語(yǔ)文課堂的學(xué)情視角以掌握語(yǔ)言藝術(shù)為目的，體察并分析學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中原有經(jīng)驗(yàn)對(duì)新經(jīng)驗(yàn)的組織、改造與遷移，從而遵循經(jīng)驗(yàn)邏輯優(yōu)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，變革學(xué)習(xí)方式，聯(lián)動(dòng)整體效應(yīng)，構(gòu)建指向素養(yǎng)的語(yǔ)文課堂統(tǒng)整性設(shè)計(jì)，重建深度學(xué)習(xí)的認(rèn)知。那么，如何讓學(xué)情診斷與深度學(xué)習(xí)產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，關(guān)注并利用學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)撬動(dòng)學(xué)習(xí)？研究表明，貼合日常教學(xué)最實(shí)際也最為樸素的詢證研究方式便是作業(yè)評(píng)估。實(shí)踐中，我們結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施與評(píng)價(jià)精設(shè)作業(yè)，通過(guò)對(duì)作業(yè)內(nèi)容的新編、選編與精編評(píng)估作業(yè)成效幫助教師探查學(xué)生基礎(chǔ)與思維起點(diǎn)來(lái)確證教學(xué)需要，從而推動(dòng)學(xué)習(xí)走向?qū)Ρ举|(zhì)的把握和對(duì)問(wèn)題的解決，實(shí)現(xiàn)遷移創(chuàng)新。
一、作業(yè)評(píng)估：以樣本分析為證重建學(xué)情視角
（一）新編作業(yè)：錨定教學(xué)目標(biāo)研判學(xué)習(xí)起點(diǎn)
語(yǔ)文學(xué)科，因其交融延展、循環(huán)往復(fù)的螺旋形知識(shí)體系決定了教材的邏輯性與序列性沒(méi)那么嚴(yán)密，所以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與基礎(chǔ)可以成為教師學(xué)情分析的重要起點(diǎn)，轉(zhuǎn)化為支持學(xué)的興趣與資源，生成和教材內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知高度契合的教學(xué)內(nèi)容。
如《松鼠》一課，一位教師編制了這樣一道作業(yè)題：
松鼠的外形漂亮而矯健，很討人喜歡。你是否也有自己特別喜愛(ài)的小動(dòng)物？請(qǐng)以“ 是一種的動(dòng)物”為開(kāi)頭寫(xiě)一寫(xiě)你熟悉的小動(dòng)物。要求：從幾個(gè)方面展現(xiàn)動(dòng)物的外形特點(diǎn)，用上富有表現(xiàn)力的新鮮詞句，字?jǐn)?shù)不少于200字。
從作業(yè)反饋情況來(lái)看，87.2% 的學(xué)生能順利完成這道題目，且能抓住小動(dòng)物的面孔、眼睛、毛色、翅膀或尾巴等特征展開(kāi)描寫(xiě)，能熟練運(yùn)用“通過(guò)幾個(gè)方面介紹事物的某一方面特征”的說(shuō)明文寫(xiě)法。但重復(fù)套作的多，鮮見(jiàn)“富有表現(xiàn)力的新鮮詞句”。究其原因，一是教師教材解讀低位。統(tǒng)編教材具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性、關(guān)聯(lián)性、漸進(jìn)性，教材在四年級(jí)下冊(cè)第四單元學(xué)習(xí)中提出了表達(dá)要素為：“寫(xiě)自己喜歡的動(dòng)物，試著寫(xiě)出特點(diǎn)”，并專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)過(guò)“抓特點(diǎn)、曬鏡頭、先總括、后分述”的寫(xiě)作技能。到了五年級(jí)上冊(cè)，訓(xùn)練目標(biāo)如果還停留在“從幾個(gè)方面學(xué)寫(xiě)動(dòng)物外形”就低估了學(xué)生的現(xiàn)有水平，拉大了學(xué)生所需與教師想教之間的距離，造成學(xué)生思維與表達(dá)的平面驅(qū)遣。二是教學(xué)內(nèi)容選擇失衡。《松鼠》是一篇文藝性說(shuō)明文，內(nèi)容豐富、語(yǔ)言生動(dòng)，隱含多條信息，需要學(xué)生深入閱讀檢索，掌握正確提取、梳理、歸納與統(tǒng)整信息的方法。且文本中出現(xiàn)了諸如“馴良、矯健、帽纓形的尾巴、蟄伏不動(dòng)”等高級(jí)精巧的陌生詞匯，這些恰是學(xué)生最需要習(xí)得的書(shū)面用語(yǔ)。因此本課教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)聚焦“結(jié)構(gòu)與形式”，關(guān)注新鮮具象的表達(dá)，嘗試從“分類(lèi)列舉介紹一種事物”的說(shuō)明文常識(shí)性解讀走向“多元表達(dá)彰顯事物特點(diǎn)”的審美性解讀，重在勾連比較中發(fā)現(xiàn)用詞特色，體會(huì)表達(dá)秘妙，形成有價(jià)值的判斷與解釋來(lái)提升對(duì)不同風(fēng)格說(shuō)明文的審美鑒賞力。據(jù)此分析，本課核心教學(xué)目標(biāo)應(yīng)著重突顯“學(xué)習(xí)分類(lèi)提取與整合有價(jià)值的信息，并在比較聯(lián)讀中初步體會(huì)說(shuō)明文不同的語(yǔ)言風(fēng)格，遷移運(yùn)用直觀生動(dòng)的說(shuō)明文表達(dá)特色”。因此，分析作業(yè)與目標(biāo)契合度可重建目標(biāo)導(dǎo)向的學(xué)情視角，精準(zhǔn)定位學(xué)習(xí)起點(diǎn)，產(chǎn)出最有價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容。
（二）改編作業(yè)：滿足學(xué)習(xí)需要提升學(xué)習(xí)狀態(tài)
我們經(jīng)?？吹接械恼n開(kāi)始時(shí)學(xué)生興趣高漲，學(xué)著學(xué)著，過(guò)程斷崖，課堂演變成只有教師與少數(shù)幾個(gè)優(yōu)等生對(duì)話的舞臺(tái)，究其原因在于教學(xué)內(nèi)容的展開(kāi)過(guò)程并未觸及每個(gè)學(xué)生的“精神高地”，也并未引發(fā)其思維與情感的裂變解決學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。
以一個(gè)案例加以說(shuō)明?！恫噬膲?mèng)》是二年級(jí)下冊(cè)的一首兒童詩(shī)，課文以夢(mèng)境渲染大自然的繽紛色彩，歡快跳脫的想象賦予彩色鉛筆神奇的魔力，創(chuàng)造出一個(gè)歡樂(lè)自由的童話世界。教學(xué)兒童詩(shī)重在引導(dǎo)學(xué)生感悟語(yǔ)言與形象之美，通過(guò)朗讀感受撲面而來(lái)的詩(shī)情畫(huà)意，體會(huì)詩(shī)歌語(yǔ)言中蘊(yùn)含的童真童趣。不僅如此，童詩(shī)教學(xué)還應(yīng)在閱讀與鑒賞中強(qiáng)化文體意識(shí)，借詩(shī)歌的表現(xiàn)形式引導(dǎo)學(xué)生由模仿走向創(chuàng)造，提升言語(yǔ)表達(dá)的智慧。因此，教學(xué)這篇課文除了“有感情地朗讀，感受夢(mèng)境的美麗與神奇”，還應(yīng)該在仿寫(xiě)與創(chuàng)造語(yǔ)言上做點(diǎn)文章。改編作業(yè)設(shè)計(jì)了“你想用彩色鉛筆畫(huà)些什么？畫(huà)在下面的方框里，再把圖畫(huà)的內(nèi)容寫(xiě)一寫(xiě)。可以仿照課文第2小節(jié)或第3小節(jié)來(lái)寫(xiě)?！闭n堂上，如果教師僅將此練習(xí)作為課后作業(yè)的鞏固延伸布置給學(xué)生隨堂練，而不做任何指導(dǎo)、輸入與建模，學(xué)生言路因思維局限受阻，很難創(chuàng)造出高質(zhì)量的作品，不妨將此題轉(zhuǎn)換一個(gè)角度進(jìn)階設(shè)計(jì)：
第一步：現(xiàn)場(chǎng)填詩(shī)，教師板畫(huà)。
我的彩色鉛筆，
是大森林的精靈，
畫(huà)出了 ，
畫(huà)出了 ，
畫(huà)出了 ，
畫(huà)出了美麗的七彩世界。
第二步：仿寫(xiě)詩(shī)句，嘗試創(chuàng)作。
第三步：畫(huà)一畫(huà)，寫(xiě)一寫(xiě)（任選一個(gè)套餐）。
A 套餐：彩色鉛筆畫(huà)出了山谷、沙漠、大海、果園……展開(kāi)想象，腳尖滑過(guò)的那些地方，什么怎么樣了？請(qǐng)仿照詩(shī)歌第 2 小節(jié)或第 3 小節(jié)的樣式寫(xiě)一寫(xiě)。
B 套餐：你想用彩色鉛筆畫(huà)什么呢？拿起筆畫(huà)一畫(huà)并把你看到的、聽(tīng)到的、想到的寫(xiě)下來(lái)，創(chuàng)造一組“夢(mèng)”的圖鑒。
學(xué)生學(xué)習(xí)兒童詩(shī)的現(xiàn)實(shí)困境來(lái)自于生活、閱讀積累的匱乏，經(jīng)由表象產(chǎn)生的感覺(jué)通道因封閉的課堂受阻，難以創(chuàng)造主動(dòng)新異的想象。童詩(shī)教學(xué)的價(jià)值不應(yīng)只停留于閱讀鑒賞，更要走向表達(dá)創(chuàng)造，而化解難點(diǎn)促進(jìn)深度思維的技巧之一便是想方設(shè)法將適合某些學(xué)生的“個(gè)別需要”轉(zhuǎn)向適應(yīng)全部學(xué)生的“共同需要”。在作業(yè)設(shè)計(jì)中增設(shè)問(wèn)題情境、學(xué)習(xí)路徑（學(xué)習(xí)方式）、分層要求、學(xué)習(xí)指導(dǎo)，對(duì)作業(yè)進(jìn)行“問(wèn)題化、任務(wù)化、活動(dòng)化”的改編，可以為所有學(xué)生提供思考路徑和使用材料、支持學(xué)習(xí)的媒介，構(gòu)建多向度思維場(chǎng)域。特別是最后一步的寫(xiě)話選擇，既注重開(kāi)鑿文本語(yǔ)言的采光處，強(qiáng)調(diào)言語(yǔ)形式對(duì)兒童言語(yǔ)內(nèi)容的組織、轉(zhuǎn)換與改造，又追求學(xué)生言語(yǔ)動(dòng)機(jī)的自我實(shí)現(xiàn)，珍視兒童無(wú)拘無(wú)束的個(gè)性化表達(dá)，促成無(wú)壓力寫(xiě)作，并以作品成果驅(qū)動(dòng)更高層次的智力挑戰(zhàn)，激發(fā)兒童全身心投入學(xué)習(xí)的熱情。
（三）精編作業(yè)——評(píng)估學(xué)習(xí)結(jié)果重建學(xué)習(xí)系統(tǒng)
素養(yǎng)導(dǎo)向下的語(yǔ)文課堂更關(guān)注課程學(xué)習(xí)的情境化、結(jié)構(gòu)化、實(shí)踐化，教學(xué)導(dǎo)向要由知識(shí)學(xué)習(xí)、分解訓(xùn)練轉(zhuǎn)為“用”以致學(xué)、面向生活。學(xué)習(xí)《剃頭大師》一課，通過(guò)作業(yè)問(wèn)卷，我們發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生讀得懂，但“不喜歡”這篇課文，因?yàn)榻處熓冀K站在解讀者的角度試圖解決學(xué)生讀不懂的問(wèn)題，導(dǎo)致教得瑣碎，學(xué)得片面，學(xué)生對(duì)文本意蘊(yùn)、表現(xiàn)形式的感悟淺顯，理解與應(yīng)用的需求得不到滿足。其實(shí)這篇文本闡釋的價(jià)值點(diǎn)在于“鑒賞與表達(dá)一個(gè)有特點(diǎn)的人”，而學(xué)生理解不深入的地方是“為什么小沙要對(duì)姑父付雙倍的價(jià)錢(qián)給'害人精’耿耿于懷？到底誰(shuí)才是真正的剃頭大師？”基于學(xué)情分析對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行生本化改造，巧妙統(tǒng)整作業(yè)本習(xí)題，精編四大板塊導(dǎo)學(xué)作業(yè)：第一，根據(jù)梳理出來(lái)的人物關(guān)系圖，說(shuō)說(shuō)課文寫(xiě)了一件什么事？第二，老剃頭師傅和“我”，誰(shuí)才是“剃頭大師”？誰(shuí)才是“害人精”？找出課文線索，填一填，說(shuō)一說(shuō)。第三，如果將課文題目改為“調(diào)皮的我”或“愚蠢的小沙”好不好？擺出2~3個(gè)觀點(diǎn)驗(yàn)證理由。第四，共讀整本書(shū)《調(diào)皮的日子》，選擇一個(gè)人物和一個(gè)事例，制作一份人物檔案。
圍繞精編的導(dǎo)學(xué)作業(yè)展開(kāi)教學(xué)過(guò)程，聚焦目標(biāo)并深化目標(biāo)，打通了基于大概念的語(yǔ)用實(shí)踐活動(dòng)，將語(yǔ)言內(nèi)容與形式、語(yǔ)感與語(yǔ)理、生活世界與文本世界融會(huì)貫通，不斷深化對(duì)“有特點(diǎn)的人”的感性認(rèn)知，促成有價(jià)值的知識(shí)運(yùn)用，物化可見(jiàn)的學(xué)習(xí)成果。
二、重置觀念：以語(yǔ)文素養(yǎng)為核確立教學(xué)統(tǒng)整觀
學(xué)情視角以“起點(diǎn)狀況”確定教學(xué)目標(biāo)，以“學(xué)習(xí)狀態(tài)”調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，以“學(xué)習(xí)結(jié)果”的評(píng)估改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，形成循環(huán)描述統(tǒng)攝全局，可見(jiàn)診學(xué)、真學(xué)、優(yōu)學(xué)的過(guò)程實(shí)實(shí)在在地發(fā)生。課堂聚焦“學(xué)習(xí)的革命”，圍繞“學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)”，在“學(xué)—作—評(píng)”一體化作業(yè)實(shí)施中始終指向“聯(lián)結(jié)、生成、遷移”三大學(xué)習(xí)要素，重塑結(jié)構(gòu)化思維，統(tǒng)整教學(xué)設(shè)計(jì)，構(gòu)建完整、復(fù)合、建構(gòu)性的教學(xué)模式，徹底從零碎、扁平、繁瑣的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)中走出，打開(kāi)教師長(zhǎng)期固守的經(jīng)驗(yàn)主義繭房，讓深度學(xué)習(xí)援引、橋接、附著在生長(zhǎng)與生活，學(xué)習(xí)與做事的平衡支點(diǎn)上，推動(dòng)素養(yǎng)課堂的落地。
這樣的課堂建設(shè)具備四個(gè)要素：
第一，教學(xué)內(nèi)容緊密關(guān)聯(lián)，系統(tǒng)建構(gòu)
素養(yǎng)型語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容由零碎走向整合，通常選擇基于教材更超越教材的主題、概念或要素為本，挖掘、整合、重構(gòu)課程內(nèi)外相關(guān)內(nèi)容，實(shí)施課程視域下大讀寫(xiě)實(shí)踐，以多維延伸、觸類(lèi)旁通的感官認(rèn)知拓開(kāi)學(xué)習(xí)廣度；以精設(shè)任務(wù)、多元體驗(yàn)的實(shí)踐認(rèn)知鑿開(kāi)學(xué)習(xí)深度，實(shí)現(xiàn)多個(gè)文本、多個(gè)情境、多種資源的融合與化用。而事實(shí)是課程資源越豐滿，建構(gòu)的關(guān)聯(lián)就越多，借助優(yōu)質(zhì)資源的相互支撐展開(kāi)的協(xié)作與探究就越深入。
第二，教學(xué)目標(biāo)進(jìn)階設(shè)計(jì)，優(yōu)化思維
如，二年級(jí)下冊(cè)第八單元的一篇課文《當(dāng)世界年紀(jì)還小的時(shí)候》，教材圍繞著“當(dāng)世界年紀(jì)還小的時(shí)候，每樣?xùn)|西都必須學(xué)習(xí)怎么生活”展開(kāi)敘述，編織出世界之初簡(jiǎn)單、自由、和諧的生活面貌。課文充滿想象，如何實(shí)踐知能目標(biāo)“在閱讀中展開(kāi)想象、書(shū)寫(xiě)想象”并進(jìn)階到素養(yǎng)目標(biāo)“打開(kāi)想象之門(mén)感知自然與生活的美好”？可設(shè)計(jì)如下四個(gè)承遞式教學(xué)目標(biāo)：1. 通過(guò)詞語(yǔ)替換、結(jié)合上下文與生活實(shí)際，認(rèn)讀并理解“年紀(jì)”“譬如”“粗糙”等詞語(yǔ)，正確書(shū)寫(xiě)“世界”“功”“式”等生字詞。2. 通過(guò)提取信息、多層次朗讀等方式初步了解課文內(nèi)容，勾畫(huà)思維導(dǎo)圖，感知課文的奇妙。3. 重點(diǎn)學(xué)習(xí)太陽(yáng)、月亮、水是如何學(xué)習(xí)生活的，交流感興趣的地方，初步體會(huì)“只要萬(wàn)物都做它最容易做的事，這世界就很有秩序”的含義。4. 借助關(guān)鍵語(yǔ)段、課外資料舉辦一次“世界的起源”博覽會(huì)，遷移運(yùn)用素材，仿照課文充當(dāng)小小解說(shuō)員。這樣的目標(biāo)拾級(jí)而上、渾然一體，在實(shí)際應(yīng)用中做到整體與部分、基礎(chǔ)與運(yùn)用、情境與任務(wù)、知識(shí)與素養(yǎng)彼此呼應(yīng)，開(kāi)合自如。
第三，教學(xué)過(guò)程巧用支架，鋪設(shè)學(xué)路
從單向度授受型的教轉(zhuǎn)向結(jié)構(gòu)化探索性的學(xué)，要呈現(xiàn)一種可供理解與遷移的學(xué)習(xí)支架，延伸“怎么做”“做到什么程度”的路徑和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)供學(xué)生依托支架跨越思維障礙，內(nèi)化學(xué)習(xí)策略提升學(xué)習(xí)品質(zhì)。所以，支架的作用在促進(jìn)語(yǔ)文素養(yǎng)課堂能動(dòng)學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)上越顯現(xiàn)出重要價(jià)值，不僅呈現(xiàn)學(xué)路、策略與方法，化解重難點(diǎn)，更聚合學(xué)習(xí)內(nèi)容，引學(xué)生將知識(shí)系統(tǒng)化、序列化、可視化，起到導(dǎo)行導(dǎo)知的作用。
第四，教學(xué)評(píng)價(jià)關(guān)注形成，以評(píng)促學(xué)
知識(shí)為中心的課程評(píng)價(jià)以判斷“完成”與“正確”為標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生難以在語(yǔ)文課程中感受到知識(shí)的魅力。而素養(yǎng)型課堂關(guān)注學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)對(duì)提升學(xué)習(xí)質(zhì)量的影響，注重收集學(xué)習(xí)證據(jù)或信息反饋形成科學(xué)判斷嵌入教學(xué)過(guò)程，這種形成性評(píng)價(jià)始終為改進(jìn)教學(xué)服務(wù)，與教學(xué)同頻共振，并更多地在主題性學(xué)習(xí)、跨學(xué)科項(xiàng)目中提供開(kāi)放的展示平臺(tái)，表現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲，發(fā)布創(chuàng)意的成果，給予學(xué)生深層次的滿足與成就，獲得精神性的成長(zhǎng)。
三、實(shí)踐重構(gòu)：以選文功能為基實(shí)施統(tǒng)整性策略
（一）任務(wù)性統(tǒng)整：含英咀華“經(jīng)典”
文選型教材因文類(lèi)各異決定了教法有別。王榮生教授在《語(yǔ)文科課程論基礎(chǔ)》中將教材中選文的類(lèi)型劃分為定篇、例文、樣本與用件。定篇，通俗地說(shuō)就是經(jīng)典名篇。如，四年級(jí)下冊(cè)第四單元選編了老舍的《貓》《母雞》和豐子愷的《白鵝》三篇名家名作，“閱讀鏈接”中還導(dǎo)入其他中外名家寫(xiě)動(dòng)物的文章或片段。定篇從內(nèi)容和形式上看言意共生、情詞交融，皆是作家經(jīng)歷、思想、情感的投射，承載著豐厚的底蘊(yùn)。以任務(wù)性統(tǒng)整策略，聯(lián)結(jié)學(xué)生與作家的“見(jiàn)”與“未見(jiàn)”，在比較探究中發(fā)現(xiàn)“我眼中的小動(dòng)物”與“作家筆下的小動(dòng)物”的不同點(diǎn)，從而還原作家看待事物的獨(dú)特視角，感悟隱藏在文字背后的細(xì)膩情感，再拓展相關(guān)文類(lèi)的群文閱讀，開(kāi)展同主題不同類(lèi)型的讀寫(xiě)活動(dòng)，實(shí)施多樣態(tài)、超文本、深層次聯(lián)結(jié)，促進(jìn)對(duì)經(jīng)典作品更透徹的理解與領(lǐng)悟。當(dāng)然，這是聚焦一個(gè)單元的大任務(wù)統(tǒng)整。也可以圍繞其中的一篇課文進(jìn)行小任務(wù)統(tǒng)整，勾勒出一條以學(xué)
用語(yǔ)言為目的的教學(xué)線索，將任務(wù)置于情境中，聯(lián)結(jié)具體的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，較好地實(shí)現(xiàn)了經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)的關(guān)聯(lián)轉(zhuǎn)化、內(nèi)容與方式的同構(gòu)再生。
（二）射線式統(tǒng)整：舉一反三“知識(shí)”
統(tǒng)編教材新增的“習(xí)作單元”，在寫(xiě)作知識(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)用上具有鮮明的示范作用，可用作“例文”。所謂例文，就是以知識(shí)統(tǒng)率選文，將本來(lái)含有較多可能性的選文，限制在一個(gè)特定的知識(shí)點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。而射線式統(tǒng)整，就是以語(yǔ)文知識(shí)（小學(xué)階段側(cè)重漢字書(shū)面語(yǔ)的積累和運(yùn)用等）為圓心，根據(jù)其內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，進(jìn)行多維拓展與整合，形成“1+X”語(yǔ)文知識(shí)群，深化認(rèn)知，內(nèi)生可供遷移的語(yǔ)言運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)。值得注意的是，1+X語(yǔ)文知識(shí)群可整合拓展相似文本，亦可聯(lián)結(jié)引用異質(zhì)文本。如五年級(jí)上冊(cè)第五單元要落實(shí)的習(xí)作知識(shí)“根據(jù)邏輯順序運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法介紹一種事物”，可聯(lián)結(jié)教材內(nèi)的《太陽(yáng)》《鯨》，拓展教材外的《新型玻璃》組成同質(zhì)類(lèi)群文本；也可聯(lián)結(jié)教材內(nèi)的《白鷺》，拓展教材外的《玫瑰花的哭泣》組成異質(zhì)類(lèi)群文本，其目的都是在交互印證下體驗(yàn)、證實(shí)（證偽）、演繹，實(shí)現(xiàn)與文本信息，與已知經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)結(jié)，將說(shuō)明文以說(shuō)明為主的表達(dá)方式納入經(jīng)驗(yàn)組織建構(gòu)表達(dá)模塊，進(jìn)一步領(lǐng)悟?qū)懽髅罔€。
（三）鏈接式統(tǒng)整：學(xué)以致用“方法”
鏈接式統(tǒng)整更適用于“樣本”型的選文，主要解決“怎么用”的問(wèn)題，目的在于求“法”，側(cè)重方法和能力。統(tǒng)編教材閱讀策略單元選編文章就屬于樣本型選文，淡化識(shí)字寫(xiě)字與情感體驗(yàn)，也不設(shè)置固定的語(yǔ)文知識(shí)，更適合成為訓(xùn)練有目的地閱讀的一種樣本或工具性材料。實(shí)踐中，樹(shù)立學(xué)習(xí)者主動(dòng)積極的閱讀姿態(tài)，通過(guò)“明示目標(biāo)—讀思結(jié)合—小結(jié)方法—讀練相生—內(nèi)化策略”形成嚴(yán)密的教學(xué)邏輯鏈：前一課知方法，后一課練方法，交流平臺(tái)總結(jié)方法，習(xí)作全面運(yùn)用方法，促成篇與篇的循環(huán)鏈接，板塊與板塊的承接呼應(yīng)，構(gòu)建學(xué)練結(jié)合、學(xué)以致用的教學(xué)序列。
（四）跨界式統(tǒng)整：綜合實(shí)踐“活動(dòng)”
“新課標(biāo)”大力推進(jìn)綜合性學(xué)習(xí)，試圖澄清學(xué)習(xí)邏輯是進(jìn)階取向的，依靠整合才能實(shí)現(xiàn)從“雙基”到素養(yǎng)的升華。統(tǒng)編教材綜合性學(xué)習(xí)單元恰如實(shí)際呼應(yīng)“新課標(biāo)”提出的“每一門(mén)學(xué)科都要花 10% 的時(shí)間來(lái)開(kāi)發(fā)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”的要求。依據(jù)綜合性學(xué)習(xí)編排價(jià)值，選編的“中華傳統(tǒng)節(jié)日”“輕叩詩(shī)歌大門(mén)”“遨游漢字王國(guó)”等主題，可發(fā)揮選文作為“用件”的價(jià)值開(kāi)展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，如聚焦“傳統(tǒng)”一詞，勾畫(huà)一條“探尋傳統(tǒng)——記錄傳統(tǒng)——再現(xiàn)傳統(tǒng)——歌頌傳統(tǒng)”的學(xué)習(xí)路徑，設(shè)計(jì)應(yīng)用與實(shí)踐結(jié)合的驅(qū)動(dòng)性任務(wù)，融入多學(xué)科學(xué)習(xí)方式，展開(kāi)真實(shí)情境下的調(diào)查研究、閱讀檢索、數(shù)據(jù)分析、成果分享，并將成果以報(bào)告、論壇、海報(bào)、視頻、手工制品等形式豐富多樣地表現(xiàn)出來(lái)，創(chuàng)生素養(yǎng)導(dǎo)向下語(yǔ)文課程教學(xué)最生動(dòng)的表達(dá)。（作者單位：浙江溫州新田園小學(xué)）
【本文系 2020 年度溫州市教科規(guī)劃課題“基于學(xué)情監(jiān)測(cè)的小學(xué)語(yǔ)文素養(yǎng)課堂構(gòu)建行動(dòng)研究”（課題編號(hào)：WK202044）的階段性研究成果】
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