第一章 備課概論
當前研究備課、上課的新價值
備課的含義
備課的作用與基本內(nèi)容
備課的基本要求
一、備課的基本含義
一、備課的基本含義
備課的含義
二、備課與相關(guān)概念的關(guān)聯(lián)
三、備課的新含義
第二章 備課的作用與基本內(nèi)容
一、備課的作用
一、備課的作用
二、備課的基本內(nèi)容
二、備課的基本內(nèi)容
三、備課的基本要求
三、備課的基本要求
第二章 備課標的技能
一、課程標準對備課的作用
備課標：從文本課程走向?qū)嵤┑恼n程
二、可用于備課的課程標準的信息
課程標準提供了教科書編寫的基本思路和基本要求
課程標準提供了教學內(nèi)容的學段目標要求
課程標準提供的評價建議，可以借鑒為課堂教學的質(zhì)量標準
課程標準提供了大量案例，可以借鑒為課堂教學案例
誤讀課程標準的典型個案分析
誤讀課程標準中規(guī)定的課程教學目標的種種現(xiàn)象
第一講小結(jié)
第三章 備教科書的技能
第一節(jié) 教師用教科書教的過程分析
影響教師使用教科書水平的因素分析
影響教師使用教科書水平的因素分析
課程內(nèi)容為什么這樣呈現(xiàn)——對相應的課程教學內(nèi)容的教科書呈現(xiàn)的認識和把握程度，尤其對其優(yōu)點、缺點的處理
影響教師使用教科書水平的因素分析
對學生的實際狀況與可能達到狀況的把握程度
影響教師使用教科書水平的因素分析
我該如何呈現(xiàn)課程內(nèi)容——對相應的課程教學內(nèi)容的課堂呈現(xiàn)的實際水平、有效程度
影響教師使用教科書水平的因素分析
如何做效果更好——對課堂教學藝術(shù)的追求的效果和個性風格形成的駕馭
教師使用教科書的水平模型
教材是課程的物化形態(tài)。
教科書是根據(jù)教學大綱或課程標準編制的系統(tǒng)地反映學科內(nèi)容的教學用書，是使學生達到課程標準所規(guī)定的目標要求的內(nèi)容載體。
[1]中國大百科全書編輯委員會.中國大百科全書（教育）[M]，北京：中國大百科全書出版社，1976年版，145頁。
教師使用教科書的水平模型
在這里，“教師使用教科書”意指在課程實施過程中，教師為了完成課程實施任務，實現(xiàn)課程實施的預定目標，針對教科書所作的一系列研究工作，主要包括理解和研究教科書、整合教科書內(nèi)外的課程資源、使用教科書完成教學任務、評判教科書的優(yōu)劣等等具體工作。
教師使用教科書的水平模型
教科書是教材系列中最規(guī)范、最具代表性的印刷材料,也是教師教和學生學最重要的媒介。
教科書的使用涉及感悟和理解教科書的設計、開發(fā)意圖，評價、選擇、研究和運用等多個方面。
首先，教師理解、研究、分析教科書及其上位材料《課程標準》，是借助教科書實現(xiàn)課程目標的首要前提。
其次，教科書的選擇直接影響學校教學活動的質(zhì)量,影響著學生未來的發(fā)展。如何選擇教科書,可以說教師的責任重大。
再次，教師要有能力深入研究并創(chuàng)造性地使用教科書。
教師深入研究并準確把握教科書所體現(xiàn)的課程目標和教育理念,依此為出發(fā)點來創(chuàng)造性地開發(fā)和使用教科書,使教學過程成為教材內(nèi)容的持續(xù)生成與意義建構(gòu)的過程,成為學生學會學習和形成正確價值觀的過程。
教師正確使用教科書的重要意義
科學地評價、選擇和使用教科書,深入分析、研究和開發(fā)教科書,就成為教師教科書素養(yǎng)的基本內(nèi)涵。
教師使用教科書的水平模型分析
第一部分：理解、研究教科書
緯度1：對《課程標準》等上位材料關(guān)于教科書所涉及的課程內(nèi)容、要求的熟悉程度、評判水平。
緯度2：對本教科書的結(jié)構(gòu)、編排、特色等的熟悉程度
教師使用教科書的水平模型分析
第二部分：詮釋、整合教科書
緯度3：利用教科書資源進行教學設計（備課）的適切程度、有效程度。
教師使用教科書的水平模型分析
第三部分：運用教科書
緯度4：對教科書優(yōu)點、缺點的教學處理、把握的適切程度（包括對教科書中的具體內(nèi)容具體分析增加、替換、重組等具體處理的情況，以及課程教學目標的達成實效）。
緯度5：對教科書功能的發(fā)揮程度。
例如，有效利用教科書的“范例”作用，給學生的學、教師的教提供一個重要范例。對此，教科書的“學材化”是相對于教科書的“教材化”而言的,它立足于學生的實際,致力于學生的發(fā)展。有助于改善學生的數(shù)學學習方式；
緯度6：對教科書的配套課程資源有效利用的合適程度。
教科書是教材的一個重要組成部分，但并不代表教材的全部，同時，也不可能孤立地使用。將教科書的配套資源加以有效利用是發(fā)揮教科書功能、提升課程實施質(zhì)量的重要保障。
教師使用教科書的水平模型分析
第四部分：評判教科書
緯度7：結(jié)合教科書的使用效果，對教科書進行評判的自覺意識和水平；同時，利用教科書的使用信息，收集、整理教科書的評判信息，積累進一步使用教科書的資源。
教師使用教科書的模型
關(guān)于模型的說明
對于緯度1：
如果達到“對《課程標準》關(guān)于本冊（本章、本單元）教科書的目標要求十分明確，對教科書關(guān)于本部分內(nèi)容的處理的優(yōu)點、缺點清楚，并有克服這些缺點的合理對策”，那么可以賦值2；
而如果達到“對《課程標準》根本不熟悉，對教科書關(guān)于相應課程目標要求不熟悉，對教科書相應課程目標的把握憑經(jīng)驗和自我感覺，而缺乏計劃性和科學性”，導致明顯的誤用，應賦值-2；
相應的“機械照搬”、“基本合理”、“使用合理且有一些新意”介于兩者之間，依次賦值-1、0、1。
關(guān)于模型的說明
對于緯度2：
如果達到“對教科書的結(jié)構(gòu)特點、編排風格、內(nèi)容處理的特色等等十分清楚，能夠準確地把握這些特點對自己的教學狀況、教學風格的適應情況，并制定和落實這些特點的合理對策，效果明顯”，那么可以賦值2；
而如果達到“對教科書的結(jié)構(gòu)特點、編排風格、內(nèi)容處理的特色等等根本不清楚，對于教科書的具體特點與自己的教學狀況、教學風格的適應情況無法關(guān)注、無暇關(guān)注，對教科書使用僅僅憑經(jīng)驗和自我感覺，而缺乏計劃性和科學性”，導致明顯的誤用，應賦值-2 ；
相應的“機械照搬”、“基本合理”、“使用合理且有一些新意”介于兩者之間，依次賦值-1、0、1。
典型案例分析
角的度量
人教版四年級上冊
角的度量（3）
主要問題
沒有明確規(guī)定1°的含義
典型的灌輸式
用量角器度量角的技能
第二節(jié) 可用于備課的教科書信息分析
教科書解讀的常見誤區(qū)
教科書解讀的常見誤區(qū)
教科書解讀的常見誤區(qū)
課堂教學素材解讀的途徑
（二）合理解讀課堂教學素材、保障課堂教學質(zhì)量的幾條基本策略
第三節(jié) 教科書文本分析的基本內(nèi)容與基本方法
一、教科書文本分析的基本思路
二、教科書文本分析的基本方法
三、教科書文本分析的基本內(nèi)容
教科書文本的內(nèi)容分析的維度
教科書文本的組織結(jié)構(gòu)分析的維度
教科書文本特色分析的基本思路
第四章 備學生的技能
備學生是備課的關(guān)健環(huán)節(jié)之一
第一節(jié) 備學生的意義與研究內(nèi)容
二、備學生的基本原則
三、備學生的具體工作內(nèi)容
第二節(jié) 備課中獲取學生信息的基本方法
第三節(jié) 研究學生的若干技能技巧
二、以學生的錯誤為研究對象
第二講小結(jié)
第五章 如何形成有效的教案
第一節(jié) 備課中的其他相關(guān)工作
一、分析教學內(nèi)容
二、選擇和組織教學內(nèi)容以及教學方法
三、充分重視課程資源的開發(fā)與利用
四、制定切實可行的教學計劃
第二節(jié) 實用的教案格式
教案的參考格式
第三節(jié) 教案設計的若干實用技巧
二、在集體備課的前提下注重備課的實效性
三、與學生一起備課，在教案中體現(xiàn)學案的風格
第六章 備課中的誤區(qū)及其分析
第一節(jié) 認識層面的誤區(qū)及其分析
歸因分析
第二節(jié) 管理層面的誤區(qū)及其分析
一、集體備課流于形式
二、簡單化、形式化
三、對策分析
第三節(jié) 技術(shù)、操作層面的誤區(qū)及其分析
二、對備課的技術(shù)把握有誤
第三講小結(jié)
第七章 備課的一個完整過程分析
第一節(jié) 一篇教案的形成過程分析
二、新理念下的中小學教案設計的詳細過程例說
第二節(jié) 影響備課質(zhì)量的主要因素
一、制約教案質(zhì)量的主要因素
二、提高教案質(zhì)量的若干對策
二、提高教案質(zhì)量的若干對策
二、提高教案質(zhì)量的若干對策
第八章 提高備課水平的若干有效方法
第一節(jié) 同課異構(gòu)的比較分析
意義
同課異構(gòu)的操作方法
基本策略
三、應用同課異構(gòu)開展教研活動的典型案例分析
第二節(jié) 案例知識的積累
■教師專業(yè)成長與知識結(jié)構(gòu)變化
專家教師
經(jīng)驗教師
職初教師
原理知識（學科的原理、規(guī)則，一般教學法知識）
案例知識（學科教學的特殊案例、個別經(jīng)驗）
策略知識（運用原理于案例的策略，核心是反思）
■案例分析教研活動：行動研究，改進教學
二、備課活動中的案例知識
三、案例知識積累的有效方法
（二）積累案例的基本途徑
第三節(jié) 對教案的教后反思
一、教后反思（再備課）的基本活動項目
二、教后記的基本內(nèi)容
教后記的內(nèi)容
（1）記成功做法 即將教學過程中達到預先設想目的，取得良好教學效果的做法（如將形象貼切的比喻，巧妙的導入新課，留有懸念的結(jié)束語，激發(fā)學生思維的提問等）記錄下來。有時這可能僅僅是一句話，但它對今后的教學將提供最直接的參考。
如講“遺傳”第一節(jié)時，以一個問題結(jié)尾：一對夫婦，男的是單眼皮、小眼睛，女的是雙眼皮、大眼睛，假如他們生了一個孩子，孩子應是什么樣的眼睛?每當此時，學生的思維就異?；钴S，七嘴八舌的開始爭論，表現(xiàn)出極大的興趣。這個結(jié)尾被任課教師記錄下來，并應用到以后的教學實踐當中，深受學生的歡迎。
（2）記失敗之處
即，將處理不當?shù)慕虒W重點、難點，安排不妥的教學內(nèi)容記錄下來，使之成為以后教學所應吸取的教訓。
教后記的內(nèi)容
（3）記教學機智
即，把授課過程中偶然出現(xiàn)的靈感或解決問題的方法記下來，供以后參考。課堂教學中常會有這樣的情況，當學生對某一問題產(chǎn)生錯誤認識時，若教師總是簡單地予以否定，則難以令學生信服，甚至會產(chǎn)生逆反心理。這時如果順著學生錯誤的思路，誘導學生自己導出錯誤結(jié)論，學生就會迷途知返。
教后記的內(nèi)容
（4）記學生問題
即，記教學過程中學生的迷惑點，作業(yè)中暴露的欠缺點及在考試中出現(xiàn)的失分點，并力爭在短時期內(nèi)有針對性地進行補救。
教后記的內(nèi)容
（5）記學生見解
即，把學生“智慧的火花”（如獨到的見解，好的思路）記下來，為今后教學補充新鮮血液。對于一些錯誤見解，只要它存在有普遍性，當堂剖析也會收到良好的教學效果。
教后記的內(nèi)容
（6）記學習心得
即，把教參、資料、相關(guān)書籍以及老教師的一些教學經(jīng)驗、學法指導以及公開課、觀摩課的收獲記錄下來，寫入教后記，在今后的教學中加以消化、吸收，從而提高自身的教學水平。
第四節(jié) 一個專題式的集體備課的典型案例
聯(lián)系客服
