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古代教育思想啟蒙于“學(xué)”，家庭作業(yè)被稱為“居學(xué)”，突出自主、選擇、育人的功能，考查的是學(xué)生的自學(xué)程度，這與“雙減”政策倡導(dǎo)的“減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)，優(yōu)化作業(yè)支持，提升作業(yè)動機(jī)，促學(xué)優(yōu)教”的理念不謀而合。但現(xiàn)實境況是，教師對新形勢下的作業(yè)功能認(rèn)識模糊，作業(yè)設(shè)計缺乏理念支撐。目前，作業(yè)設(shè)計仍是語文教學(xué)中薄弱的一環(huán)。
在一項有關(guān)語文作業(yè)現(xiàn)狀的調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)了如下問題。
1. 功能窄化
作業(yè)只停留在課后對學(xué)習(xí)效果的檢驗與反饋上，以檢測知識與強(qiáng)化記憶為主要目的；作業(yè)類型偏重閱讀積累，缺乏新意與創(chuàng)造力，無法全面檢視學(xué)生的學(xué)科關(guān)鍵能力的發(fā)展情況。作業(yè)只是作為練習(xí)的一種課后延伸，難以調(diào)動學(xué)生的探究欲。
2. 類型泛化
語文作業(yè)的設(shè)計要體現(xiàn)“感知—理解—運(yùn)用”的言語思維過程。但大多數(shù)教師布置作業(yè)仍受“讀讀抄抄背背”這種“老三樣”作業(yè)形態(tài)的影響，平面復(fù)制作業(yè)內(nèi)容，使作業(yè)流于“公共性”而缺少獨(dú)特性，作業(yè)面貌千篇一律。
3. 時機(jī)固化
作業(yè)是調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的杠桿，與教學(xué)緊密聯(lián)系。從作業(yè)中發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整設(shè)計，精準(zhǔn)實施課堂教學(xué)，可促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。在問卷中，對于“作業(yè)設(shè)計時機(jī)”這一問題，有86%以上的教師選擇上完課才思考作業(yè)內(nèi)容，習(xí)慣在課后布置作業(yè)?？梢?，教師忽視作業(yè)與單元、課程、教學(xué)的整體關(guān)聯(lián)，使得作業(yè)未能成為組織有效學(xué)習(xí)的支架與線索。
4. 反饋僵化
從反饋形式中我們發(fā)現(xiàn)，78%以上的教師選擇用“√”“×”“○”“？”等符號批改學(xué)生的作業(yè)，給出書面的客觀評價；25%以下的教師喜歡用激勵性評語和漫畫式表情包傳遞評價的溫度；38%以下的教師會給學(xué)生提供作業(yè)展示平臺，如墻報展、微信群、“百家講堂”、班級公眾號平臺等，以放大學(xué)生作業(yè)的亮點。這些數(shù)據(jù)反映出大多數(shù)教師對作業(yè)反饋簡單、剛硬，以“完成”和“正確”為導(dǎo)向，追求分?jǐn)?shù)的終極結(jié)果，忽視學(xué)生在完成作業(yè)過程中的自我監(jiān)控、情緒認(rèn)知、深入思考，以及對其持之以恒品質(zhì)的培養(yǎng)。
作業(yè)和教學(xué)、評價有著千絲萬縷的聯(lián)系。將作業(yè)置于課程與教學(xué)視域，系統(tǒng)思考目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)下的學(xué)作評一體化作業(yè)改革，強(qiáng)調(diào)基于真實性、表現(xiàn)性、反思性、激勵性為評價導(dǎo)向的作業(yè)設(shè)計，加快作業(yè)與學(xué)習(xí)的融合，可提升學(xué)生的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。
學(xué)作評一體化作業(yè)，界定了作業(yè)就是學(xué)習(xí)活動的性質(zhì)。教師在教學(xué)過程中要將作業(yè)融入學(xué)習(xí)活動指導(dǎo)，發(fā)揮作業(yè)的診斷、甄別、引導(dǎo)、激勵、促學(xué)等評價功能，讓作業(yè)成為診學(xué)利教的教學(xué)支架，并貫穿學(xué)習(xí)過程始終。學(xué)作評一體化倡導(dǎo)從學(xué)情出發(fā)，探索基于學(xué)情差異的作業(yè)設(shè)計方案，引導(dǎo)教師在實踐中重組、改編、完善或者自主開發(fā)作業(yè)內(nèi)容、形式，以科學(xué)精準(zhǔn)的評價獲取學(xué)生多樣化的認(rèn)知，從而調(diào)整教學(xué)設(shè)計，達(dá)到改善學(xué)習(xí)的效果，滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求。
1. 基礎(chǔ)性作業(yè)
語文是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，承擔(dān)了對讀書習(xí)字、溝通表達(dá)等能力培養(yǎng)的任務(wù)，影響并制約著學(xué)生的成長之路。課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，語文課程的性質(zhì)體現(xiàn)在語言文字的理解運(yùn)用上，感受語言、品味語言、實踐語言、積累語言是語文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。因此，指向識記、積累和運(yùn)用的基礎(chǔ)性作業(yè)應(yīng)內(nèi)化為一種學(xué)習(xí)程序，以指導(dǎo)學(xué)生的聽、說、讀、寫活動。
首先，方法引路，明晰學(xué)習(xí)程序。
學(xué)生都希望作業(yè)是可預(yù)見的，他們想知道每堂課后要完成什么樣的作業(yè)。有經(jīng)驗的教師會在作業(yè)指導(dǎo)方面建立起一系列的規(guī)則與程序，給出特定的內(nèi)容與學(xué)法建議，注重開掘作業(yè)為教學(xué)提供方向性的工具與技術(shù)，用自評的方式強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與自主習(xí)慣。表1和表2兩張作業(yè)清單分別指向預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)，清晰地提供了“作什么”與“怎么作”的基本路徑，涵蓋知識與技能、程序與方法、任務(wù)與策略，隱含語文學(xué)習(xí)內(nèi)在的概念組織模式。
從學(xué)的視角看，預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)作業(yè)較好地提出了簡明、易操作的學(xué)習(xí)任務(wù)，聚焦問題與經(jīng)驗、梳理過程與方法，留給學(xué)生思考、聯(lián)系、注釋及應(yīng)用知識的時間與空間。例如，識記生字的作業(yè)，只給了學(xué)生提示與選擇，讓他們按照自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格鞏固記憶，取消機(jī)械、反復(fù)的無意義操練，學(xué)生便能結(jié)合以往學(xué)習(xí)經(jīng)驗順藤摸瓜，自創(chuàng)辨析法、放大法、聯(lián)系法、替換法、繪圖法、組詞法、造句法等方法重點鞏固易錯字。這種舉一反三的遷移式學(xué)習(xí)成功達(dá)到了主動學(xué)習(xí)的目的。
其次，化難為易，演化思考軌跡。
語文作業(yè)的內(nèi)容來源之一是課后習(xí)題。統(tǒng)編教材的課后習(xí)題聚焦語文要素，充分顯現(xiàn)了“理解與交流”“積累與運(yùn)用”“實踐與拓展”三個維度的導(dǎo)學(xué)功能。如三年級上冊第八單元《手術(shù)臺就是陣地》描寫了白求恩大夫不顧個人安危，冒著生命危險為傷員做手術(shù)的事跡，贊頌了一位國際主義戰(zhàn)士大愛無疆、救死扶傷的英雄本色。本單元語文要素之一為“學(xué)習(xí)帶著問題默讀，理解課文的意思”。課后第一題為“默讀課文，找出描寫戰(zhàn)斗激烈的內(nèi)容，說說你對'手術(shù)臺就是陣地’這句話的理解”。從文章內(nèi)容到課后習(xí)題，緊扣語文要素對文章主旨進(jìn)行把握。但如果教學(xué)中僅將課后習(xí)題作為作業(yè)題型，學(xué)生交流起來難度很大，因為缺少循序漸進(jìn)的思維探究過程，有悖由淺入深、由具象到抽象的認(rèn)知邏輯。因此，教師須進(jìn)行適度的改編，重新設(shè)計。
（1）針對《手術(shù)臺就是陣地》這個題目，你最想提什么問題？寫在問題泡泡圖內(nèi)。
（2）通過默讀課文，我們已解決了一望而知的問題，如“這是誰的陣地？”還有些問題，如“課文寫了一件什么事？”“為什么稱手術(shù)臺就是陣地？”等，則需要我們深入、細(xì)致地讀課文才能找到答案。請同學(xué)們再次默讀課文，并填寫魚骨圖。
（3）對照魚骨圖，說說課文《手術(shù)臺就是陣地》寫了一件什么事。
（4）找出描寫戰(zhàn)斗激烈的句子并畫下來，按照危險指數(shù)給句子排排序并說說你的體會。
（5）這場戰(zhàn)斗持續(xù)了三天三夜，白求恩大夫堅守在手術(shù)臺旁連續(xù)工作了69個小時，搶救了115條生命。再次默讀課文，找到打動你的句子，寫在泡泡圖內(nèi)。
（6）補(bǔ)充齊會戰(zhàn)斗歷史背景與白求恩的事跡簡介，解答為什么說“手術(shù)臺就是陣地”。
改編后的作業(yè)難易度適中，操作性強(qiáng)，充分展現(xiàn)了本課核心目標(biāo)在單元語文要素統(tǒng)領(lǐng)下的分解與實施過程，實現(xiàn)了理解、積累與拓展的整體聯(lián)動。因此，語文基礎(chǔ)性作業(yè)的設(shè)計要充分考慮學(xué)情，想方設(shè)法激活學(xué)生的思維，將抽象的概括、分析與評價化為形象的圖式，以突破表達(dá)困境，化解作業(yè)難點。
最后，投射生活，創(chuàng)造表達(dá)契機(jī)。
語文學(xué)習(xí)以讀和悟為出發(fā)點，以說和寫為歸宿。經(jīng)過實踐積累的語言如果僅是長期儲存，而缺少表達(dá)運(yùn)用的機(jī)會，就會在學(xué)生的語言倉庫中逐漸退化甚至歸于沉寂。語文基礎(chǔ)性作業(yè)要多為學(xué)生創(chuàng)造運(yùn)用語言的機(jī)會，除教材中的小練筆、單元習(xí)作與寫話之外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合日常生活的觀察大膽創(chuàng)作，不限內(nèi)容形式、字?jǐn)?shù)、文體，放低評價標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)新評價方式，讓學(xué)生在有感而發(fā)的信筆涂鴉中養(yǎng)成一種說說寫寫的習(xí)慣，以培養(yǎng)學(xué)生的言語個性和創(chuàng)造力。
相比沒有任何提示的日記作業(yè)，繪畫日記、觀察日記與心情日記則刻畫出一條從自我走向自然、走向社會的言語生命舒展路徑，建構(gòu)與重置帶有主觀感受和想法的“言語拼圖”。其中，學(xué)生自評與教師點評很受學(xué)生喜歡，可讓學(xué)生更加明晰作業(yè)目標(biāo)與成功指標(biāo)。一旦獲得教師“強(qiáng)力推薦”，學(xué)生便能產(chǎn)生反應(yīng)與聯(lián)結(jié)，同化并順應(yīng)好作業(yè)行為。同時，教師的鼓勵和總結(jié)也能拉近師生的距離，形成良好的師生關(guān)系，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
2. 拓展性作業(yè)
語文教學(xué)不能只限于教材，語文作業(yè)同樣不能只限于課內(nèi)作業(yè)，還應(yīng)該有更多可供選擇、蘊(yùn)含趣味的實踐性、拓展性作業(yè)；要巧妙聯(lián)結(jié)課內(nèi)外，打通書本世界與真實世界，讓每個學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)舞臺，感受自我創(chuàng)造的快樂。如《手術(shù)臺就是陣地》一課中，教師可以圍繞“白求恩精神”拓展學(xué)習(xí)主題，設(shè)計“白求恩在哪里”等拓展性作業(yè)。
上圖中，四個板塊的作業(yè)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為不同類型的任務(wù)，以可見的學(xué)習(xí)成果創(chuàng)建豐富多彩的學(xué)習(xí)活動，建立了跨學(xué)科合作研討圈，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的才能，激發(fā)其完成作業(yè)的內(nèi)驅(qū)力。這樣的作業(yè)可結(jié)合項目化學(xué)習(xí)，采用長周期的形式，配以相應(yīng)的表現(xiàn)性評價指標(biāo)，將理解、運(yùn)用與遷移知識的能力滲透進(jìn)“尋訪英雄，傳承精神”的主題活動中，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)空間更開放，學(xué)習(xí)內(nèi)容更延展，學(xué)習(xí)過程更快樂。
值得注意的是，拓展性作業(yè)追求從單篇課文、單個點往外延伸，形成與文本信息交互、與學(xué)生經(jīng)驗聯(lián)結(jié)、與核心目標(biāo)呼應(yīng)的“課文+”作業(yè)機(jī)制，給予學(xué)生選擇、協(xié)商、互助與探究的機(jī)會，再借助評價凸顯活動過程，使語言、思維、審美、文化等核心素養(yǎng)圍繞主題任務(wù)群形成多個維度的聯(lián)動。
3. 整合性作業(yè)
整合性作業(yè)強(qiáng)調(diào)從單元視角出發(fā)，改變單篇教學(xué)僅作為單獨(dú)的課堂教學(xué)呈現(xiàn)形態(tài)的現(xiàn)狀，關(guān)注單元內(nèi)所學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系與統(tǒng)整，系統(tǒng)思考分布在語文要素下的語文知識點、能力點間的銜接與連貫，將教材、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源進(jìn)行重組與優(yōu)化，由一篇向一組、一類作業(yè)推進(jìn)，助力學(xué)生知識體系的建構(gòu)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗的遷移，引發(fā)其深度思維，提升其學(xué)習(xí)能力。以五年級上冊第五單元說明文習(xí)作為例。
本單元語文要素是閱讀簡單的說明性文章，了解基本的說明方法；搜集資料，用恰當(dāng)?shù)恼f明方法把某一種事物介紹清楚。三年級下冊第七單元“大自然的奧秘”、四年級上冊第三單元“留心觀察”、四年級下冊第二單元“科普知識”，選編的是不同類型的說明文。從說明對象中感知特點，感受說明文準(zhǔn)確、生動的表達(dá)，是學(xué)生學(xué)習(xí)五年級上冊第五單元課文的基礎(chǔ)。銜接初步感知觀察與說明事物的方法，進(jìn)一步領(lǐng)會并運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼f明方法將抽象、復(fù)雜的事物說得清楚明白、通俗易懂，習(xí)得搜集資料、多角度介紹事物的能力，是新增的能力要點。因此，從學(xué)習(xí)者原有經(jīng)驗出發(fā)，根據(jù)學(xué)習(xí)需求打通課程單元各要素間的交叉與關(guān)聯(lián)，整合課程內(nèi)容，整體建構(gòu)教學(xué)模塊，多維度統(tǒng)籌語言實踐活動，可以實現(xiàn)目標(biāo)、內(nèi)容與活動的高度一致。作業(yè)設(shè)計路徑如下。
第一，以《中國科普號》說明文?？卣行∮浾邽榍榫瞅?qū)動作業(yè)，嘗試在“預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)課”的基礎(chǔ)上介紹一種事物。第二，整合相關(guān)的“作業(yè)本”練習(xí)與課后“初試身手”的電視塔資料，設(shè)計“看例句填寫準(zhǔn)確的說明方法”的題目，并讓學(xué)生選擇一種身邊的事物，畫一畫，試著用2~3種說明方法來說明它的特征。第三，整合《太陽》與《鯨》兩篇課文，畫出思維導(dǎo)圖，落實“從幾個方面介紹事物特征”的說明文寫法。第四，結(jié)合學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)《三角龍》和《玫瑰花》，整合文本素材、視頻資料改進(jìn)作業(yè)內(nèi)容，落實“運(yùn)用恰當(dāng)?shù)馁Y料將事物介紹準(zhǔn)確、清楚”這一說明文寫法。第五，整合課文《松鼠》的課后練習(xí)，對比閱讀《中國大百科全書》與布封的《松鼠》，區(qū)分常識性說明文與文藝性說明文的語言風(fēng)格，完成“初試身手”第二題“將散文《白鷺》改寫成說明性文章，體會不同”。第六，結(jié)合以上五個環(huán)節(jié)的作業(yè)練習(xí)，完成本單元習(xí)作提綱，并和小組成員交流想法，可用這樣的表述方式：“我打算介紹的是……我會從以下（方面/步驟）去介紹說明……我打算用上的說明方法有……”修改完善第一次習(xí)作內(nèi)容。最后，圍繞目標(biāo)設(shè)置四個評價指標(biāo)監(jiān)測本單元的學(xué)習(xí)效果，體現(xiàn)學(xué)作評一體化作業(yè)實施效度。評價指標(biāo)可包括四個方面：第一，能恰當(dāng)?shù)厥褂谜f明方法；第二，能借用資料，抓住事物特點進(jìn)行介紹；第三，能分段介紹事物的不同方面；第四，語言準(zhǔn)確、通順、有條理。
值得注意的是，設(shè)計整合性作業(yè)時，首先，要分析教材中課文原有的教學(xué)邏輯順序，探尋學(xué)生的認(rèn)知心理，立足單元教學(xué)目標(biāo)，整合教學(xué)內(nèi)容，建構(gòu)語文能力生長點。其次，須創(chuàng)設(shè)真實的生活情境，聚焦整體性場景，整合學(xué)習(xí)任務(wù)，優(yōu)化各要素組合，指向知識技能的深度融合。最后，通過指向性評價統(tǒng)攝教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)程度，形成教與學(xué)的整體呼應(yīng)。
4. 素養(yǎng)性作業(yè)
素養(yǎng)性作業(yè)是從全課程角度去思考語文作業(yè)的全息融合，融入多學(xué)科的學(xué)習(xí)，重視對高階思維、語文素養(yǎng)和超學(xué)科能力的培育。
如一位教師以“打卡地標(biāo)建筑，探索江心嶼之旅”為作業(yè)主題，抓住溫州市作為2022年亞運(yùn)會分賽區(qū)將受到各界人士關(guān)注這一契機(jī)，設(shè)計“探索溫州地標(biāo)江心嶼”這一素養(yǎng)性作業(yè)。作業(yè)以語文綜合性學(xué)習(xí)實踐為源頭，展開對四個篇章的學(xué)習(xí)探索。篇章一，信息篇。搜集島嶼信息，增加對江心嶼地理、環(huán)境、人文等方面知識的了解，為實地考察做好知識性儲備，以發(fā)展學(xué)生的信息素養(yǎng)。篇章二，交通篇。結(jié)合江心嶼景區(qū)導(dǎo)覽路線圖、搜集的資料和自己感興趣的景點，設(shè)計一個江心嶼行程打卡線路圖，以發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)、科學(xué)素養(yǎng)。篇章三，人文篇。從江心嶼又稱“詩之島”入手，搜集歷代文人墨客詠嘆江心嶼的文章，開展誦詩文、賞美景的活動，尋訪詩文藏身之地；拍美景、寫故事，抒發(fā)心中真情，以發(fā)展學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。篇章四，愛國篇。重點鎖定革命烈士紀(jì)念館和革命歷史紀(jì)念館兩處景點，設(shè)計“銘記歷史，立下志愿”“解說景點，推廣景點”“獻(xiàn)計獻(xiàn)策，放眼未來”三個可供選擇的學(xué)習(xí)任務(wù)，鏈接五年級上冊第四單元“家國情懷”主題的一組文章，拓展閱讀紅色主題征文，設(shè)計誦《少年中國說》、寫紅色人物解說詞、配紀(jì)念館藏品簡介、策劃江心嶼改造提升工程文案等內(nèi)容。
上述素養(yǎng)性作業(yè)打破了語文學(xué)科與其他學(xué)科的壁壘，緊密聯(lián)系社會熱點，有效統(tǒng)整學(xué)生的數(shù)學(xué)、科學(xué)、技術(shù)工程、藝術(shù)人文等素養(yǎng)，以真實的任務(wù)作為問題驅(qū)動，實現(xiàn)跨界學(xué)習(xí)。因此，素養(yǎng)性作業(yè)可超越單學(xué)科，聯(lián)結(jié)多學(xué)科，實現(xiàn)跨學(xué)科統(tǒng)整，以提升兒童適應(yīng)未來的超越學(xué)科知識的綜合能力。
1. 回歸學(xué)習(xí)本身
“雙減”背景下有關(guān)作業(yè)的研討熱火朝天，但教師須清醒地認(rèn)識到：作業(yè)變革不在于單純地將量減下來，而要系統(tǒng)思考如何“減量提質(zhì)”。有學(xué)者指出，在小學(xué)階段，作業(yè)時間和學(xué)業(yè)成績之間的關(guān)系為微弱的正相關(guān)甚至是零相關(guān)。因此，作業(yè)設(shè)計要從狹隘的單一視角中跳出來，立足學(xué)習(xí)本質(zhì)，從學(xué)會學(xué)習(xí)的角度去思考作業(yè)對強(qiáng)化知識、提升能力、培植興趣、掌握學(xué)科思維方式及具體的學(xué)習(xí)策略所起的作用。語言能力、思維能力、審美情趣、文化品位等始終是語文作業(yè)追求的目標(biāo)。因此，教師在設(shè)計作業(yè)時，須立足整個學(xué)習(xí)系統(tǒng)，依學(xué)定作，作學(xué)融合，發(fā)揮其診學(xué)、導(dǎo)學(xué)、拓學(xué)的功能，讓作業(yè)成為教師備教、學(xué)生備學(xué)的資料，以推進(jìn)學(xué)習(xí)活動的高效進(jìn)行。
2. 提供思維工具
漢語作為表意性文字，音、形、義相統(tǒng)一，其語言、結(jié)構(gòu)與邏輯表現(xiàn)極具思維挑戰(zhàn)性。語文作業(yè)的設(shè)計要積極探尋用“有意味的形式”表現(xiàn)“言外之意”，借助可視化的思維工具，如表格、輻射圖、流程圖、導(dǎo)圖等建構(gòu)語言文字的表達(dá)機(jī)制，化繁為簡，將內(nèi)容與形式結(jié)合起來，降低作業(yè)難度，增強(qiáng)作業(yè)趣味性，優(yōu)化學(xué)習(xí)成果。
3. 強(qiáng)化作業(yè)屬性
無論是基礎(chǔ)性作業(yè)還是拓展性、整合性與素養(yǎng)性作業(yè)，作業(yè)設(shè)計必須基于課程標(biāo)準(zhǔn)、基于文本等。教師要善于挖掘文本的核心教學(xué)價值，從單元視角俯瞰整體，著眼篇與類、點與面、知識與能力、方法與策略、生活與生長之間的素養(yǎng)，確定最適合這一個文本、這一個單元、這一類主題的作業(yè)設(shè)計思路，即特定形式與特定內(nèi)容的完美結(jié)合點。再由此展開系統(tǒng)思考，從作業(yè)目標(biāo)、學(xué)習(xí)水平、題目類型、難易程度、預(yù)計完成時間及作業(yè)評價角度聚焦作業(yè)屬性，把握作業(yè)，設(shè)計關(guān)鍵問題，強(qiáng)化質(zhì)量意識，提升作業(yè)設(shè)計能力。
（周璐：浙江省溫州市新田園小學(xué)）
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