本文來自John Spencer最新博文“Designing PBL to Decrease Cognitive Load”，部分內(nèi)容有刪改。
現(xiàn)在是下午 4:25，我從今天早上 7:00 開始就一直在不停地工作。
實(shí)際上，這并不完全正確。
在三個(gè)不同的場(chǎng)合，我合上筆記本電腦，系上跑鞋，在秋天的輕快空氣中散步。我吸收太陽(yáng)光線（在俄勒岡州的十一月很少見），凝視著深紫色雷伍德灰燼前燃燒的紅楓。我沒有考慮我的項(xiàng)目或本周晚些時(shí)候?qū)⒁淌诘恼n程計(jì)劃，或者我明天早上要領(lǐng)導(dǎo)的培訓(xùn)。
我故意沒有生產(chǎn)力。
當(dāng)然，我不是沒有生產(chǎn)力。恰恰相反，當(dāng)我的身體處于休息狀態(tài)時(shí)，我的大腦正在想辦法建立聯(lián)系，解決問題，并開發(fā)新的神經(jīng)通路。在下午 1:00 尤其如此，當(dāng)我小睡而不是散步時(shí)。在每種情況下，我都會(huì)從這些休息室中回來，我的精神更加警覺，精力充沛，更有創(chuàng)造力。
這些“大腦休息”是圍繞認(rèn)知負(fù)荷概念規(guī)劃我的創(chuàng)造性工作的一個(gè)小例子。項(xiàng)目需要大量的精神能量，如果我們不小心，我們可能會(huì)達(dá)到認(rèn)知超負(fù)荷的狀態(tài)；這可能導(dǎo)致壓力、沮喪、憤怒和疲憊。
在本文中，我將分享我們如何設(shè)計(jì)基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，來減少學(xué)生在學(xué)習(xí)中的認(rèn)知負(fù)擔(dān)。
減少PBL認(rèn)知負(fù)荷的4種方法：改變個(gè)人處理和同伴互動(dòng)的分組，使用指南量表將項(xiàng)目分成幾個(gè)階段，進(jìn)行大腦休息，使用結(jié)構(gòu)，腳手架和協(xié)議。
想象一下，將一個(gè)十磅重的啞鈴舉過頭頂。對(duì)于許多人來說，這很容易。這就是你用肩部推舉或頭頂三頭肌伸展所做的。
現(xiàn)在保持這個(gè)重量?jī)煞昼?。這仍然是可能的，但更具挑戰(zhàn)性。你的手臂可能會(huì)開始顫抖，因?yàn)槟愕募∪庠谌紵?/span>
現(xiàn)在保持十五分鐘、一個(gè)小時(shí)、兩個(gè)小時(shí)。隨著時(shí)間的流逝，即使是少量的重量也會(huì)變得難以忍受。我們的肌肉只能在需要休息和恢復(fù)之前承受如此長(zhǎng)時(shí)間的重量。
同樣，當(dāng)我們學(xué)習(xí)時(shí)，我們的大腦在需要休息之前只能處理這么多信息。《休息》一書中有很多有趣的研究表明，當(dāng)我們花時(shí)間休息時(shí)，我們會(huì)更有生產(chǎn)力和創(chuàng)造力。
有一篇很棒的文章，作者Thomas Oppong寫道：
根據(jù)研究，如果刺激隨著時(shí)間的推移保持不變，大腦會(huì)逐漸停止記錄視覺、聲音或感覺。你失去了注意力，你在任務(wù)上的表現(xiàn)下降。
當(dāng)面臨一個(gè)漫長(zhǎng)的創(chuàng)造性問題時(shí)，最好給自己強(qiáng)加短暫的休息時(shí)間。短暫的心理休息實(shí)際上可以幫助您專注于任務(wù)并改進(jìn)您的想法生成方法。結(jié)構(gòu)化的停機(jī)時(shí)間可以幫助您出色地完成工作。
當(dāng)我們不定期休息時(shí)，我們往往會(huì)產(chǎn)生多余的想法。如果你因?yàn)橛X得自己在滾動(dòng)而猶豫要不要掙脫，請(qǐng)注意這可能是一個(gè)錯(cuò)誤的印象。您的大腦需要停機(jī)才能保持勤奮并產(chǎn)生更好的想法。
但它不僅僅只是需要休息的問題。就像舉重運(yùn)動(dòng)員的手里只能握住一定數(shù)量的重量一樣，人類的大腦也只能在當(dāng)下處理一定數(shù)量的信息。John Sweller博士創(chuàng)造了“認(rèn)知負(fù)荷”一詞來描述工作記憶在當(dāng)下可以容納的信息量。
你有沒有發(fā)現(xiàn)自己在聽一個(gè)講座或者一個(gè)小時(shí)？這些信息可能很好，但您有時(shí)想按“暫?！辈⑷拷邮埽恳苍S記下一些筆記？也許可以考慮一下或與鄰居交談？
有沒有注意到你在填鴨考試時(shí)往往會(huì)忘記大部分信息？也許你還記得那些大學(xué)時(shí)代，你猛灌幾罐紅牛，盯著你正在反復(fù)記憶的突出顯示的文本（事實(shí)證明，這種策略在很大程度上是無效的）。第二天，當(dāng)你盯著多項(xiàng)選擇題考試時(shí)，你發(fā)現(xiàn)自己想知道它是否有任何不同。
你很累，煩躁，你的大腦感覺模糊。
或者您是否曾經(jīng)為某些令人困惑的圖表或冗長(zhǎng)而復(fù)雜的口頭指示而苦苦掙扎？你發(fā)現(xiàn)自己在重讀那個(gè)奇怪的示意圖，到處都是箭頭，另一頁(yè)上有文字，所有這些都希望你能弄清楚如何組裝一個(gè)衣櫥，我很確定這只是一個(gè)花哨的法語(yǔ)單詞，意思是壁櫥或櫥柜。但話雖如此，獅子、女巫和衣櫥對(duì)我來說聽起來是一個(gè)不錯(cuò)的標(biāo)題。
認(rèn)知負(fù)荷理論建立在阿特金森和希弗林的信息處理理論模型之上。
我們都通過感官記憶來體驗(yàn)傳入的信息。把它想象成我們當(dāng)下看到、觸摸、聽到、聞到和嘗到的任何東西。感官記憶是瞬時(shí)的，其中大部分被遺忘了。
但是有些信息會(huì)轉(zhuǎn)移到工作記憶中。工作記憶是我們此刻的想法。在這里，信息要么被遺忘，要么通過稱為編碼的過程移動(dòng)到長(zhǎng)期記憶中，大腦對(duì)信息進(jìn)行分類。
我們可以幫助確保信息通過排練過程從工作記憶轉(zhuǎn)移到長(zhǎng)期記憶。如果你曾經(jīng)一遍又一遍地重復(fù)一個(gè)電話號(hào)碼來記住它，或者你已經(jīng)轉(zhuǎn)述了信息或?qū)⑹录错樞蚺帕?，那么你已?jīng)參與了排練過程。
之后，您的工作記憶可以將信息檢索回工作記憶。
最近，《不尋常的教學(xué)》的合著者芭芭拉·奧克利博士介紹了一種基于認(rèn)知科學(xué)的方法，就是通過檢索練習(xí)來減少認(rèn)知負(fù)荷。
上周，我與一所專注于有學(xué)習(xí)差異的學(xué)生的獨(dú)立學(xué)校合作。我們就基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)進(jìn)行了公開對(duì)話。學(xué)生有時(shí)很難上手。當(dāng)學(xué)生看到一個(gè)為期 3-4 周的項(xiàng)目時(shí)，可能會(huì)感到不知所措，從深入研究研究到更大的構(gòu)思過程和一開始就感覺不可能完成的工作。對(duì)于面臨執(zhí)行功能挑戰(zhàn)的學(xué)生來說尤其如此。PBL要求學(xué)生計(jì)劃，集中注意力，在空間上思考時(shí)間，并在當(dāng)下不斷進(jìn)行修改。如果你看一下元認(rèn)知周期，你可以看到某些患有多動(dòng)癥的學(xué)生可能很難計(jì)劃他們的方法，看看進(jìn)展，并找到實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的新策略：
換句話說，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，PBL需要額外的認(rèn)知負(fù)荷。學(xué)生不僅要考慮內(nèi)容，還要考慮管理項(xiàng)目所需的系統(tǒng)。難怪這么多學(xué)生在項(xiàng)目開始時(shí)感到焦慮和不知所措。簡(jiǎn)而言之，需要考慮很多。
當(dāng)內(nèi)容也是新的時(shí)尤其如此?；陧?xiàng)目的學(xué)習(xí)與最終項(xiàng)目的不同之處在于，其核心思想是通過項(xiàng)目學(xué)習(xí)新內(nèi)容，而不是在學(xué)習(xí)內(nèi)容后再做項(xiàng)目。有關(guān)PBL的快速入門，請(qǐng)查看以下視頻：
認(rèn)知負(fù)荷理論的創(chuàng)始人Sweller博士指出，這種通過項(xiàng)目學(xué)習(xí)新內(nèi)容的概念會(huì)導(dǎo)致認(rèn)知過載。學(xué)生必須在學(xué)習(xí)新概念、練習(xí)新技能和計(jì)劃項(xiàng)目之間分配注意力。事實(shí)上，Sweller博士在2016年的一次會(huì)議上與PBL專家Henk G. Schmidt進(jìn)行了辯論。對(duì)于Sweller來說，PBL可能會(huì)產(chǎn)生額外的認(rèn)知負(fù)荷，學(xué)生必須在學(xué)習(xí)新內(nèi)容和嘗試學(xué)習(xí)如何做項(xiàng)目之間分配注意力。換句話說，該項(xiàng)目分散了對(duì)實(shí)際學(xué)習(xí)目標(biāo)的掌握。
換句話說，PBL的“最小指導(dǎo)”的問題在于它可能太小了。需要腳手架和支持的學(xué)生不會(huì)得到他們需要的幫助。缺乏背景知識(shí)的學(xué)生由于沒有必備知識(shí)，無法在內(nèi)容上足夠深入。Gavin Hays寫了一篇很棒的博客文章，講述了結(jié)構(gòu)良好的PBL在設(shè)計(jì)良好時(shí)如何真正減少認(rèn)知負(fù)荷。
基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)不一定會(huì)導(dǎo)致認(rèn)知超載。如果我們使用正確的結(jié)構(gòu)和支持來設(shè)計(jì)我們的項(xiàng)目，學(xué)生可以在更深層次上學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)還可以培養(yǎng)協(xié)作、解決問題和項(xiàng)目管理等關(guān)鍵技能。
正如馬?。?016 ,39）所描述的那樣，“這些方法旨在促進(jìn)學(xué)習(xí)者的獨(dú)立性，同時(shí)根據(jù)學(xué)習(xí)者的新手/專家身份適當(dāng)管理認(rèn)知負(fù)荷......如果教師提供一些指導(dǎo)原則、先前信息、沿途的路標(biāo)以及需要的腳手架和幫助，工作記憶的負(fù)擔(dān)就會(huì)減輕?！?/span>
那么，這是什么樣子的呢？以下是我在自己的課堂上實(shí)施的一些想法：
提前定下基調(diào)：約翰·哈蒂（John Hattie）指出，在進(jìn)行基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)或基于探究的學(xué)習(xí)時(shí)，花一個(gè)課時(shí)，做一個(gè)概念達(dá)標(biāo)課程并提前加載詞匯會(huì)有所幫助。學(xué)生仍將通過項(xiàng)目學(xué)習(xí)內(nèi)容，但提前準(zhǔn)備工作有助于確保他們具備開始本單元所需的背景知識(shí)。
提供支撐和腳手架：我相信每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該有機(jī)會(huì)參加有意義的項(xiàng)目。但是，我們?nèi)匀恍枰峁┠_手架和支撐。作為教育工作者，我們可以為所有學(xué)生創(chuàng)建教程和資源，然后允許他們確定何時(shí)需要使用它們。我們將在下面更深入地討論這個(gè)想法。
使用項(xiàng)目藍(lán)圖或架構(gòu)：雖然我不相信在項(xiàng)目中使用配方，但我認(rèn)為有一個(gè)學(xué)生可以遵循的整體藍(lán)圖是有價(jià)值的。學(xué)生需要了解他們要去哪里以及他們一路上的位置。我們將在本文后面的第四點(diǎn)中探討帶有路標(biāo)的地圖概念。
必要時(shí)實(shí)施直接指令：我們可以通過直接指導(dǎo)建立先驗(yàn)知識(shí)。它可能涉及核心概念的大綱或詞匯的前置。通常，它包括概念實(shí)現(xiàn)課程。這聽起來很奇怪，但即使在一個(gè)高度參與的項(xiàng)目中，學(xué)生也經(jīng)常需要從項(xiàng)目中的例行公事中休息一下。在從事創(chuàng)造性工作時(shí)，經(jīng)常會(huì)感到項(xiàng)目疲勞。即使他們喜歡這個(gè)項(xiàng)目，學(xué)生們也經(jīng)常會(huì)厭倦做研究、制作原型或修改他們的工作。高度參與的直接指導(dǎo)可以創(chuàng)造一種心理空間感，同時(shí)還可以建立背景知識(shí)或幫助技能發(fā)展。
對(duì)學(xué)生的聲音和選擇采取漸進(jìn)釋放的方法：今年早些時(shí)候，我寫了一篇關(guān)于我們?nèi)绾螌?duì)學(xué)生選擇采取漸進(jìn)式釋放方法的文章。在PBL單元中，您可能會(huì)在第一天進(jìn)行研究指導(dǎo)練習(xí)。接下來，您將轉(zhuǎn)到策展，學(xué)生可以從帶有多篇文章鏈接的 Google 文檔中進(jìn)行選擇。最后，他們開始做自己的研究。請(qǐng)注意這種方法如何從教師指導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生指導(dǎo)，從而減少認(rèn)知負(fù)荷。
所有這些策略都有助于減少認(rèn)知負(fù)荷，同時(shí)仍然賦予學(xué)生發(fā)言權(quán)和選擇權(quán)。我們也可以有意將認(rèn)知負(fù)荷理論的關(guān)鍵要素納入我們的PBL單元。
以下是我們?cè)谠O(shè)計(jì)PBL單元時(shí)可以減少認(rèn)知負(fù)荷的四種方法。
1. 改變個(gè)人處理和對(duì)等交互的分組
在傳統(tǒng)課程中，教師可以分解任務(wù)以減少認(rèn)知負(fù)荷。教師可以采用思考-配對(duì)-分享，學(xué)生總結(jié)他們學(xué)到的東西或回答批判性思維問題。學(xué)生也可能記下任何問題或?qū)懴滤麄兏械嚼Щ蟮牡胤?，然后再求助于合作伙伴分享他們的見解。他們可能?huì)在直接指示期間暫停以填寫圖形組織者，如表格或流程圖。
教師可以將直接教學(xué)分成幾個(gè)塊，讓學(xué)生練習(xí)他們所學(xué)內(nèi)容的一個(gè)元素，以便將信息轉(zhuǎn)移到長(zhǎng)期記憶中，而不是教授更長(zhǎng)的直接教學(xué)塊。在學(xué)習(xí)新概念時(shí)，學(xué)生可以添加到概念圖中，在一分鐘的摘要中總結(jié)關(guān)鍵思想，完成維恩圖或集思廣益示例。在學(xué)習(xí)新技能時(shí)，學(xué)生可以將任務(wù)分解為多個(gè)部分。在這里，學(xué)生查看過程中的一個(gè)步驟并單獨(dú)練習(xí)。之后，您進(jìn)入下一步并練習(xí)該步驟。然后繼續(xù)執(zhí)行其余步驟。
那么，這在基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)中是什么樣的呢？它可能涉及將這些個(gè)人和同伴處理策略納入直接指令。因此，如果您要引導(dǎo)學(xué)生了解紀(jì)錄片項(xiàng)目中的特定技術(shù)技能或 STEM 項(xiàng)目的 3D 建模技能，您可以將這些任務(wù)分解為具有多個(gè)快速練習(xí)和同行反饋機(jī)會(huì)的步驟。但是，您也可以設(shè)計(jì)包含單個(gè)和對(duì)等處理任務(wù)的 PBL 協(xié)議?？紤]以下頭腦風(fēng)暴協(xié)議。
學(xué)生首先獨(dú)自集思廣益。這是一個(gè)私人的、無判斷的區(qū)域。接下來，他們將自己的想法組合成一個(gè)小組。從那里，他們縮小想法，混搭想法，最終找到最終的解決方案。通過將過程分成幾個(gè)階段，學(xué)生可以避免認(rèn)知過載。通過包括個(gè)人和小組處理，內(nèi)向者和外向者都有機(jī)會(huì)以適合他們身份的方式進(jìn)行處理。
這些階段是參與編碼和檢索的機(jī)會(huì)。在設(shè)計(jì)思維過程中，學(xué)生將從事研究，然后進(jìn)行構(gòu)思。在這里，學(xué)生有機(jī)會(huì)將他們?cè)谘芯恐袑W(xué)到的先驗(yàn)知識(shí)應(yīng)用到他們自己開發(fā)的解決方案中。這個(gè)應(yīng)用過程有助于信息通過主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程堅(jiān)持下去。請(qǐng)注意，主動(dòng)學(xué)習(xí)并不意味著學(xué)生必須一直四處走動(dòng)。關(guān)鍵是保持精神活躍。正如Freeman（2014）所說，“主動(dòng)學(xué)習(xí)通過課堂上的活動(dòng)和/或討論讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程，而不是被動(dòng)地聽取專家的意見。換句話說，項(xiàng)目本身是一種主動(dòng)學(xué)習(xí)的形式，因?yàn)樗搅吮粍?dòng)地聽講座，鼓勵(lì)學(xué)生將知識(shí)應(yīng)用于潛在的解決方案。
通過分解任務(wù)并包括額外的個(gè)人和同伴處理機(jī)會(huì)，學(xué)生有機(jī)會(huì)參與排練、編碼和解碼。但是，它也有助于將較大的項(xiàng)目分解為多個(gè)階段。
2. 使用評(píng)價(jià)量表將項(xiàng)目分成幾個(gè)階段
你有沒有布置過一個(gè)為期三周的項(xiàng)目，并注意到學(xué)生在前三天都在搞砸？告訴一群學(xué)生他們將拍攝一部紀(jì)錄片，他們可能會(huì)說，“我甚至不知道從哪里開始。給他們一個(gè)月的時(shí)間寫一本小說，他們可能會(huì)說，“這太過分了。我不確定我能不能。
學(xué)生經(jīng)常在項(xiàng)目開始時(shí)遇到認(rèn)知超負(fù)荷，因?yàn)轫?xiàng)目的結(jié)構(gòu)和范圍提供了太多無關(guān)的認(rèn)知負(fù)荷。這就是為什么它有助于為學(xué)生提供路線圖，并在此過程中提供路標(biāo)。當(dāng)我們把項(xiàng)目分成幾個(gè)階段時(shí)，感覺更易于管理?？紤]PBL和設(shè)計(jì)思維的重疊。以設(shè)計(jì)為中心的項(xiàng)目的每個(gè)階段都遵循設(shè)計(jì)思維過程的各個(gè)階段或階段：
隨著階段接近尾聲，學(xué)生也會(huì)更加努力地工作，老師可以在此過程中慶祝學(xué)生的進(jìn)步。根據(jù)帕金森定律，一項(xiàng)任務(wù)將填滿您給它的分配時(shí)間。如果你有兩周的時(shí)間去做一件需要兩天的事情，你將花整整兩周的時(shí)間。通過將項(xiàng)目分成幾個(gè)階段，您可以避免帕金森定律并防止拖延。
當(dāng)學(xué)生處理較長(zhǎng)的任務(wù)時(shí)，我們可以幫助學(xué)生將較大的任務(wù)分解為子任務(wù)，并使用待辦事項(xiàng)列表進(jìn)行跟蹤。您還可以合并進(jìn)度條、數(shù)字或地圖，以顯示從一個(gè)點(diǎn)到另一個(gè)點(diǎn)的進(jìn)展感。在自我啟動(dòng)和自我管理方面遇到困難的學(xué)生可以使用他們的待辦事項(xiàng)列表作為幫助他們完成任務(wù)的工具。
雖然它有助于在學(xué)生完成項(xiàng)目的各個(gè)階段時(shí)提供指導(dǎo)帖子，但您可以通過授權(quán)學(xué)生擁有項(xiàng)目管理過程來幫助學(xué)生管理認(rèn)知負(fù)荷。每個(gè)組可以有一名項(xiàng)目經(jīng)理，負(fù)責(zé)幫助分解任務(wù)并跟蹤組的進(jìn)度：
下面是一個(gè)來自中學(xué)項(xiàng)目的項(xiàng)目管理電子表格示例，其中學(xué)生拍攝了一部紀(jì)錄片。使用電子表格時(shí)，他們可以輕松地按日期、負(fù)責(zé)人、材料等對(duì)任務(wù)進(jìn)行排序。此選項(xiàng)比其他選項(xiàng)更不直觀。但是，它允許進(jìn)行更深入的分析。
如果你看一下這個(gè)電子表格，你可以看到學(xué)生必須協(xié)商角色，明確任務(wù)，并積極監(jiān)控和調(diào)整他們的紀(jì)錄片項(xiàng)目進(jìn)度。
3.擠出時(shí)間讓大腦休息
在健身方面，運(yùn)動(dòng)員經(jīng)常進(jìn)行間歇訓(xùn)練，他們進(jìn)行激烈、專注的鍛煉，然后短暫休息一段時(shí)間，然后再次集中鍛煉。同樣，如果學(xué)生有專注的學(xué)習(xí)，然后進(jìn)行短暫的休息，稱為大腦休息，大腦可以在休息時(shí)鞏固信息，他們將保留更多信息。大腦休息可能包括短途散步、有趣的游戲、協(xié)調(diào)的身體運(yùn)動(dòng)或快速發(fā)散思維挑戰(zhàn)
在項(xiàng)目中，這意味著利用戰(zhàn)略休息來防止項(xiàng)目疲勞。與更傳統(tǒng)的課堂活動(dòng)不同，大腦休息更加個(gè)性化。如果學(xué)生“處于區(qū)域”并達(dá)到心流狀態(tài)，他們可能不想放棄他們的項(xiàng)目工作來做游戲或協(xié)調(diào)活動(dòng)。然而，他們經(jīng)常會(huì)說，“我現(xiàn)在精神上已經(jīng)完蛋了”或“我正在遇到作家的障礙，我不知道該怎么辦”。在這些時(shí)刻，學(xué)生可能會(huì)短暫的大腦休息并離開他們的小組。他們可以去散步，做一些深呼吸練習(xí)，或者站起來伸展身體。我見過老師們用拼圖、涂色書或全班藝術(shù)項(xiàng)目創(chuàng)建站，學(xué)生可以在項(xiàng)目期間休息一下，在回到項(xiàng)目之前休息一下。
如果你在一個(gè)項(xiàng)目期間感覺到整個(gè)班級(jí)的集體能量水平停滯不前，你可能會(huì)休息五分鐘，做一個(gè)發(fā)散思維挑戰(zhàn)，跳舞，或者其他一些大腦休息，讓全班同學(xué)有機(jī)會(huì)休息他們的思想和移動(dòng)他們的身體。浪費(fèi)的時(shí)間根本不浪費(fèi)。學(xué)生將從大腦休息中走出來，更加精力充沛和準(zhǔn)備好工作，休息時(shí)間將幫助他們?cè)诨氐巾?xiàng)目時(shí)產(chǎn)生更具創(chuàng)造性的解決方案。
4. 使用結(jié)構(gòu)、支架和協(xié)議
協(xié)議可以減少學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷，同時(shí)仍然確保他們?cè)趯W(xué)習(xí)中擁有發(fā)言權(quán)、選擇權(quán)和能動(dòng)性。學(xué)生不必開發(fā)自己的結(jié)構(gòu)，而是可以遵循協(xié)議中規(guī)定的分步過程，同時(shí)在學(xué)習(xí)中仍然有發(fā)言權(quán)和選擇權(quán)?？紤]20分鐘的同伴反饋協(xié)議：
學(xué)生確切地知道在過程的每個(gè)階段該做什么，但他們也參與以學(xué)生為中心的同伴評(píng)估。作為教師，您可以在項(xiàng)目的每個(gè)階段從一個(gè)或兩個(gè)協(xié)議開始，然后在第二個(gè)項(xiàng)目中添加新協(xié)議。在第三個(gè)項(xiàng)目中，學(xué)生可以選擇他們想要使用的協(xié)議。例如，在進(jìn)行研究時(shí)，學(xué)生可以從圖形組織者的選項(xiàng)中進(jìn)行選擇，或者他們可以做草圖筆記，在電子表格中組織研究或使用筆記卡。
我們還可以通過提供任何學(xué)生都可以訪問的腳手架和支持來減少認(rèn)知負(fù)荷。通過向所有學(xué)生提供句干、錨圖和其他資源等內(nèi)容，您可以在教學(xué)生如何自我管理和自我倡導(dǎo)的同時(shí)減少恥辱感。我的朋友Mike Kaechele向我介紹了研討會(huì)而不是小組的想法。在這里，學(xué)生注冊(cè)以獲得關(guān)鍵技能方面的有針對(duì)性的幫助，或作為復(fù)習(xí)關(guān)鍵概念（研究、內(nèi)容創(chuàng)建、內(nèi)容審查等）的機(jī)會(huì)。
所有這些支持都可以普遍提供給所有學(xué)生。
學(xué)生自行選擇他們需要的腳手架。
[1]Atkinson, R. C., & Shiffrin, R. M. (1968). Human memory: A proposed system and its control processes. In Psychology of learning and motivation (Vol. 2, pp. 89-195). Academic Press.
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[4]Oakley, B., & Sejnowski, T. J. (2021). Uncommon sense teaching: Practical insights in brain science to help students learn. Penguin.
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