“相約晚八點(diǎn)”：在教研共同體中實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長
褚樹榮
【摘 要】教研共同體具有同質(zhì)性，但具有不同類型，發(fā)展現(xiàn)狀也不均衡，面臨著多種困境。教研共同體要想持續(xù)發(fā)展，需要具備六個(gè)條件，即有官方背景、有靈魂人物、有學(xué)理依據(jù)、有規(guī)劃藍(lán)圖、有具體規(guī)程、有功利追求需要。
【關(guān)鍵詞】“相約晚八點(diǎn)” 教研共同體 現(xiàn)狀困境 路徑選擇
【情景素描】
2016年6月8日，晚上8∶00。
15位來自浙江寧波、溫州、紹興、臺(tái)州、嘉興、麗水的語文教師，齊聚浙江教育資源公共服務(wù)平臺(tái)的“褚樹榮網(wǎng)絡(luò)名師工作室”。工作室頁面近處是一大片金黃的麥浪，遠(yuǎn)處是起伏的秋林，一派成熟和豐收的景象。這15位語文教師，作為工作室的第一批學(xué)科帶頭人，就在這種成熟和明亮的色調(diào)中開始了第一個(gè)晚上的主題研討：語言積累、梳理與探究。
那時(shí)候，新課標(biāo)還未正式定稿，學(xué)習(xí)任務(wù)群還只有15個(gè)。從2016年6月8日一直持續(xù)到2016年6月23日，工作室每個(gè)晚上研討一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，他們給這樣的網(wǎng)上主題研討活動(dòng)起了一個(gè)溫馨的名字：“相約晚八點(diǎn)”。每晚8∶00，大家在網(wǎng)上如約而至。一人主持，眾聲回應(yīng)。有灼見，有案例，有質(zhì)疑，有駁詰。對(duì)于新課標(biāo)的研討，在教育部正式頒布的前一年，工作室的15位學(xué)科帶頭人就如切如磋，如琢如磨……
15個(gè)夜晚以后，他們出了一個(gè)漂亮的文集，文字量有30萬之巨，也美其名曰《相約晚八點(diǎn)》。自此以后，這15個(gè)學(xué)科帶頭人成為“課標(biāo)進(jìn)課堂”的先行實(shí)踐者，分別面向全國直播相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)群的公開課。2年以后，他們成為“新課標(biāo)·新語文·新學(xué)習(xí)”叢書的分冊(cè)主編。6年以后，這15位學(xué)科帶頭人，多數(shù)已是浙江省內(nèi)著名的語文教師，其中擁有省特級(jí)教師和正高級(jí)教師兩頂桂冠的2人，省正高級(jí)教師5人，省特級(jí)教師1人，地市級(jí)名師3人，省教壇新秀和骨干教師2人。
【性質(zhì)定義】
名師工作室（有的地方叫“工作坊”）里每個(gè)人的專業(yè)成長，都有其獨(dú)特的成功之道，但作為教研共同體，他們的成長，顯然有共同的性質(zhì)和規(guī)律。
一個(gè)人可以走得很快，一群人可以走得更遠(yuǎn)。教研共同體是一個(gè)具有明顯“同質(zhì)性”的群體。那么，這個(gè)“同質(zhì)性”究竟是什么呢？
1.具有相同的專業(yè)背景和相近的專業(yè)素養(yǎng)
如果是語文學(xué)科教研共同體，那么一般由語文教師和語文教科研人員組成。工作經(jīng)歷相近，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)，教研業(yè)績優(yōu)秀。如本人名師工作室的三批語文學(xué)科帶頭人，都是各地市教育行政部門評(píng)比出來的名優(yōu)教師，本身就是語文教師群體中的佼佼者。這樣的背景和素養(yǎng)，讓他們具有相同的“話語體系”，教研可以處在同一“頻道”上。
2.具有相似的價(jià)值觀和共同的愿景
“凝聚在共同的價(jià)值之下”，這是工作室最初的口號(hào)。工作室的學(xué)科帶頭人，有熱愛教育的情懷，有改革教育的理想，有舍我其誰的擔(dān)當(dāng)，有腳踏實(shí)地的實(shí)干精神。換言之，博愛情懷、求實(shí)品格、改革責(zé)任、工匠精神，是這個(gè)教研共同體的價(jià)值觀。在這面旗幟下，工作室的愿景是研究語文教學(xué)中的實(shí)際問題，為一線教師提供借鏡；研究語文教學(xué)中的重大問題，為語文教學(xué)改革探路；研究語文教學(xué)中的專業(yè)問題，為自己專業(yè)發(fā)展鋪墊。通過研究和實(shí)踐，以真正發(fā)揮“學(xué)科帶頭”的作用。
3.具有共同的教研目標(biāo)和具體的任務(wù)
如果說價(jià)值觀是內(nèi)驅(qū)力，愿景是方向，那么，目標(biāo)就是“我們要到哪里去？”，任務(wù)就是“我們?cè)鯓幼叩侥抢铮俊?。在?shí)際問題、重大問題、專業(yè)問題形成的“三角區(qū)”里，明確教研目標(biāo)和任務(wù)。譬如“相約晚八點(diǎn)”這個(gè)教研活動(dòng)，目標(biāo)是理解15個(gè)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”。各位學(xué)科帶頭人首先要對(duì)各個(gè)任務(wù)群的內(nèi)容了然于胸，再將該任務(wù)群的內(nèi)容分解為“核心概念”“教學(xué)專題”“學(xué)生活動(dòng)”“教師疑難”四個(gè)方面，并以此作為網(wǎng)絡(luò)研討的問題“主線”。
4.具有公認(rèn)的領(lǐng)銜人物和統(tǒng)一的教研符號(hào)
教研共同體既然是一群人，不管是自愿聚集還是組織指派，一定要有領(lǐng)銜人物，而且這個(gè)領(lǐng)銜人應(yīng)該是教研共同體的核心，他具有公信力、感召力和專業(yè)權(quán)威性。這是一種持久的不靠行政文件維持的影響力，它可以引領(lǐng)群體走得更遠(yuǎn)、更穩(wěn)。統(tǒng)一的教研符號(hào)是一種標(biāo)識(shí)，它是身份的認(rèn)同，是愿景的提煉，是目標(biāo)的概括，是理想的濃縮，它把這些要素形式化地標(biāo)志在群體內(nèi)部。如“褚樹榮網(wǎng)絡(luò)名師工作室” 隸屬于“浙江省網(wǎng)絡(luò)名師工作室”，三年一批的加入者都稱“學(xué)科帶頭人”，工作室給自己的教研共同體取名為“語文樹”，有自己的二維碼。有些教研共同體還有專門的公眾號(hào)和logo等系列標(biāo)志性的教研符號(hào)。
【現(xiàn)狀掃描】
教研共同體有各種類型?！榜覙錁s網(wǎng)絡(luò)名師工作室”作為語文學(xué)科的教研共同體，源于浙江省教育廳教育技術(shù)中心的布局。作為全省最早的15個(gè)特級(jí)教師網(wǎng)絡(luò)工作室之一，工作室后續(xù)申報(bào)了浙江省第一、二、三批網(wǎng)絡(luò)名師工作室，獲得審批，展開工作。這是教育行政+互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)科建設(shè)的教研共同體，接受浙江省教育技術(shù)中心的任務(wù)、指導(dǎo)、管理和考核，具有官方背景。具有官方背景的，還有一些教育業(yè)務(wù)部門組織的，譬如各省、市、縣的教研室和教科所等機(jī)構(gòu)，他們因地制宜，組織區(qū)域性教研共同體，對(duì)于促進(jìn)某個(gè)區(qū)域內(nèi)學(xué)科教師的專業(yè)成長起到直接的作用。此外，作為民間組織，一些同質(zhì)性較高、辦學(xué)水平相近的學(xué)校，橫向聯(lián)合，成立教研共同體，共研教學(xué)問題，共享教研資源，在與對(duì)方的參照中，集思廣益，取長補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)共同提高。如原華東地區(qū)“三省一市十八校語文教研聯(lián)盟”，在喻旭初老師的帶領(lǐng)下，在語文教壇上持續(xù)多年，影響了一代又一代語文人。而最值得注意的是，一些學(xué)科教學(xué)專家，憑借自身的專業(yè)影響力，創(chuàng)建教研共同體。他們或以自己的名字作為教研共同體的名字，如某某工作室；或以自己的思想和主張作為教研共同體的旗幟，如“思辨讀寫”；或以名師基地作為基本單位，如長三角“新語文圓桌論壇”；或仿照古代書院和私塾制度，創(chuàng)辦教研共同體，如“初陽閱讀館”“谷里書院”等。雖然它們有不同的名號(hào)，但對(duì)于語文教學(xué)的研究更前沿、更學(xué)術(shù)、更接地氣、更有建樹。其中董毓和余黨緒老師領(lǐng)銜的“思辨讀寫”，以“中學(xué)生批判性思維培養(yǎng)和思辨讀寫教學(xué)研究”課題組的形式，定期舉辦全國性的教研活動(dòng)，倡導(dǎo)思辨讀寫，培養(yǎng)“種子教師”，展開主題研討，回應(yīng)一線訴求，解決實(shí)際問題，如“如何用好統(tǒng)編教材？”“如何開展1+X的群文閱讀教學(xué)？”“如何開展整本書的思辨讀寫？”已經(jīng)在實(shí)踐層面上做出了扎實(shí)的探索。滬浙蘇皖“新語文圓桌論壇”是由全國著名語文特級(jí)教師程紅兵、袁湛江、黃玉峰、高萬祥、鄧彤、馬骉、王棟生、蔡明、曹勇軍、朱震國、郭惠宇、王屹宇等于 2001年組織發(fā)起的一個(gè)語文民間論壇。參加的是20所在語文教學(xué)上卓有建樹的著名中學(xué)，每年一屆，每屆論壇圍繞一個(gè)主題展開，從理論和實(shí)踐層面深度挖掘。目前已經(jīng)舉辦22屆，如最近三屆的主題分別是 “漢語言口語訓(xùn)練的有效性” “批判性思維在教學(xué)中的運(yùn)用”“ 整本書閱讀”。這些教研共同體，憑著核心人物的聲望，研討了一批重難點(diǎn)課題，展示了一批公開課堂，培養(yǎng)了一批“種子教師”，凝聚了一批追隨者，推出了一批有價(jià)值的教研成果，對(duì)于改善語文教研的生態(tài)做出了卓越的貢獻(xiàn)。
【困境考察】
但是，毋庸諱言，教研共同體的發(fā)展，目前遇到了困境，尤其是這些民間背景的教研共同體，篳路藍(lán)縷，以啟山林，主持者是辛苦的。困境來自四種“改變”。一是核心改變。教研共同體的“核心人物”是共同體的靈魂，在當(dāng)代不良語境中，有些核心人物心氣浮躁，追逐新潮，靜不下心來；靡不有初，鮮克有終，有些核心人物因?yàn)楦鞣N原因，改弦更張，有始無終；有些教研共同體的核心人物因?yàn)槟挲g關(guān)系或工作關(guān)系，退出群體，后繼者傳承不好，教研共同體迭代受阻。所以，我們特別要向那些堅(jiān)持了20多年的民間背景的教研共同體表達(dá)深深的敬意。二是生態(tài)改變。從20世紀(jì)50年代開始至21世紀(jì)初，我國經(jīng)歷了八次大的課改，但是應(yīng)試教育甚囂塵上，部分學(xué)校唯分是求，課程改革、素質(zhì)教育、核心素養(yǎng)培養(yǎng)停留在口號(hào)上、文件里。相當(dāng)一部分學(xué)校，并不支持教師參與教研。三是初衷改變。教研共同體的使命本在于通過研究提高教師專業(yè)水平，從而改善課堂，提高教育質(zhì)量，但是有些教研共同體變成“考試共同體”，特別是一些名校教研共同體，主要的職能就是研磨試卷，組織聯(lián)考。雖然考試評(píng)價(jià)也是重要的教研主題，但這些所謂的教研共同體，顯然沒有很好地發(fā)揮考后數(shù)據(jù)分析對(duì)于教學(xué)的指導(dǎo)作用。四是課程改變。課程改變本來是好事，但是選修課程多樣化、走班教學(xué)的機(jī)制不成熟，導(dǎo)致語文組教師不能以群體參與的方式參加教研。教材改變本來也是好事，是讓“課標(biāo)進(jìn)課堂”有一個(gè)有力的“抓手”。但統(tǒng)編教材“一課多文”的編排體例，對(duì)于許多教師來說，是新的體例，群文教學(xué)，是全新的挑戰(zhàn)，這在客觀上增加了個(gè)體備課的時(shí)間，多多少少影響了教研的積極性。
【路徑選擇】
身處困境，需要逆襲突破；身有壓力，需要化為動(dòng)力；教研共同體的發(fā)展，需要選擇適宜的路徑。根據(jù)我們?cè)凇罢憬【W(wǎng)絡(luò)名師工作室”建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，提幾條“美芹之獻(xiàn)”，僅供同人參考。
1.要有官方背景，在政策上便于教師參與，以解后顧之憂
官方背景帶有行政性、強(qiáng)制性和任務(wù)性，學(xué)校只要照章執(zhí)行即可，這可以極大地緩解校長和教師的時(shí)間和課務(wù)焦慮。以“浙江省網(wǎng)絡(luò)名師工作室”為例，領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)是浙江省教育廳，執(zhí)行機(jī)構(gòu)是各級(jí)教育局下轄的教學(xué)裝備中心和人事處，指導(dǎo)機(jī)構(gòu)是浙江師范大學(xué)和杭州師范大學(xué)的相關(guān)部門，接受任務(wù)的是各個(gè)學(xué)校相關(guān)的教師，考核機(jī)構(gòu)是省教育廳教育技術(shù)中心。教師個(gè)體雖然任務(wù)繁忙，但是絕大多數(shù)工作室還是能夠完成考核，絕大多數(shù)學(xué)科帶頭人從中得益。以寧波市直屬高中“區(qū)域教研”為例，也需要教育局教研室的策劃和總攬，才能整合、統(tǒng)籌、安排各個(gè)學(xué)校的教研力量和相關(guān)工作。官方背景不僅在政策上有保障，而且在考評(píng)、激勵(lì)上有機(jī)制，這是教研共同體的創(chuàng)始者首先要考慮的問題。
2.要有靈魂人物，在專業(yè)上善于凝聚人心，激發(fā)內(nèi)驅(qū)力量
一個(gè)教研共同體必須要有核心人物，他們具有職業(yè)的公信力，在群體中具有感召力，在同儕中具有較高的學(xué)術(shù)影響力。從某種程度上說，核心人物本身就是榜樣，是高標(biāo)，是團(tuán)隊(duì)靈魂，是價(jià)值所向。他們不謀私利，甘做人梯，樂于奉獻(xiàn)，有理想主義色彩，對(duì)自己所從事的項(xiàng)目擁有持續(xù)的熱情，并以此激發(fā)共同體中人的積極性。不僅如此，在本領(lǐng)域中，核心人物還具有一定的人脈資源，不僅能做事，也能辦成事。
3.要有科學(xué)依據(jù)，在學(xué)理上合于課程性質(zhì)，符合客觀規(guī)律
教研共同體的任何一個(gè)項(xiàng)目、任何一次活動(dòng)、任何一個(gè)主題，都要在學(xué)理的范疇內(nèi)考察、甄別。明確這是什么（性質(zhì)）？道理何在（學(xué)理）？值不值得做（價(jià)值）？如何做才合宜（規(guī)律）？我們?cè)?016年暑假就進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)群研討，知道學(xué)習(xí)任務(wù)群是對(duì)高中語文課程一次前所未有的梳理和建構(gòu)，意識(shí)到這是語文教學(xué)的國家標(biāo)準(zhǔn)，是語文評(píng)價(jià)的衡量準(zhǔn)星，是教材編寫的框架藍(lán)圖。學(xué)習(xí)任務(wù)群是高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)里最有價(jià)值、最有學(xué)理、最有創(chuàng)新的核心概念，它將在很長一段時(shí)間內(nèi)影響并左右中國的語文教學(xué)。事實(shí)證明，從課程高度領(lǐng)先一步，鳥瞰學(xué)習(xí)任務(wù)群，為教研共同體同人順利進(jìn)入新課改，使用新教材，展示新課堂，推出新成果，奠定了基礎(chǔ)。
4.要有規(guī)劃藍(lán)圖，在目標(biāo)上明確行動(dòng)路線，少走彎道歧路
教研共同體其實(shí)是一個(gè)實(shí)踐者聯(lián)盟，主事者關(guān)注為什么要做，成員關(guān)注如何做。以“相約晚八點(diǎn)”為例，這15個(gè)晚上的研討，相當(dāng)于一支交響曲的前奏，是一段風(fēng)景線的起步。15位學(xué)科帶頭人從主持一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的研討起步，到按“學(xué)習(xí)目標(biāo)”“學(xué)習(xí)內(nèi)容”“學(xué)習(xí)建議”三大塊內(nèi)容整理研討實(shí)錄，再到組織15個(gè)研修小組，自己最后成為“新課標(biāo)·新語文·新學(xué)習(xí)”叢書的分冊(cè)主編—— 新課標(biāo)正式頒布后，筆者則負(fù)責(zé)把18個(gè)任務(wù)群分解成119個(gè)專題，每個(gè)專題又分成“含英咀華”閱讀活動(dòng)、“實(shí)踐篤行”綜合活動(dòng)，加上每個(gè)任務(wù)群的綜合寫作和口語活動(dòng)，共計(jì)260余次語文學(xué)習(xí)活動(dòng)。讀寫活動(dòng)指向?qū)ｎ}，專題指向任務(wù)群，任務(wù)群指向核心素養(yǎng)，這就是我們?cè)O(shè)計(jì)的從理論學(xué)習(xí)到課堂實(shí)踐再到教學(xué)總結(jié)的行動(dòng)線路圖。根據(jù)這條線路，我們走了整整三年。
5.要有具體規(guī)程，在操作上易于實(shí)踐上手，降低入門臺(tái)階
規(guī)劃藍(lán)圖也是行動(dòng)路線圖，由此及彼，要渡過河流，翻越高山，穿越草原，每一階段怎么走，還要有具體規(guī)程。還是以“相約晚八點(diǎn)”為例，作為負(fù)責(zé)人，我策劃了如下過程：（1）分配+認(rèn)領(lǐng)：我來當(dāng)主持！網(wǎng)絡(luò)研討，誰是合適的主持人？我采用學(xué)科帶頭人自愿認(rèn)領(lǐng)和導(dǎo)師調(diào)配、調(diào)整相結(jié)合的做法。（2）總覽+分解：課標(biāo)我先讀！主持人明確后，我要求大家在總覽、研讀新課標(biāo)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步分解研討的問題。（3）預(yù)熱+編程：網(wǎng)絡(luò)教研也需要“編程”！先是“造勢(shì)”和“預(yù)熱”，廣告語和電子海報(bào)事先推出，然后規(guī)定15位學(xué)科帶頭人每人主持一個(gè)晚上的研討會(huì)，負(fù)責(zé)引起話題，激起爭鳴，推動(dòng)探討深入，并做總結(jié)。（4）凝聚+激蕩：我們一起“頭腦風(fēng)暴”吧。每個(gè)人對(duì)主持人的話題表達(dá)自己的看法，或提供各種案例分析。（5）結(jié)集+分享：讓更多的人“遇見”！“相約晚八點(diǎn)” 網(wǎng)絡(luò)研討最終以《相約晚八點(diǎn)》一本漂亮的文集形式畫上完滿的句號(hào)。
6.要有功利追求，在結(jié)果上適于實(shí)用，解決實(shí)際問題
既要仰望星空，又要腳踏大地。我們不能沒有價(jià)值觀和情懷，但又不能凌虛蹈空。回應(yīng)一線教師的訴求，解決教學(xué)中的糾結(jié)，給自己專業(yè)成長賦分、賦能，讓共同體中的每一個(gè)人，都有成就感，都有獲得感，都有看得見的好處和派得上的用場。這種功利追求，并非庸俗，而是實(shí)事求是，經(jīng)世濟(jì)用。語文教研共同體，不是以研究教學(xué)理論為主，而以解決教學(xué)中的實(shí)際問題為務(wù)。統(tǒng)編教材為了落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)“專題研討”“專題研習(xí)”的要求，在教材上新增“一課數(shù)文” 這種體例。于閱讀教學(xué)而言，多數(shù)教師對(duì)群文閱讀、專題教學(xué)是陌生的。為了解決新問題，探索新路徑，提供新樣板，我們策劃編寫了必修教材專題教學(xué)100例、選擇性必修教材80例，提出“大單元統(tǒng)籌、微專題施教”的思路和示范，為語文教師落實(shí)新課標(biāo)、使用新教材提供了實(shí)用的操作范例。
（浙江省寧波市教育局教研室 315066）
［原載《中學(xué)語文教學(xué)》2022年第3期］
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