案例重現(xiàn)
“我怎么沒(méi)想到？”
這一天，張然與吳正憲兩位教師就六年級(jí)上冊(cè)《百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》這節(jié)課開(kāi)展同課異構(gòu)教研活動(dòng)，張然發(fā)現(xiàn)吳老師和他一樣居然也選擇了“森林覆蓋率”這一情境。就在他有點(diǎn)小得意的時(shí)候，卻發(fā)現(xiàn)吳老師和自己對(duì)于素材的運(yùn)用大有不同。
“怎樣讓學(xué)生感受到百分?jǐn)?shù)利于比較和便于統(tǒng)計(jì)的功能？上課之前我反復(fù)思考過(guò)。我決定直接出示圖片：我國(guó)的森林覆蓋率約為16.55%，日本的森林覆蓋率約是67%。讓學(xué)生直觀地感受16.55%比一半的一半要少，67%比一半要多，進(jìn)而感受百分?jǐn)?shù)易于比較和預(yù)測(cè)，體會(huì)百分?jǐn)?shù)的統(tǒng)計(jì)意義。當(dāng)聽(tīng)到吳老師對(duì)這節(jié)課的處理方法后，我的小得意慢慢褪去了?！睆埲徽f(shuō)。
吳老師并沒(méi)有直接出示兩國(guó)的森林覆蓋率，而是先告訴學(xué)生我國(guó)和日本的森林總面積，學(xué)生的自豪感油然而生。“ 中國(guó)的森林面積真大啊”，就在學(xué)生興奮之時(shí)，吳老師問(wèn)道：“ 對(duì)此你們有什么想法嗎？”一名學(xué)生若有所思地看著吳老師，吳老師立刻追問(wèn)：“ 你有想法？”“ 我認(rèn)為比森林總面積不大合適，因?yàn)閮蓚€(gè)國(guó)家的國(guó)土面積不一樣?！薄?應(yīng)該再看看兩國(guó)的國(guó)土面積”“ 應(yīng)該比森林覆蓋率”……其他學(xué)生也紛紛表示贊同，他們的觀點(diǎn)在討論中逐漸清晰起來(lái)。吳老師這才向?qū)W生出示：我國(guó)的森林覆蓋率約為16.55%，日本的森林覆蓋率約是67%。讓學(xué)生們感受到百分?jǐn)?shù)對(duì)刻畫(huà)數(shù)據(jù)的客觀性。
吳老師的教學(xué)方法能夠讓學(xué)生更深刻地感受到百分?jǐn)?shù)是做出某些決策的重要依據(jù)，從而理解百分?jǐn)?shù)的統(tǒng)計(jì)意義，同時(shí)也培養(yǎng)了他們實(shí)事求是、尊重事實(shí)、用證據(jù)說(shuō)話(huà)的科學(xué)精神和理性思維。
“相同的知識(shí)、相同的目標(biāo)、相同的情境，吳老師能想到的，為什么我想不到？我想最重要的原因還是對(duì)知識(shí)本質(zhì)的把握不夠深，對(duì)兒童的理解不到位，對(duì)于百分?jǐn)?shù)是兩個(gè)量之間的倍數(shù)關(guān)系這一本質(zhì)意義理解不深刻，沒(méi)能整體把握知識(shí)的學(xué)習(xí)，在學(xué)生充分的體驗(yàn)與感悟中積淀經(jīng)驗(yàn)。教師應(yīng)主動(dòng)投入對(duì)比研究，要重視對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)的把握，讀懂兒童學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，要重視對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，從學(xué)科教學(xué)走向?qū)W科育人?！睆埲焕蠋熆偨Y(jié)道。
案例背景
2020年，教育部啟動(dòng)了基礎(chǔ)教育國(guó)家級(jí)優(yōu)秀教學(xué)成果推廣應(yīng)用項(xiàng)目，北京市房山區(qū)被遴選為示范區(qū)之一。成果推廣是教研部門(mén)的重要任務(wù)，在專(zhuān)家和教師中進(jìn)行鏈接，在理論與實(shí)踐中流動(dòng)，在轉(zhuǎn)化與內(nèi)化中創(chuàng)生。房山區(qū)抓住這一契機(jī)，優(yōu)化教研方式，做好優(yōu)秀成果解碼的工作。為讓成果具有穿透力，我們首先在教研轉(zhuǎn)型上下功夫，構(gòu)建了“1+13+49+100+N” 的 研 修 網(wǎng) 絡(luò)，“1”是吳正憲老師帶領(lǐng)的優(yōu)秀成果持有人專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)，“13”是經(jīng)過(guò)遴選的學(xué)科基地，“49”是房山區(qū)小學(xué)階段的所有學(xué)校，“100”是100名種子教師，“N”是我區(qū)所有學(xué)校的小學(xué)數(shù)學(xué)教師。我們希望通過(guò)這樣的全鏈條、易傳輸?shù)慕萄芯W(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)從“少數(shù)優(yōu)秀”到“全體帶動(dòng)”，從一個(gè)學(xué)科到多個(gè)學(xué)科，從區(qū)域教研到校本研修。
我們的思考
教研是一項(xiàng)教學(xué)促進(jìn)和教師培養(yǎng)制度，對(duì)于提高教育教學(xué)質(zhì)量、提升教師專(zhuān)業(yè)化水平具有重要意義。我們要積極構(gòu)建良好教研生態(tài)，促進(jìn)基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展，優(yōu)化教研轉(zhuǎn)型，促進(jìn)教研的迭代升級(jí)。
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