近年來，素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)已經(jīng)深入新課改的方方面面，課堂教學(xué)要在核心素養(yǎng)的統(tǒng)領(lǐng)下，選取和組織教學(xué)內(nèi)容，開展教學(xué)目標(biāo)分析、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、評價(jià)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)等，這都需要把“學(xué)科核心素養(yǎng)”的具體化在教學(xué)設(shè)計(jì)中落實(shí)?！盎趯W(xué)科素養(yǎng)提升的問題導(dǎo)向大單元教學(xué)設(shè)計(jì)”就是解決這一問題，它是一種逆向思維設(shè)計(jì)，要求教師能研究教育目的、課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)系，把握教育和教學(xué)問題，在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)出不同類型和層次的問題，比如引導(dǎo)學(xué)生在問題情境中開展學(xué)科學(xué)習(xí)和探究，本著解決問題的目的驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)。從教學(xué)評一致的角度來看，這就要求教師在日常教學(xué)中不能僅靠紙筆考試完成對學(xué)生學(xué)習(xí)業(yè)績的評價(jià)，而要在教與學(xué)的方式上進(jìn)行相應(yīng)變革。
深圳市高級中學(xué)歷時(shí)十年開發(fā)了GLOBE教育項(xiàng)目，此項(xiàng)運(yùn)用“問題導(dǎo)向教學(xué)法”打通校本主題課程與國家學(xué)科課程，將全人培養(yǎng)作為未來人才培養(yǎng)的目標(biāo)，以問題為導(dǎo)向、任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，建構(gòu)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)模式，在學(xué)科教學(xué)中建立了學(xué)科育人的機(jī)制。這個(gè)項(xiàng)目的開發(fā)經(jīng)驗(yàn)是我們在微觀層面探索“以問題為導(dǎo)向的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)”的基礎(chǔ)。下面以高中語文學(xué)科為例進(jìn)行說明。
基于提升學(xué)科素養(yǎng)的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，需要在課前就厘清要解決的各級各類問題，圍繞“立德樹人”統(tǒng)整設(shè)計(jì)育人問題和學(xué)科認(rèn)知問題，從不同學(xué)科、不同學(xué)段、不同認(rèn)知水平將育人問題和學(xué)科認(rèn)知問題分級分類，系統(tǒng)化開展教學(xué)設(shè)計(jì)，將“學(xué)科育人”統(tǒng)整設(shè)計(jì)在教學(xué)過程中，打破課時(shí)界限，從培育學(xué)生的核心素養(yǎng)出發(fā)，著眼于大問題，運(yùn)用大觀念，采用大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，完成長周期學(xué)習(xí)任務(wù)，以橫向?qū)W科融合、縱向知識(shí)體系貫通的邏輯開展教學(xué)設(shè)計(jì)，基于此我們在大單元教學(xué)設(shè)計(jì)中設(shè)計(jì)了三個(gè)厘清問題的進(jìn)程——鎖定全面育人問題、聚焦學(xué)科認(rèn)知問題、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境問題。這就是課前問題研究的三個(gè)階段，形成了由育人問題、學(xué)科認(rèn)知問題到課堂情境問題的研究系統(tǒng)。
如果說“課前問題研究系統(tǒng)”是一個(gè)以“目標(biāo)為導(dǎo)向”的系統(tǒng)，那么“課堂問題解決系統(tǒng)”就是在此基礎(chǔ)上“以操作為導(dǎo)向”的系統(tǒng)。在這個(gè)系統(tǒng)中，我們要考慮的問題是運(yùn)用何種教學(xué)方式？設(shè)計(jì)哪些類型的學(xué)習(xí)項(xiàng)目？采用什么教學(xué)方法？以我校的GLOBE教育項(xiàng)目為例，在國家課程和校本主題課程中，我們均采用小組合作學(xué)習(xí)的方式。
“問題解決”能力是未來人才的核心能力，在這樣的問題情境中學(xué)習(xí)者面對的問題復(fù)雜而多變，不僅涉及學(xué)科知識(shí)，也包括情感態(tài)度和意志品質(zhì)的考量，且并非一個(gè)人能獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，需要團(tuán)隊(duì)經(jīng)過批判性思考、集體決策、合作探究才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
以高中語文統(tǒng)編教材上冊第三單元為例，教材中明確本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)之一是“從本單元選擇一首詩詞，查找相關(guān)資料，探討詩作的內(nèi)涵，思考對你有怎樣的啟示，與同學(xué)交流”，這個(gè)任務(wù)要求比較寬泛，圍繞這個(gè)任務(wù)，教師需要在教學(xué)設(shè)計(jì)中設(shè)計(jì)更具體的學(xué)習(xí)方式和流程。從單元課時(shí)設(shè)置看，傳統(tǒng)課堂以“知識(shí)點(diǎn)”為單位安排一節(jié)課或一個(gè)單元的課時(shí)，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)以“大問題”“大觀念”“大任務(wù)”來設(shè)計(jì)一個(gè)單元的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，其操作過程大致分為項(xiàng)目準(zhǔn)備階段、項(xiàng)目實(shí)施階段、項(xiàng)目評價(jià)階段，細(xì)分為六個(gè)基本步驟：選定項(xiàng)目，制訂計(jì)劃，活動(dòng)探究，作品制作，成果交流，活動(dòng)評價(jià)。
立項(xiàng)階段：學(xué)習(xí)者以小組為單位形成同伴學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，該團(tuán)隊(duì)必須用疑問、難題、關(guān)注點(diǎn)或挑戰(zhàn)對項(xiàng)目進(jìn)行定義，使項(xiàng)目學(xué)習(xí)得到清晰簡明的表述。
籌劃階段：教師要準(zhǔn)備所有設(shè)備，制定學(xué)校團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)遵循的工作程序，準(zhǔn)備好工作表和實(shí)驗(yàn)技巧指南。學(xué)生需要對個(gè)體和團(tuán)體的工作制訂計(jì)劃，安排好學(xué)習(xí)活動(dòng)需要采取的步驟。
實(shí)施階段：項(xiàng)目的實(shí)施過程需要師生共同努力，其中教師扮演導(dǎo)演或教練的角色，而學(xué)生則是項(xiàng)目中的團(tuán)隊(duì)成員或工作者。
評審階段：師生都要觀看以陳述、展覽等形式的成果展示。
以上是我們做的一些教學(xué)改革與創(chuàng)新，旨在將學(xué)科素養(yǎng)提升能顯性化地融入單元教學(xué)設(shè)計(jì)中，希望得到更多教育者的關(guān)注和研究。
（作者單位系廣東省深圳市高級中學(xué)）
《中國教師報(bào)》2021年12月22日第5版
作者：劉 靜
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