在新世紀的今天，當?shù)诎溯喺n程改革的浪潮襲來，隨著教師角色的轉(zhuǎn)變和學生學習方式的改變，作為教學第一步——備課，它的意義，它的形式，也受到前所未有的沖擊。備課不再是教材內(nèi)容的簡單的詮釋、教學過程的簡單的安排、教學方法的簡單的展示，它的性質(zhì)、功能、方法已經(jīng)發(fā)生了很大的變化。那么面對新課程，教師該如何備課呢？作為一名教研的參與者和管理者，我在不斷思考。
一、鉆研教材，解讀并超越。
新課程理念強調(diào)，教學的過程是教師“用教科書教”的過程，而不是“教教科書”的過程。這就要求我們教師在備課時，要站在新課程標準的高度上去解讀教材、把握教材，對教材作出深層次的思考。并要及時關注時代發(fā)展的新動向，吸收生活中鮮活的素材，把它及時地整理、融合到自己的教學中，做到對教材的超越。
鉆研教材包括學習課程標準、鉆研教科書、閱讀與教學有關的參考資料。教師備課要先在比較深厚、比較廣博的知識基礎上準確的把握教學內(nèi)容，明確所教學科的教學目的、該學年和各章節(jié)的教學目標、教學重點以及教學方法等方面的要求。其中最主要的是鉆研教科書。教科書是教師進行教學工作的主要依據(jù)和基本工具，要求學生掌握的最主要的基礎知識，都以十分簡潔而又準確的文字或公式表述在課本中，要求學生達到的基本技能，都以十分典型的練習或習題的形式編排在教科書的作業(yè)中。教師要準確把握課程結(jié)構(gòu)。備課時要挖掘教材本身的潛能和開發(fā)利用各種相關課程資源（挖掘教材本身的潛能是指站在學科的高度，站在單元教學的角度，站在課時的位置分別領悟、研讀。領悟教材的編排體系，體會編者的意圖，參透每個版塊。）根據(jù)課標、中考考點和學生實際研讀教材的同時，注意開墾教材中的死角。（教材中的活動探究板快。）。
二、了解學生，以學生為本。
備課不僅要備知識，還要備學生
群體教學中不可避免的存在著行行色色的個體差異，教師要從學生的生活閱歷，、生活空間、知識層次、對問題的感悟能力及獲取知識的途徑等多方面因素中明辨一般和特殊，找準備學生的切入點，弄清學生思維的障礙點，知識掌握的薄弱點、易錯點、易混點等。從而使教學活動能以學生為中心，發(fā)揮學生在學習中的主體作用。在備課時是否備學生，或是否重視備學生，是現(xiàn)代教學思想和陳腐的傳統(tǒng)教學思想的重要區(qū)別之一。如果教師真正認識到學生是教學過程中學習活動的主人，那么，教師在備課時就必須自始至終地考慮學生地的具體情況，就必須考慮提出什么教學目標、創(chuàng)設什么情境、如何引導學生的思路、師生之間選取什么聯(lián)系方式才能讓學生真正成為主人。
備課時應了解學生原有知識和技能的掌握情況，哪些內(nèi)容已經(jīng)學過，還有多少學生沒有掌握好，教師可以通過分析家庭作業(yè)、課堂提問、階段測驗等方式了解學生原有知識和技能掌握情況。
備課時還應了解學生已經(jīng)具備那些學習能力、學習習慣、學習方法，哪些學習能力、習慣和方法需要進一步培養(yǎng)，哪些學習習慣和方法需要糾正。在教學過程中哪些學生接受能力強，哪些學生接受能力弱，如何區(qū)別對待，這也是備課時應考慮的情況。
備課時還應了解學生的學習態(tài)度、興趣愛好、對任課教師的感情、班級風氣等情況。怎樣聯(lián)系學生的思想實際發(fā)掘教材中的教育因素，怎樣調(diào)動上、中、下三類學習水平學生的學習積極主動性，怎樣創(chuàng)造適當條件幫助學習上和紀律上的后進生樹立進步的信心等等，所有這些也是備課時應考慮到的。只有對學生情況了解得比較清楚，備課時預定地教學目標才能恰當，既不過高，也不過低；教師所確定地教學重點和難點才能準確，符合學生地實際水平；教師所設計地教學步驟和方法才能比較好地調(diào)動不同水平學生積極主動地學習。
三、備課標和中考考點。課標不是放在案頭上的擺設，也不是放在抽屜里的珍藏。它是指導我們課堂教學的方向盤和指南針。沒有它，我們的備、講、輔批、考各環(huán)節(jié)就會無的放矢，顯得蒼白無力。另外，備課標的同時，也要關注面對中考的現(xiàn)實。平時要做有心人，關注中考，積累各種材料。注意經(jīng)驗的積累與創(chuàng)新。對每一冊教材，每一單元、每一課時涉及的中考考點，要做到心中有數(shù)。同時要求把課標和考點內(nèi)化為可以操作的學習目標時，要注意目標的層次性和可操作性，落實知識目標，研究突破重難點、落實能力和情感目標的方法。
四、備設計教學，目標有彈性。
課堂教學是師生、生生之間有效互動的生成過程。強調(diào)課堂教學的生成并不是說讓教師和學生在課堂上信馬由韁式地展開教學，而是要求教師在備課時不僅要有教學方案的設計，還要在教學方案中為學生的主動參與留下時間和空間，為教學的動態(tài)生成創(chuàng)造條件。教師可以設定教學目標，但目標不僅僅局限于認知，還應該涉及過程與方法、情感態(tài)度和價值觀等其他維度；整個教學過程都是為實現(xiàn)教師擬訂的教學目標而有計劃安排的，因此，教師設計地每一個教學環(huán)節(jié)、每一個具體教學步驟、引導學生思考什么問題、選用什么教學方法，都應圍繞實現(xiàn)教學目標這一主題。每一具體教學活動環(huán)節(jié)、步驟的意圖并不寫在教案上，但編寫教案的教師應當心中十分清楚。
目標要有彈性，要顧及學生之間的差異，堅持上不封頂，下要保底的原則；教學設計重全程關聯(lián)式策劃，重從何處開始，如何推進，怎樣轉(zhuǎn)折等。這樣的設計，較以往精細的提問、預定的標準答案，寫下教師上課的每一句話，計算好教學過程每一環(huán)節(jié)所需時間的教學方案來說，留下了很多的不確定性和可變性。正是這種不確定性和可變性，才使教學貼近每一個學生的實際，使師生積極互動，發(fā)揮出創(chuàng)造性來。
另外，教師應熟悉了解多種教學方法、多種上課的類型和各種教學模式，知道他們的功能，這樣才能在設計教學過程的時候根據(jù)教學內(nèi)容的邏輯順序、學生掌握知識的認知程序、師生之間和學生之間信息交流的活動形式，設計出一節(jié)課的教學步驟（或叫教學程序、教學結(jié)構(gòu)）。
四、備教學過程。評價一堂好課的標準，不是教師教了多少知識，而是要看教師給學生創(chuàng)設了一個怎樣的活動氛圍，營造了一個怎樣的求知空間，創(chuàng)設了多少次嘗試探索的機會，用自己的教學技藝調(diào)動了多少非智力因素。所以，一堂課的成敗，學生學習程序的設計的合理與否是關鍵。首先，在設計課之初教師要明確這節(jié)課要讓學生學會什么；其次，根據(jù)課標與中考考點設計自學內(nèi)容，然后根據(jù)自學的內(nèi)容指導師生互動，“以學定教”、“因材施教”“因人施要”一切教與學的活動都以學生為中心，突出學法指導，逐漸實現(xiàn)教是為了不教。
五、備教案。教案的設計要站在學科、單元、課時的整體布局謀篇，要清晰地體現(xiàn)出要讓學生學什么，學到什么程度，學多長時間，用什么方法學，以及怎樣檢測實現(xiàn)課堂達標等。同時，教案的書寫中必須寫明活動設計思路、過渡語、要按著順序?qū)懬宄n節(jié)以及板書設計等。不論是用單篇的還是成本的，在體現(xiàn)個體風格的同時教案中要有集體備課的痕跡。（至少要做到三統(tǒng)一即統(tǒng)一教學目標，統(tǒng)一重、難點，統(tǒng)一主要教學環(huán)節(jié)等。）。
六、備反思。沒有反思就不可能有提高。所以我們要主動反思，寫好課后反思及教育學生的案例隨筆，為提高自己的教育教學水平做好積累。提倡可以在一課時的教案后進行反思，要求我們要及時翻閱，因為提高不在于我們反思了多少，而在于我們內(nèi)化了多少。
一位教師在成功執(zhí)教了一堂課之后，當別人問及他準備了多久時，他是這樣回答的：我用我的一生來準備我的教學，而就這一堂課而言，我只花了15分鐘。寥寥數(shù)語，道出了備課的真諦。一節(jié)課的時間只有短短的40分鐘，但要使這40分鐘真正發(fā)揮作用，需要老師付出幾十倍甚至幾百倍的時間和精力。不管在哪個時期，不管哪種形式，認真?zhèn)湔n、備好課，這是值得每個教師追求一生的真理。
