Part 1
梳理問題
找準(zhǔn)癥結(jié)
在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)施中，老師們經(jīng)常會(huì)提出很多問題，我們進(jìn)行了整理：
· 入項(xiàng)之后，我應(yīng)該怎么來教知識(shí)呢？
· 項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中的知識(shí)與能力建構(gòu)到底應(yīng)該如何來進(jìn)行呢？
· 是不是先把學(xué)生要掌握的知識(shí)都教會(huì)，然后讓他們用這些知識(shí)來解決問題？
· 或者在項(xiàng)目中發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，指導(dǎo)得越少越好？
· 項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，尤其是學(xué)科中的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，是先教再應(yīng)用嗎？
· 如果項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是要讓學(xué)生探索，探索到什么程度呢？
· 教師應(yīng)該何時(shí)介入才是適合的呢？
· 項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中教師應(yīng)該指導(dǎo)到什么程度呢？
羅列問題后，我們發(fā)現(xiàn)，這些都涉及到項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)施中的一些關(guān)鍵核心。
我們先查閱了資料。2020年，夏雪梅博士提出，包括巴克教育研究所在內(nèi)的國(guó)際上的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)有各種實(shí)施的樣態(tài)和模式，但都沒有闡述背后的學(xué)習(xí)機(jī)制，為什么要這樣實(shí)施，這樣實(shí)施對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移和思維發(fā)展有怎樣的作用等。
她還提出，需要澄清這一關(guān)鍵問題的學(xué)術(shù)發(fā)展脈絡(luò)，并在我們中國(guó)的課堂中用實(shí)證數(shù)據(jù)來豐富我們對(duì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)教學(xué)順序和學(xué)生的概念學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性問題解決能力之間復(fù)雜問題的理解。
于是，我們首先進(jìn)行了項(xiàng)目化學(xué)習(xí)教學(xué)順序這一專題的研究。
Part 2
研修歷程：
理解、實(shí)踐、反思、重構(gòu)
1. 以問題為導(dǎo)向的閱讀和交流
我們先是帶著這樣的問題閱讀了關(guān)于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的教學(xué)時(shí)機(jī)、教學(xué)順序、“有效失敗”等相關(guān)文獻(xiàn)。
每一次的閱讀都伴隨著清晰的閱讀任務(wù)、獨(dú)立的自主思考、定期的作業(yè)提交、深度的匯報(bào)交流。
在這過程中，同時(shí)不斷提出新的問題，然后進(jìn)入到新一輪的閱讀與交流之中。
以“有效失敗”為例，我們就進(jìn)行了6次這樣的文獻(xiàn)閱讀和深入的交流研討。
這一階段，我們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中最大的啟發(fā)是我們對(duì)“失敗”有了更深刻的理解。
在項(xiàng)目推進(jìn)中，很多老師對(duì)于學(xué)生的失敗視而不見，甚至通過“包裝”的方式藏好。這樣對(duì)待失敗的觀念首先表明教師對(duì)于失敗缺少更深度的理解。
學(xué)生“失敗”了，并不意味著他的探索是無效的。他的“掙扎”，是努力建立起現(xiàn)實(shí)情境和已有知識(shí)之間的聯(lián)系，也就是努力在激活他們的先驗(yàn)知識(shí)。
更重要的是，這些失敗所引發(fā)的機(jī)制和過程會(huì)激活更具差異性和更復(fù)雜的概念結(jié)構(gòu)。研究表明，這對(duì)于發(fā)展專業(yè)知識(shí)是必要的（Chi等人，1988年）。
2. 融入“有效失敗”的低結(jié)構(gòu)探索—高結(jié)構(gòu)支持的教學(xué)順序
有了前期閱讀的鋪墊，我們嘗試著將“有效失敗”的理念融入到項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)中。
一開始我們嘗試在數(shù)學(xué)項(xiàng)目中進(jìn)行設(shè)計(jì)，而后根據(jù)知識(shí)的性質(zhì)和年段推遲到了明年。
后來我們嘗試在語文單元項(xiàng)目中進(jìn)行設(shè)計(jì)，項(xiàng)目組內(nèi)部研討4-5次、組織一線教師研討2次，終于形成項(xiàng)目實(shí)施稿。
實(shí)際上在這階段，我們遇到的最大的問題是，如何在閱讀和寫作領(lǐng)域中來設(shè)計(jì)“有效失敗”。
所謂 “有效失敗”（ Productive Failure），指的是一種學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。
在學(xué)生遇到一個(gè)包含尚未學(xué)習(xí)的概念的新問題時(shí)，先給他們提供生成表征與解決問題方案的機(jī)會(huì)，然后讓學(xué)生在鞏固和知識(shí)集合中學(xué)習(xí)特定的概念。（Kapur, 2015）。
目前“有效教學(xué)”的實(shí)證研究主要在科學(xué)和數(shù)學(xué)領(lǐng)域中。不同于數(shù)學(xué)或者科學(xué)中的問題解決可能更加聚焦在一個(gè)關(guān)鍵的概念上，學(xué)生利用1-2課時(shí)的自主探索就可以完成，語文中的閱讀和寫作中的大概念，比如“神話”，學(xué)生可能要通過兩周的時(shí)間。
顯然在設(shè)計(jì)時(shí)需要將大任務(wù)再分解為小任務(wù)，在小任務(wù)中使用學(xué)生探索+教師指導(dǎo)的方式更加合適。
3. 在真實(shí)的課堂中檢驗(yàn)這樣的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)教學(xué)順序
基于部編版四年級(jí)語文教材中的“神話”單元，我們重新設(shè)計(jì)了融入“有效失敗”的項(xiàng)目單元。
我們選取了兩所有自主意愿的學(xué)校，進(jìn)行了三種不同類型、代表不同實(shí)施結(jié)構(gòu)的PBL設(shè)計(jì)與實(shí)施，進(jìn)行了對(duì)比組和實(shí)驗(yàn)組的準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。
同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了創(chuàng)造性問題解決、語文創(chuàng)造性、閱讀和寫作等相關(guān)的前后測(cè)，實(shí)施期間錄制了78節(jié)視頻追蹤課，對(duì)4組焦點(diǎn)學(xué)生進(jìn)行了全程追蹤，訪談了8組學(xué)生和4位教師，形成了296名學(xué)生的3480份學(xué)習(xí)過程資料。與教師召開了3次交流會(huì)，聚焦項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目反思等不同內(nèi)容。
4. 與學(xué)習(xí)科學(xué)領(lǐng)域的Kapur教授就這一問題進(jìn)行線上研討
項(xiàng)目實(shí)施后，為了幫助我們更好地反思項(xiàng)目中遇到的問題，項(xiàng)目組邀請(qǐng)瑞士蘇黎世聯(lián)邦理工學(xué)院學(xué)習(xí)科學(xué)領(lǐng)域的Manu Kapur教授進(jìn)行一次小型研討。
Manu Kapur教授以“從有效失敗中學(xué)習(xí)”為題作報(bào)告。
項(xiàng)目組部分參與這一項(xiàng)目的成員、實(shí)驗(yàn)學(xué)校、教師與Manu Kapur教授就“有效失敗在語文寫作、閱讀領(lǐng)域的研究設(shè)計(jì)與實(shí)施” “有效失敗的問題設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)支架支持” “有效失敗實(shí)施的評(píng)價(jià)”等問題進(jìn)行了深度的討論。
Kapur教授作線上報(bào)告“從有效失敗中學(xué)習(xí)”
經(jīng)過這次研討會(huì)，我們對(duì)于“有效失敗”以及這樣的理念如何融入到實(shí)踐之中又有了新的理解。
在回顧、復(fù)盤之前的項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)，我們會(huì)繼續(xù)修訂、完善我們的研究設(shè)計(jì)。后期還涉及到分析研究結(jié)果、形成相關(guān)研究論文等。
5. 形成階段性可推廣的策略
回到我們最初的問題，圍繞“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的教學(xué)順序是怎樣的”這一問題，經(jīng)過這一路的深度閱讀、專家研討、實(shí)踐體驗(yàn)、以及項(xiàng)目組的反思和修正，項(xiàng)目組也更新了對(duì)于項(xiàng)目實(shí)施結(jié)構(gòu)的理解。
夏雪梅博士曾對(duì)2018年項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)施階段中的每一階段的關(guān)系進(jìn)行明確的定位，形成了2020版項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)施階段。
《項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)施：學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的中國(guó)建構(gòu)》，p88
從圖中可以看出，學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)形成低結(jié)構(gòu)-高結(jié)構(gòu)的循環(huán)，在每一次從低結(jié)構(gòu)到高結(jié)構(gòu)的變化過程中，都會(huì)涉及到學(xué)生的認(rèn)知和理解的新變化；后一階段的高結(jié)構(gòu)都建立在前一階段的探索之上，指向?qū)W生出現(xiàn)的認(rèn)知難點(diǎn)。
《項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)施：學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的中國(guó)建構(gòu)》，p89
通過實(shí)踐的摸索，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)也可以采用諸如子問題層層推進(jìn)解決的實(shí)施邏輯，在每個(gè)子問題中都采用“低結(jié)構(gòu)的探索—高結(jié)構(gòu)的指導(dǎo)和講授”的邏輯。
總的原則是：
先讓學(xué)生有“有效失敗”的經(jīng)驗(yàn)鋪墊，再進(jìn)行有針對(duì)性的、結(jié)構(gòu)性的教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)項(xiàng)目、核心知識(shí)有更深入的理解，經(jīng)過自己的認(rèn)知和加工，增強(qiáng)知識(shí)的深度、靈活性和持久性。
我們通過嘗試，呈現(xiàn)了一個(gè)圍繞關(guān)鍵問題展開研修的歷程：
· 清晰的問題意識(shí)：我們關(guān)注項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中的哪個(gè)問題，為什么是這個(gè)問題？
· 深入探索的過程：圍繞這些問題，我們進(jìn)行了怎樣的探索？
· 迭代的觀點(diǎn)：在不同階段，我們對(duì)這個(gè)問題的理解或?qū)嵺`發(fā)生了怎樣的變化？
· 可行的策略：最終我們形成了哪些可以應(yīng)用于實(shí)踐的策略？
我們?nèi)绾卫斫馐裁词歉玫膶W(xué)習(xí)，就會(huì)如何展開自我學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)研修。
作者| 李倩云
來源| 預(yù)見學(xué)習(xí)（ID：yujianxuexi）
責(zé)編|芋圓
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