中，教師必須提前考慮教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)，預(yù)先想好學(xué)生會(huì)以哪種方式表現(xiàn)出對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握和對(duì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

逆向設(shè)計(jì)把評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的預(yù)設(shè)提到教學(xué)活動(dòng)之前，使整個(gè)評(píng)價(jià)過程嵌入教學(xué)過程中，成為真正診斷和驅(qū)動(dòng)教學(xué)的工具（鄧亞慶、苗若楠，2018）。也就是說，逆向設(shè)計(jì)堅(jiān)持以結(jié)果為導(dǎo)向，通過重構(gòu)教學(xué)程序，將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定提前，確保教學(xué)成果和期望目標(biāo)高度匹配，從師生期望的結(jié)果開始逆行到學(xué)生上課的狀態(tài)，更有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

根據(jù)Wiggins和McTighe（2005）提出的逆向設(shè)計(jì)模型，教師不僅要設(shè)計(jì)“評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”（evaluative criteria），還要確定“表現(xiàn)性任務(wù)”（performance tasks）。

教師需要考慮兩個(gè)問題：

（1）我如何知道學(xué)生達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)？

（2）我接受哪些證據(jù)證明學(xué)生已經(jīng)理解和熟練掌握所學(xué)？

例如，當(dāng)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)為“理解……”時(shí)，教師需明確“什么才能證明學(xué)生達(dá)到理解的目標(biāo)？”，此時(shí)教師可以把“能給……命名”“能羅列……”等表現(xiàn)作為“理解……”的證據(jù)，這樣就能進(jìn)一步將教學(xué)目標(biāo)指向明確的結(jié)果，以此確保學(xué)生達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

如果不從逆向設(shè)計(jì)的角度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，當(dāng)根據(jù)“理解……”的教學(xué)目標(biāo)直接設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師很有可能關(guān)注“按照我所教的內(nèi)容，什么活動(dòng)會(huì)更加有趣？”“什么任務(wù)是學(xué)生愿意做的？”等問題，單純從活動(dòng)而非評(píng)價(jià)的角度進(jìn)行思考，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)缺少針對(duì)性，不利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。為完成評(píng)價(jià)，教師可以通過任務(wù)、師生問答、小測(cè)驗(yàn)、考試等多種形式收集證據(jù)。

以上述單元為例，本單元目標(biāo)需要通過四個(gè)課時(shí)完成，四個(gè)課時(shí)對(duì)應(yīng)四個(gè)子目標(biāo)，每個(gè)目標(biāo)對(duì)應(yīng)不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和相應(yīng)的證據(jù)收集方法（見表1）。

表1. My Day單元教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和收集證據(jù)的方式（點(diǎn)擊圖片放大查看）

• 第一課時(shí)目標(biāo)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生能夠準(zhǔn)確地使用“When do you…?”和“I… at… o’ clock.”句型對(duì)話交流，教師通過學(xué)生的回答進(jìn)行判斷；

• 第二課時(shí)目標(biāo)以學(xué)生描述的內(nèi)容和邏輯為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師通過個(gè)人口頭描述或海報(bào)制作展示進(jìn)行判斷；

• 第三課時(shí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生能夠理解世界各地不同地區(qū)的時(shí)間差異，教師通過問答或者小測(cè)試的方式收集證據(jù)；

• 第四課時(shí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)生合理規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)和生活，教師通過學(xué)生制作的日程海報(bào)和展示進(jìn)行評(píng)價(jià)。

由此可見，設(shè)定單元及課時(shí)教學(xué)目標(biāo)是實(shí)施評(píng)價(jià)的前提，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)目標(biāo)一致，為教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)提供更具針對(duì)性的指導(dǎo)，并通過多元化的形式進(jìn)行評(píng)價(jià)。

設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，使教學(xué)具有邏輯性

單元整體教學(xué)應(yīng)基于明確的單元教學(xué)目標(biāo)，通過一系列邏輯連貫、層層遞進(jìn)的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生水到渠成地生成對(duì)大概念的理解和把握（王薔等，2020）。

根據(jù)指向單元整體教學(xué)的英語(yǔ)課程逆向設(shè)計(jì)，教師要以教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為前提，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)來整合課程內(nèi)容六要素?；顒?dòng)設(shè)計(jì)要有情境、有層次、有實(shí)效，緊扣教學(xué)目標(biāo)，指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展。而在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步明確的情況下，教學(xué)活動(dòng)層層遞進(jìn)，更具邏輯性。

以上述單元為例，教師針對(duì)本單元每個(gè)課時(shí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新三個(gè)層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如，第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生能夠使用基本句型表達(dá)時(shí)間的概念，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)生能夠“聽懂”和“運(yùn)用”句型“When do you…?”和“I… at… o’clock.”對(duì)話交流，因此教學(xué)活動(dòng)就是相對(duì)應(yīng)的聽說練習(xí)；評(píng)價(jià)學(xué)生達(dá)到“理解時(shí)間的概念”的教學(xué)目標(biāo)，標(biāo)準(zhǔn)則是“學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)描述自己的一天”。以此為依據(jù)，教師可以制訂對(duì)應(yīng)教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的三類學(xué)習(xí)活動(dòng)（見表2）。

表2. My Day第一課時(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)（點(diǎn)擊圖片放大查看）

如表2所示，第一課時(shí)目標(biāo)的設(shè)定雖然以理解時(shí)間的表達(dá)和概念為主，但學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新等教學(xué)活動(dòng)都有涉及，教學(xué)旨在通過不同層次的活動(dòng)幫助學(xué)生掌握表達(dá)時(shí)間的語(yǔ)言知識(shí)，提升與他人進(jìn)行相關(guān)對(duì)話的能力，通過評(píng)價(jià)他人的時(shí)間安排加深對(duì)主題意義的理解，并能用所學(xué)習(xí)的基本語(yǔ)言描述自己的一天，奠定達(dá)成大單元目標(biāo)的基礎(chǔ)。

動(dòng)態(tài)調(diào)整標(biāo)準(zhǔn)，使教學(xué)更具生成性

在實(shí)際教學(xué)中，由于課堂情況的復(fù)雜性和學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)性與生成性，學(xué)生可能會(huì)有讓人意想不到的語(yǔ)言產(chǎn)出或活動(dòng)表現(xiàn)。僅根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)會(huì)使課堂失去活力，學(xué)生的學(xué)習(xí)也會(huì)失去自主性。針對(duì)可能出現(xiàn)的情況，教師必須盡可能提前考慮，并設(shè)計(jì)好相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方式；若未能提前考慮，則必須及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的生成性表現(xiàn)。此外，若收集到的證據(jù)表明教學(xué)目標(biāo)并未達(dá)成，教師還需要設(shè)計(jì)新的評(píng)價(jià)活動(dòng)和證據(jù)收集方法，增設(shè)教學(xué)活動(dòng)。

總之，在課堂教學(xué)過程中，教師要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中新的生成或表現(xiàn)，并給予及時(shí)的反饋，動(dòng)態(tài)引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)出，相應(yīng)增加新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。教師要平衡好課堂中的評(píng)價(jià)和活動(dòng)，意識(shí)到兩者動(dòng)態(tài)交互的關(guān)系。

在上述單元的第一課時(shí)中，學(xué)生在和同伴運(yùn)用“When do you…?”“I… at… o’clock.”句型對(duì)話交流時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)有學(xué)生用繪制的時(shí)刻表輔助交流，而能夠繪制時(shí)刻表說明他們開始具備時(shí)間的概念，這時(shí)教師除了聽取學(xué)生的表達(dá)之外，還可以評(píng)價(jià)學(xué)生的時(shí)間表以及學(xué)生對(duì)時(shí)間的理解，對(duì)學(xué)生的自主性產(chǎn)出表示認(rèn)可和關(guān)注，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。教師可以把此活動(dòng)作為一項(xiàng)新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，判斷學(xué)生是否具有時(shí)間觀念。這樣，教師可以動(dòng)態(tài)地利用學(xué)生生成，增加評(píng)價(jià)維度，從而更好地促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

結(jié)語(yǔ)

“為核心素養(yǎng)而教”是《課標(biāo)》指導(dǎo)下英語(yǔ)課程的目標(biāo)導(dǎo)向，單元是落實(shí)課標(biāo)理念和培育核心素養(yǎng)的基本單位。本文提出指向單元整體教學(xué)的英語(yǔ)課程逆向設(shè)計(jì)，以單元教學(xué)目標(biāo)為核心，以評(píng)價(jià)為導(dǎo)向設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)活動(dòng)動(dòng)態(tài)結(jié)合，促使教師從全局思考，從大概念出發(fā)，圍繞教學(xué)目標(biāo)確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、引導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，并在教學(xué)中進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，從而實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的整體性、針對(duì)性、邏輯性和生成性，更好地促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

作者簡(jiǎn)介

鄭鴻穎，四川師范大學(xué)教授，博士生導(dǎo)師。主要研究方向?yàn)榻處熃逃?/span>外語(yǔ)教育。

吳美君，四川師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院碩士研究生。

參考文獻(xiàn)