備課是一種個性化的思維活動，并無完全統(tǒng)一的模式可遵循，但是，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的出臺，勢必會對老師們的備課，從理念更新到行為選擇上，都產(chǎn)生一定的影響。
尤其是這一版的課程標(biāo)準(zhǔn)相較過去，進(jìn)行了大幅的改動。面對一系列的新詞、新概念，老師們難免感到困惑。因為大家不明白為什么要這樣變化，這些變化有什么學(xué)理依據(jù)，或是源于哪些理論？
這樣一來，我們要怎樣才能在備課中做到把新課標(biāo)和統(tǒng)編教材結(jié)合起來，進(jìn)而把課標(biāo)的精神“轉(zhuǎn)化”成教學(xué)的行為？
以下是作者池文彬老師的一點(diǎn)思考和實踐，供大家參考。
明確新版課標(biāo)里有什么
首先，我們要明確新版課標(biāo)里有什么。
新課標(biāo)里的核心的關(guān)鍵詞主要有：
1.核心素養(yǎng)
包括四個方面，即“文化自信”“語言運(yùn)用”“思維能力”“審美創(chuàng)造”。其中，語言運(yùn)用，是語文課程核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)與載體。
2.學(xué)段目標(biāo)
四個學(xué)段分別對“識字與寫字”“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”“梳理與探究”四個方面，都有相應(yīng)的要求。
3.學(xué)習(xí)任務(wù)群
義務(wù)教育語文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)，并且是按照內(nèi)容整合程度的不斷提升，分三個層面設(shè)置。
第一層設(shè)“語言文字積累與梳理”1個基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群；
第二層設(shè)“實用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”“思辨性閱讀與表達(dá)”3個發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群；
第三層設(shè)“整本書閱讀”“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”2個拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群。
4.實施建議
新版課標(biāo)給出的四條教學(xué)建議中，我認(rèn)為其中兩條比較有指導(dǎo)意義。
一是，立足核心素養(yǎng)，彰顯教學(xué)目標(biāo)以文化人的育人導(dǎo)向。
二是，創(chuàng)設(shè)真實而富有意義的學(xué)習(xí)情境，凸顯語文學(xué)習(xí)的實踐性。
熟悉統(tǒng)編教材的體例
其次，我們要熟悉統(tǒng)編教材的體例是什么。這里以初中語文教材為例，逐一剖析。
1.總體結(jié)構(gòu)
語文教材采用“雙線組織單元結(jié)構(gòu)”，即“人文主題+語文要素”；構(gòu)建“教讀—自讀—課外閱讀”三位一體的閱讀教學(xué)體系；劃分成導(dǎo)讀系統(tǒng)、助讀系統(tǒng)和練習(xí)系統(tǒng)，其中助讀系統(tǒng)包含“單元導(dǎo)語”“預(yù)習(xí)提示”“文內(nèi)注釋”“語法常識”等板塊。
2.分點(diǎn)概述
（1） 體系
每一冊的課文都是按照單元的方式來編排的。
有的是按照課文的題材組合的，也就是內(nèi)容；有的是按照文體組合；還有的是按照讀寫要素來組合的，比如閱讀策略單元和寫作單元。
閱讀部分，以各單元學(xué)習(xí)為主，輔以“名著導(dǎo)讀”和“課外古詩詞誦讀”，共同構(gòu)建一個從“教讀課文”到“自讀課文”再到“課外閱讀”的三位一體的閱讀體系，由課內(nèi)向課外延伸。
（2） 板塊
【A】
“單元導(dǎo)語”是對本單元教學(xué)要求的明確，為老師“教什么”和“怎么教”指明了方向。
其中的人文主題目標(biāo)對教師“教什么”有所要求，語文要素的目標(biāo)則對“怎么教”給出適合本單元的方法指導(dǎo)。
【B】
“閱讀提示”是對課文的精要指導(dǎo)和延伸閱讀，發(fā)揮著重要的導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教的作用。
【C】
“旁批”是統(tǒng)編教材的編者精心開發(fā)的教學(xué)資源，是自讀課文區(qū)別于教讀課文的特征之一，也是自讀課文獨(dú)有的助學(xué)板塊。
“旁批”一般隨文設(shè)置，內(nèi)容豐富，形式多樣；或針對課文的關(guān)鍵之處、文筆精華以及寫作技法做精要點(diǎn)評，或以問題的形式呈現(xiàn)，啟發(fā)學(xué)生思考。
新課標(biāo)下，備課的策略與方法
當(dāng)我們明白了課標(biāo)與教材的依存關(guān)系，接下來，才可以來談怎樣著手備課的問題。
第一步，研讀課文
無論是已經(jīng)教過很多遍的課文，還是剛?cè)脒x教材的新課文，老師們都要以“第一次讀”的心態(tài)去仔細(xì)研讀文本，從而獲得新鮮的感受。這是備課的基礎(chǔ)。
有了自己的研讀感受和心得后，再參考相關(guān)的資料，并設(shè)想自己的學(xué)生可能的興趣點(diǎn)或難點(diǎn)，把幾方面結(jié)合起來進(jìn)行教案設(shè)計。
這樣的語文課，才有個性，有溫度，有創(chuàng)造，也才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
第二步，起點(diǎn)和落點(diǎn)
1.教學(xué)起點(diǎn)（即學(xué)情）
一堂課首先要確定教學(xué)起點(diǎn)，即確定學(xué)生閱讀這篇課文之前，已有的生活經(jīng)驗和語文經(jīng)驗，準(zhǔn)確把握學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。因為學(xué)生的起點(diǎn)都不相同，所以我們要把握學(xué)生的共性。
2.教學(xué)落點(diǎn)（即效果）
一堂課結(jié)束后，學(xué)生的語文能力、觀念，還有品格等方面，可能有哪些變化，老師怎樣才能實現(xiàn)這種提升？這就是教學(xué)落點(diǎn)。
第三步，教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的邏輯起點(diǎn)和實踐基礎(chǔ)。教師只有明確了教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)才會朝著正確的方向進(jìn)行。
面對一篇篇的課文，我們要知曉課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們從哪些方面教課文？也就是課文的通用型目標(biāo)要求有哪些？
下面，以七年級上冊第一單元為例。
依據(jù)課標(biāo)對核心素養(yǎng)的要求，可以將本單元的目標(biāo)大致確定為：
至于后面幾個單元的“單元導(dǎo)語”所明確指出的通用目標(biāo)分別是：
第二單元要求“繼續(xù)重視朗讀。在整體感知全文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會作者的思想感情”。
第三單元要求“學(xué)習(xí)默讀。在閱讀中把握基本內(nèi)容，了解文章大意”。
第四單元要求“繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀。在整體把握文意的基礎(chǔ)上，學(xué)會通過劃分段落層次、抓關(guān)鍵語句等方法，理清作者思路”。
第五單元要求“繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀。在把握段落大意、理清思路的基礎(chǔ)上，學(xué)會概括文章的中心思想”。
第六單元要求“學(xué)習(xí)快速閱讀。發(fā)揮聯(lián)想和想象，把握作者的思路，深入理解課文”。
由此可見，每個單元對閱讀的要求都是建立在前一單元學(xué)習(xí)內(nèi)容基礎(chǔ)之上的。
因此，我們在備課時只有站在全盤考慮的高度上，依據(jù)某個核心素養(yǎng)的要求，結(jié)合具體的教材篇目，將相關(guān)知識或內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，才能準(zhǔn)確把握每一篇課文的通用教學(xué)目標(biāo)。
第四步，重點(diǎn)與難點(diǎn)
每一篇課文，都有學(xué)生應(yīng)該掌握的學(xué)科基礎(chǔ)知識。
教學(xué)重點(diǎn)，即重點(diǎn)知識。在每課中均處于核心的地位，具有統(tǒng)領(lǐng)性、代表性、典型性等特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)，需從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度確定，而非教師的教學(xué)角度。它是學(xué)生在學(xué)習(xí)本課內(nèi)容時，可能存在認(rèn)知障礙、理解困難或?qū)嵺`難度大的知識內(nèi)容。
然而，有的老師對某些單元教學(xué)的重心容易把握不準(zhǔn)，要么是生硬地按照文體教學(xué)的思路，要么就是想當(dāng)然地教一些瑣碎的語文知識。
例如，七年級上冊第四單元，在教學(xué)上就常有偏差。
《紀(jì)念白求恩》不能當(dāng)作典范的議論文來教，更不能直接教授議論文的文體知識。從單元整體的角度看，本文的教學(xué)價值在于對比手法的運(yùn)用，這一點(diǎn)也體現(xiàn)在課后第二題中。
《植樹的牧羊人》的獨(dú)特價值在于直接描寫和間接描寫，但同時也有對比手法的運(yùn)用。
《走一步，再走一步》的獨(dú)特價值在于心理描寫，同時也有直接的心理描寫和間接的心理描寫兩種。
由此可見，雖然每篇課文有不同的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，但這些側(cè)重點(diǎn)之間又存在著一定的關(guān)聯(lián)。
因此，老師們要從人文主題和語文要素兩個層面出發(fā)，才能準(zhǔn)確把握單元教學(xué)的重點(diǎn)。
第五步，教法跟學(xué)法
不同的文體，有不同的教法和學(xué)法。做到因文而教、因材施教，是基本的原則。
比如：詩歌是以想象、聯(lián)想為主導(dǎo)的思維方式，那么教學(xué)生賞析詩歌，就一定要用形象思維，才能辨別什么是詩的語言，從而讀出詩歌的語言韻味。
議論文或者說明文是理性的邏輯思維，那么在教學(xué)時就要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用理性的、有條理的，邏輯思維來閱讀和理解。
小說的閱讀重點(diǎn)是故事情節(jié)，所以需要依靠預(yù)測與推理的思維，才能從情節(jié)與細(xì)節(jié)中讀出人物的性格、作者的用意等。
散文則重在情感的體驗與還原，只有引導(dǎo)學(xué)生從人、事、景、物的描寫中去領(lǐng)悟作者的心思，才能體會作者的情感。
由此可見，不同的文體背后有不同的思維訓(xùn)練點(diǎn)。
新版課標(biāo)在論述“語文核心素養(yǎng)”時，提到要“通過語言運(yùn)用，獲得直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維的發(fā)展”，所以我們備課時就應(yīng)該多考慮盡可能往“語文核心素養(yǎng)”的目標(biāo)靠攏。
第六步，資源整合
針對一篇文章的教學(xué)內(nèi)容，確定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)后，就可以圍繞這一類課文的文體特點(diǎn)與讀寫要素，去嘗試將本單元幾篇課文的教學(xué)的順序重新排列。
按照新課標(biāo)的要求，統(tǒng)編教材可以用“學(xué)習(xí)任務(wù)群”來整合單元的教學(xué)。老師備課時，就應(yīng)當(dāng)根據(jù)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”所提示的“任務(wù)”去組織教學(xué)，從而把握某個單元或者某一課的必備知識和關(guān)鍵能力，建構(gòu)“語文核心素養(yǎng)”。
當(dāng)然，“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的教學(xué)只是多種教學(xué)方式的其中一種，不一定全部教學(xué)都適合布置任務(wù)群。
如果老師們要采用“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的單元教學(xué)方式，那么就應(yīng)當(dāng)多往“學(xué)習(xí)活動”方面靠攏。備課就不能滿足于常規(guī)的教學(xué)設(shè)計，而要考慮如何讓學(xué)生在某種學(xué)習(xí)情境下帶著某些“問題”去讀書、思考和探究。
如果教師能把課文的例子進(jìn)行分類，一類一類地教，也可以發(fā)揮出例子的類化學(xué)習(xí)功能。
總之，整合教材資源的方法多種多樣。老師們在實踐中可以大膽嘗試，從而豐富課堂教學(xué)容量，提高教學(xué)效率。
第七步，作業(yè)設(shè)計
作業(yè)設(shè)計常常是備課中容易忽略的環(huán)節(jié)。事實上，作業(yè)評價是過程性評價的重要組成部分，作業(yè)設(shè)計是作業(yè)評價的關(guān)鍵。
因此，教師要以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，精心設(shè)計作業(yè)，合理安排不同類型作業(yè)的比例，增強(qiáng)作業(yè)的可選擇性。
除寫字、閱讀、日記、習(xí)作等作業(yè)外，還應(yīng)緊密結(jié)合課堂所學(xué)，關(guān)注學(xué)生校內(nèi)外個人生活和社會發(fā)展中的熱點(diǎn)問題，設(shè)計主題考察、跨媒介創(chuàng)意表達(dá)等多種類型的作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和綜合學(xué)習(xí)的能力。
另外，教師要嚴(yán)格控制作業(yè)數(shù)量，用少量、優(yōu)質(zhì)的作業(yè)幫助學(xué)生獲得典型而深刻的學(xué)習(xí)體驗。
備課的補(bǔ)充說明
當(dāng)備課走到這一步，應(yīng)該說已經(jīng)是相對比較完整了。但課標(biāo)中還有兩個要點(diǎn)，在這里須補(bǔ)充說明一下。
1.關(guān)于整本書閱讀的實施
在新版課標(biāo)中，“整本書閱讀”作為第三層面的學(xué)習(xí)任務(wù)群之一，屬于拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)。
按照新課標(biāo)的闡述——本學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐活動中，根據(jù)閱讀目的和興趣選擇合適的圖書，制訂閱讀計劃，綜合運(yùn)用多種方法閱讀整本書；借助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問題，積累整本書閱讀經(jīng)驗，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，提高整體認(rèn)知能力，豐富精神世界。
可以看出，“整本書閱讀”的功夫在課外，應(yīng)以課外閱讀為主。課堂上既可以安排一些交流分享活動，老師也可以給一些閱讀方法的建議，主要是讀“某一類書”的方法引導(dǎo)。
至于“整本書閱讀”到底怎樣做才有好的效果？還需要在實踐中積累總結(jié)經(jīng)驗。統(tǒng)編初中語文的“名著導(dǎo)讀”，每冊指定必讀2本書，三年一共12本。
但出于應(yīng)試的目的，往往會把本該在九年級閱讀的兩本必讀名著“分散”到七八年級上下學(xué)期中去。對于這樣的做法，只能說仁者見仁、智者見智了。
雖然有些公辦學(xué)校在這方面開展的比較好，也展示過一些優(yōu)秀的課例，但在我看來，仍屬于“零敲碎打”的階段，還沒有形成完整的體系。
當(dāng)然，也有可能涉及到真正的“核心技術(shù)”，人家并沒有曝光出來讓大家學(xué)習(xí)。這就另當(dāng)別論了。
因此，在備課的過程中，老師們要盡可能根據(jù)現(xiàn)有條件分步去考慮實施，能做一點(diǎn)是一點(diǎn)。
2.關(guān)于跨學(xué)科學(xué)習(xí)的實踐
在新版課標(biāo)中，“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”和“整本書閱讀”都是作為第三層面的學(xué)習(xí)任務(wù)群之一，都屬于拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)。
按照新課標(biāo)的闡述——本學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐活動中，聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外，拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域；圍繞學(xué)科學(xué)習(xí)、社會生活中有意義的話題，開展閱讀、梳理、探究、交流等活動，在綜合運(yùn)用多學(xué)科知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運(yùn)用能力。
由于這一部分是課標(biāo)新增加的內(nèi)容，我的理解：“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”應(yīng)該是指向“符合條件”的篇目和“綜合性學(xué)習(xí)”以及“活動·探究”板塊。
總之，跨學(xué)科的學(xué)習(xí)實際上就是利用學(xué)科知識進(jìn)行現(xiàn)實生活的觀察和問題解決?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)最終的切入點(diǎn)和目的就是要能夠激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)。
對于教學(xué)來說，老師們要圍繞發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，精選和設(shè)計課程內(nèi)容，設(shè)置“跨學(xué)科主題”學(xué)習(xí)活動，強(qiáng)化學(xué)科間的相互關(guān)聯(lián)，增強(qiáng)了課程的綜合性和實踐性。
綜上所述，雖然備課可長可短、可繁可簡，但備課是教師對整個教學(xué)活動的一項預(yù)設(shè)，是高效完成教學(xué)任務(wù)的一個重要環(huán)節(jié)，它直接決定著課堂教學(xué)的成敗。其重要性不言而喻。
身為教師，應(yīng)該明白教學(xué)有兩種境界：一是把學(xué)生引入知識的海洋里，二是把知識帶入學(xué)生的生命里。備好一節(jié)課，是讓學(xué)生既見“樹木”，又見“森林”。
來源|池人說語、中小學(xué)老師參考
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