通過(guò)名師工作室構(gòu)建教師發(fā)展共同體
名師是一個(gè)約定俗成的稱(chēng)呼，通常指在某一教育教學(xué)領(lǐng)域，在一定區(qū)域內(nèi)具有一定知名度和影響力的教師。他們具備先進(jìn)的教育教學(xué)理念和高超的實(shí)踐能力，并且擁有特級(jí)教師、學(xué)科帶頭人、骨干教師、教育教學(xué)專(zhuān)家等稱(chēng)號(hào)。
《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》明確提出，通過(guò)研修培訓(xùn)等形式，“造就一批教學(xué)名師和學(xué)科領(lǐng)軍人才”。名師工作室無(wú)疑是促進(jìn)和造就名師的重要方式。其實(shí)，名師工作室不僅對(duì)于名師，并且對(duì)于參與工作室的全體教師都是非常有益的。隨著名師工作室這一教師研修方式在全國(guó)各地的推廣，我們已經(jīng)很難給它的內(nèi)涵作一個(gè)統(tǒng)一的界定。在這里，筆者僅從工作室的類(lèi)型、工作室的功能、工作室的核心要素等方面作簡(jiǎn)要闡述。兩種類(lèi)型兩種風(fēng)格從筆者掌握的資料來(lái)看，目前全國(guó)的名師工作室類(lèi)型大體可以分成兩類(lèi)。
第一類(lèi)是以某一名師為核心組建起來(lái)的。這類(lèi)工作室往往由某一名師的名字及其所具有的教育教學(xué)特色來(lái)命名。通過(guò)研究、保護(hù)、傳播名師的教育教學(xué)特色或思想，用名師的品德、能力、個(gè)性品格和風(fēng)格等去帶動(dòng)參加工作室的教師，以及更多教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。在這類(lèi)工作室中，根據(jù)核心目標(biāo)和主要任務(wù)的不同，又可以分為側(cè)重研究名師、側(cè)重名師帶隊(duì)伍與側(cè)重輻射服務(wù)等類(lèi)型。側(cè)重研究名師的，往往是為了研究、提煉出名師的教育教學(xué)思想而組成的研究團(tuán)隊(duì)。這一團(tuán)隊(duì)中，除了研究人員外，也應(yīng)包括一線(xiàn)教師他們?cè)趯W(xué)習(xí)、研究名師中獲得自我發(fā)展。側(cè)重名師帶隊(duì)伍的，往往是名師帶領(lǐng)其他教師形成學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，在研究教育教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題中，或在觀察分析團(tuán)隊(duì)教師的課堂教學(xué)實(shí)踐中，或在名師引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)共同閱讀學(xué)習(xí)中，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展。側(cè)重輻射服務(wù)的，往往是名師和工作室成員組成不同層次的團(tuán)隊(duì)，以深入到更多地區(qū)為教師們上公開(kāi)課、作講座、互動(dòng)交流等，發(fā)揮輻射服務(wù)作用。在服務(wù)的同時(shí)，工作室成員無(wú)疑在師德、能力等方面也將獲得發(fā)展。當(dāng)然，這3種類(lèi)型相互之間只是側(cè)重點(diǎn)不同，研究名師、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、輻射服務(wù)又常常是整合在一起的。實(shí)際上，很多名師工作室都兼有上述幾方面特點(diǎn)。
第二類(lèi)是骨干教師團(tuán)隊(duì)組成的“研修工作室”。這類(lèi)工作室不是以某一名師為核心組成的，而是因研究主題凝聚在一起。簡(jiǎn)單地說(shuō)，在這些工作室中，骨干教師基于工作實(shí)踐選擇共同感興趣的研究專(zhuān)題，形成研究共同體，經(jīng)歷課題研究的全過(guò)程，在研究的過(guò)程中學(xué)習(xí)，最終形成工作室的集體成果和骨干教師富有個(gè)性的成果。同時(shí)，這些成果在實(shí)踐中也能夠得到較好的應(yīng)用，并且具有一定的推廣價(jià)值。北京市在2008年至2010年進(jìn)行的市級(jí)學(xué)科帶頭人和骨干教師培訓(xùn)就采用了“名師工作室”模式。以“形成具有一定教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的教學(xué)研究型骨干教師團(tuán)隊(duì)”為主題，通過(guò)“研修工作室”營(yíng)造共同研究和學(xué)習(xí)的環(huán)境，使骨干教師進(jìn)行專(zhuān)題研究、資源集結(jié)、提煉經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)，提高市級(jí)學(xué)科帶頭人及骨干教師學(xué)科教學(xué)的研究能力，提煉他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及教學(xué)特色，使其由“教學(xué)型”教師向“教學(xué)研究型”教師轉(zhuǎn)變，并提高骨干教師團(tuán)隊(duì)的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力，使他們?cè)诮逃母锱c發(fā)展中發(fā)揮示范、引領(lǐng)作用。專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)交流提升其實(shí)，無(wú)論是第一類(lèi)還是第二類(lèi)名師工作室，它們都是由教師組成的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，可以被視為教師基于共同的目標(biāo)，在專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)下，通過(guò)交流、合作和分享，以研究、實(shí)踐、學(xué)習(xí)、服務(wù)等活動(dòng)來(lái)促進(jìn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)共同體。因此，名師工作室一般具有如下幾種功能：
第一，促進(jìn)工作室成員及更廣泛的教師成長(zhǎng)，培養(yǎng)和孕育優(yōu)秀教師。
第二，提煉名師的教育教學(xué)特色和思想，形成名師及其所帶團(tuán)隊(duì)的“品牌”。
第三，在工作室中形成的各類(lèi)成果，將有力地促進(jìn)課程和教學(xué)改革，有效促進(jìn)教研和培訓(xùn)的深入。
第四，滋養(yǎng)一方教育“水土”。工作室所營(yíng)造的學(xué)習(xí)、合作、交流氛圍，教師團(tuán)隊(duì)的精神面貌和事業(yè)追求，為當(dāng)?shù)亟逃虒W(xué)提供的服務(wù)，將改善教師的成長(zhǎng)環(huán)境，為當(dāng)?shù)亟逃虒W(xué)的改進(jìn)作出重大貢獻(xiàn)。和而不同良性運(yùn)轉(zhuǎn)如上所述，名師工作室是教師組成的學(xué)習(xí)共同體，因此它應(yīng)具有學(xué)習(xí)共同體的一些核心要素。
第一，要有共同愿景。主持人應(yīng)該建立工作室的共同愿景，并取得所有成員的內(nèi)心認(rèn)同，這是工作室存在及良好運(yùn)行的最核心因素。共同愿景的形成首先基于大家對(duì)于名師所具有的教育教學(xué)理念和特色的認(rèn)同，或者是對(duì)于共同研究的專(zhuān)題的認(rèn)同。但實(shí)際上，更重要的是基于大家有著共同的人生追求和專(zhuān)業(yè)理想。目前，在一些名師工作室的運(yùn)行中，存在著方向不明、認(rèn)同感不高的現(xiàn)象，工作室成員往往受上級(jí)指派加入工作室，并不了解名師所具有的教育教學(xué)理念、特色或研究主題，更談不上認(rèn)同了。因此，如何真正建立工作室的共同愿景，以共同愿景激發(fā)成員的個(gè)人愿景，是工作室真正成為學(xué)習(xí)共同體的關(guān)鍵。要充分發(fā)揮名師工作室的教育意義，而不是行政意義或功利意義。
第二，要有“和而不同”的氛圍。有了共同愿景并不代表著大家要消除差異，成為統(tǒng)一的形象。日本學(xué)者佐藤學(xué)所著的《學(xué)校的挑戰(zhàn)：創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體》一書(shū)，從形象上區(qū)分了“學(xué)習(xí)共同體”的兩種類(lèi)型：“一種類(lèi)型是，共有同樣的敘事、同樣的言詞、同樣的祈愿，實(shí)現(xiàn)同樣的學(xué)習(xí)的共同體形象。在這種形象中，每一個(gè)人的差異被消解，探求‘普遍的人’構(gòu)成了共同體成員的實(shí)踐?！硪环N類(lèi)型是，每一個(gè)人的差異得以交響的共同體。正如交響樂(lè)團(tuán)運(yùn)用不同樂(lè)器演奏成一曲交響樂(lè)那樣，每一個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)都能獲得充分交流的共同體就是‘交響式溝通’?！币⑦@種“和而不同”的共同體，真正使教師具有歸屬感，并最大限度地貢獻(xiàn)出自己的智慧，分享他人的智慧和情感無(wú)疑是一種重要的方式。
第三，要有合理的規(guī)劃和運(yùn)行機(jī)制.
這里需要提醒大家注意三點(diǎn)：一是規(guī)劃和機(jī)制要合理，要實(shí)事求是，不要過(guò)高過(guò)大，要明確具體，具有可操作性。二是這些規(guī)劃和機(jī)制應(yīng)是工作室成員認(rèn)同的，最好是大家共同制訂的。三是要重視對(duì)工作室的考核，但是考核不能急功近利，不能片面追求所謂成果或活動(dòng)的數(shù)量與規(guī)模，而要重視形成性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合，內(nèi)部和外部考核相結(jié)合，定性和定量考核相結(jié)合。
第四，要整合資源。注重發(fā)表和轉(zhuǎn)化成果。名師工作室要具有開(kāi)放性，要盡可能整合優(yōu)質(zhì)資源，并積極對(duì)外交流。同時(shí)，還要注重及時(shí)整理、形成、發(fā)表和轉(zhuǎn)化成果，以切實(shí)發(fā)揮“名師工作室”的引領(lǐng)和輻射功能。（作者為北京教育學(xué)院副教授）
我們需要什么樣的“名師工作室”
現(xiàn)在，許多教育行政部門(mén)和學(xué)校都建有“名師工作室”，意圖以“名師”帶動(dòng)教師隊(duì)伍建設(shè)。
實(shí)踐證明，名師工作室的成立，充分發(fā)揮了名師的示范、輻射和指導(dǎo)作用，實(shí)現(xiàn)了資源共享、智慧生成、全員提升的目的，培養(yǎng)了一批師德高尚、造詣深厚、業(yè)務(wù)精湛的教師。筆者認(rèn)為，若要將名師工作室的效益發(fā)揮到最大化，還應(yīng)該注意：
“名師工作室”要成為“民”師工作室。
名師工作室不是專(zhuān)家的實(shí)驗(yàn)室，也不是農(nóng)民的溫室大棚，無(wú)論是成員層次的組成、成員地域的選擇、研究方法的運(yùn)用，它都應(yīng)該成為從科研成果到實(shí)踐運(yùn)用的紐帶與橋梁，更好地、更多地為“平民”教師改善教育教學(xué)行為提供服務(wù)與保障。
1．名師工作室的成員要來(lái)源于教育教學(xué)一線(xiàn)。無(wú)論是領(lǐng)銜人還是工作室成員，都應(yīng)該直接從事本專(zhuān)業(yè)的教育教學(xué)工作，并且要包括一部分普通教師或青年教師（非名師），從而體現(xiàn)工作室組成人員的層次性，為工作室研究主題的深入和有效開(kāi)展提供最直接的師資保障。同時(shí)，不同地區(qū)、不同層次的教師參與，會(huì)在這些成員周?chē)ɑ蚋髯运趯W(xué)校內(nèi)）形成一個(gè)非團(tuán)體性質(zhì)的、松散型的研究組織，隨著工作室研究活動(dòng)的持續(xù)展開(kāi)，其效應(yīng)必將被不斷擴(kuò)大，從而產(chǎn)生輻射。
因此，這種師資組成，除了工作室的核心型成員之外，在其外圍還會(huì)有松散型和輻射型研究隊(duì)伍。當(dāng)然，為了實(shí)現(xiàn)理論的引領(lǐng)，各個(gè)工作室也可聘請(qǐng)一些專(zhuān)家作為工作室的顧問(wèn)。
2．名師工作室的成員要實(shí)行條件準(zhǔn)入制。也就是說(shuō)在確定工作室成員條件后，組織人員應(yīng)該通過(guò)答辯、課堂實(shí)踐、案例評(píng)析等方式對(duì)志愿加入的申請(qǐng)人員進(jìn)行考核、認(rèn)定。
首先，從條件上看，領(lǐng)銜人應(yīng)該做到理念先進(jìn)，能主動(dòng)進(jìn)行教育教學(xué)改革，具有較強(qiáng)的教育教學(xué)能力及研究能力，基本形成自己的教學(xué)風(fēng)格和教育藝術(shù)，教育教學(xué)質(zhì)量高，有一定的管理、組織能力；工作室成員至少應(yīng)該有自我完善、自我突破、自我發(fā)展的愿望。
其次，從形式上看，在報(bào)名之前要讓其認(rèn)識(shí)到參與工作室的目的，以及對(duì)所研究主題的了解程度或參與興趣；要考慮其所處地域?qū)Ρ緦?zhuān)業(yè)、本主題的需要程度，例如，常州市相當(dāng)一部分名師工作室的成員就來(lái)自農(nóng)村學(xué)校。
3．名師工作室要堅(jiān)持草根化研究、行動(dòng)研究。正是因?yàn)橛辛艘痪€(xiàn)教師的加盟，有了不同層次教師的參與，名師工作室的研究才可能成為草根化研究——問(wèn)題從學(xué)校、教師、學(xué)生、教育教學(xué)實(shí)踐中來(lái)，然后在教育教學(xué)實(shí)踐中尋找答案、解決問(wèn)題，及時(shí)地在教育教學(xué)行動(dòng)中檢驗(yàn)、實(shí)踐、推廣研究成果。這樣的工作室，才是真正意義上的“工作”室，而不僅僅是研究室、觀察所、望站。
“名師工作室”要成為“明”師工作室。
教育要面向未來(lái)，名師工作室的發(fā)展目標(biāo)自然也要著眼于教育的“明天”。因此，名師工作室從研究主題上、從工作制度上都要著眼于教育、教師未來(lái)的發(fā)展。
1．確定研究主題——體現(xiàn)前瞻。有人說(shuō)，名師工作室是點(diǎn)的凝聚，夯實(shí)底盤(pán)；是線(xiàn)的延伸，內(nèi)化結(jié)構(gòu)；是面的輻射，共享智慧。那么，維系工作室的點(diǎn)、線(xiàn)、面又是什么呢？是著眼于未來(lái)的研究主題。因?yàn)槊麕煿ぷ魇业哪繕?biāo)不僅僅是為了培養(yǎng)一批新名師，更應(yīng)立足于長(zhǎng)遠(yuǎn)的教育事業(yè)。因此，我們認(rèn)為，研究的主題要有前瞻性，應(yīng)該來(lái)源于教育教學(xué)實(shí)踐，應(yīng)該關(guān)注當(dāng)前課程改革的方向，關(guān)注新時(shí)期學(xué)生發(fā)展的動(dòng)向，關(guān)注本地區(qū)教育教學(xué)、本學(xué)科亮點(diǎn)或存在問(wèn)題。這樣的一些主題，能極大地促進(jìn)地方教育資源的整合，有效提高教師研究能力，提升教育教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展。
2．明確發(fā)展職責(zé)——和諧共生。名師工作室的成員體現(xiàn)了層次性，工作室應(yīng)該成為培養(yǎng)未來(lái)名師的搖籃，普通教師要努力成為骨干教師，今天的成員要成為明天的領(lǐng)銜人。因此，在工作室內(nèi)應(yīng)該明確各自的職責(zé)，確立工作制度，形成工作常規(guī)，促進(jìn)整合發(fā)展。例如，常州市名師工作室的基本制度有：導(dǎo)師培養(yǎng)制，即為青年教師量身制訂成長(zhǎng)方案，促使工作室成員成長(zhǎng)為在某一方面學(xué)有專(zhuān)長(zhǎng)、術(shù)有專(zhuān)攻的名教師；二是項(xiàng)目領(lǐng)銜制，即確立一項(xiàng)研究課題，開(kāi)展教育科學(xué)專(zhuān)題研究；三是成果輻射制，即將工作室成果以各種形式進(jìn)行介紹、推廣。同時(shí)，領(lǐng)銜人與教育行政部門(mén)、領(lǐng)銜人與成員都要簽訂協(xié)議，加強(qiáng)過(guò)程與結(jié)果的考核，做到真正的制度保證。以上制度實(shí)則體現(xiàn)了工作室在教師培養(yǎng)過(guò)程中吸收一批、發(fā)展一批、壯大一批、帶動(dòng)一批、擴(kuò)大一批、影響一批的思想，實(shí)現(xiàn)研究進(jìn)程、工作開(kāi)展的延續(xù)性。
“名師工作室”要成為“鳴”師工作室。
1．名師工作室對(duì)內(nèi)要倡導(dǎo)民主。也就是在研究過(guò)程中，不能搞“一言堂”和“絕對(duì)權(quán)威”，允許有不同的聲音發(fā)出，允許有不同的見(jiàn)解產(chǎn)生，百家爭(zhēng)鳴才能百花齊放，爭(zhēng)論、爭(zhēng)鳴之中才有智慧的火花閃現(xiàn)。因此，工作室要經(jīng)常開(kāi)展論文研討、專(zhuān)著交流、學(xué)術(shù)沙龍、研究報(bào)告會(huì)、教師論壇、公開(kāi)教學(xué)、調(diào)查報(bào)告等一系列活動(dòng)，不斷實(shí)踐、總結(jié)、反思、批判。只有這樣，工作室的研究水平才會(huì)整體提升，研究方向才會(huì)不斷走向科學(xué)。
2．名師工作室對(duì)外要積極宣傳。首先，工作室要積極開(kāi)展成果展示活動(dòng)，宣傳和推廣研究成果，如組織主題觀摩、成果論證、研究網(wǎng)頁(yè)、專(zhuān)題匯報(bào)等活動(dòng)，不斷擴(kuò)大影響力，吸引更多的人員關(guān)注或參與，形成工作室內(nèi)外互動(dòng)的研究局面，使研究形式更加多元，研究過(guò)程不斷生成。
其次，名師工作室要對(duì)外求得行政支撐和業(yè)務(wù)指導(dǎo)，教育行政部門(mén)和業(yè)務(wù)管理部門(mén)要積極提供平臺(tái)，及時(shí)提供培訓(xùn)研修的機(jī)會(huì)，進(jìn)行人才交流與輸出，從而形成輻射、擴(kuò)大影響，促使工作室在新的更高的平臺(tái)上運(yùn)作。
用虛擬名師工作室———促進(jìn)教研
作為市級(jí)語(yǔ)文學(xué)科帶頭人兩年前我在市教研室建立了名師工作室。由于距離學(xué)校遠(yuǎn)，以及仍然沿襲傳統(tǒng)的教研方式，效果很不理想。
兩年來(lái)，我借助市教科研網(wǎng)開(kāi)展了虛擬名師工作室活動(dòng)，感受到了網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)神奇的功能和效果。
我主要采取了下列做法：
低門(mén)檻注冊(cè)，打造“和而不同”的爭(zhēng)鳴平臺(tái)。為了創(chuàng)設(shè)寬松和諧的探討氛圍，吸引更多教師參與其中，我采用了匿名化注冊(cè)方式。由參與教師自主設(shè)定登錄賬號(hào)，自行設(shè)定登錄密碼，無(wú)須我的審批。消除了身份確認(rèn)的顧慮后，更多教師愿意以“隱身人”的角色來(lái)到虛擬名師工作室，參與各類(lèi)教育教學(xué)熱點(diǎn)焦點(diǎn)問(wèn)題的爭(zhēng)鳴，工作室也由此成為我收集一線(xiàn)教育教學(xué)真實(shí)情況的重要“載體”。
在線(xiàn)交流經(jīng)常化，打造學(xué)科教研的“搶灘陣地”。虛擬名師工作室要發(fā)揮學(xué)科教研引領(lǐng)作用，需要進(jìn)一步挖掘交流共享功能，多方位創(chuàng)設(shè)與教師的對(duì)話(huà)渠道。我的工作室主要由“學(xué)科主頁(yè)”、“教研博客”與“學(xué)科QQ論壇”3個(gè)板塊構(gòu)成。為了讓教師參與度“火”起來(lái)，周一、周三，我重點(diǎn)參與“學(xué)科主頁(yè)”的跟帖引領(lǐng)，對(duì)老師們上傳的原始教學(xué)案例、課堂實(shí)錄、備課心得等進(jìn)行評(píng)點(diǎn)與指導(dǎo)，并把其中那些有參考價(jià)值的材料以“精華”標(biāo)志置頂公示；周二、周五，我主要對(duì)老師們上傳至“教研博客”的教學(xué)論文、札記、敘事和反思等進(jìn)行批閱，利用回復(fù)功能加以眉批、旁批和總批，并積極推薦適合的刊物發(fā)表；周四和每個(gè)晚上，我投入到“學(xué)科QQ論壇”中，和老師們?cè)诰€(xiàn)研討課堂教學(xué)、學(xué)科備考、班級(jí)管理等方面的問(wèn)題，提出自己的看法與觀點(diǎn)，并積極聽(tīng)取大家的意見(jiàn)。必要時(shí)，我還會(huì)開(kāi)啟視頻對(duì)話(huà)功能，開(kāi)展面對(duì)面的遠(yuǎn)程交流。
訂單式服務(wù)，打造教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)“孵化器”。在我的虛擬名師工作室里，“虛擬課堂錄播展示點(diǎn)評(píng)”功能為教研員進(jìn)遠(yuǎn)程課堂診斷與矯正提供了便利條件。該功能采用三分屏課件形式，能夠?qū)處煹恼n堂展示視頻、多媒體和黑板演練視頻、師生課堂表達(dá)音頻等實(shí)施即時(shí)立體遠(yuǎn)程輸送，讓另外一端的評(píng)課者隨時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)、點(diǎn)撥或反饋。另外，我還設(shè)有“成長(zhǎng)之路”、“骨干風(fēng)采”、“名師蹤跡”等板塊，專(zhuān)門(mén)為教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展提供遠(yuǎn)程訂單式服務(wù)，力求為教師走向?qū)I(yè)成熟與成功提供有針對(duì)性的指導(dǎo)。
共建共享，打造優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源“集散地”。作為主持人，我除了及時(shí)上傳自己的最新教研成果、積極推薦他人的創(chuàng)新成就和超級(jí)鏈接學(xué)科主題特色網(wǎng)站外，還對(duì)“學(xué)科主頁(yè)”、“教研博客”等項(xiàng)目所轄欄目實(shí)施了任務(wù)驅(qū)動(dòng)機(jī)制，原則上要求每一位參與教師每周要在對(duì)應(yīng)的欄目上傳一個(gè)優(yōu)質(zhì)教案、一篇優(yōu)秀作文設(shè)計(jì)、一篇學(xué)生范文，每月還要上傳一節(jié)優(yōu)質(zhì)課堂實(shí)錄，形成“眾人拾柴火焰高”的格局。另外，我還實(shí)施了欄目主編選聘制度，把積極參與相關(guān)欄目網(wǎng)絡(luò)教研的骨干教師聘為欄目主編，授予相應(yīng)權(quán)限，明確相應(yīng)任務(wù)，負(fù)責(zé)搞活所轄欄目。通過(guò)一段時(shí)間運(yùn)作，老師們“光顧”和下載引用教學(xué)資源的次數(shù)日益增多，很多語(yǔ)文教師紛紛把虛擬名師工作室設(shè)為開(kāi)機(jī)主頁(yè)。隨著實(shí)踐的深入，我越來(lái)越感覺(jué)到，沿著這條路走下去將會(huì)大有收獲。（作者為山東省淄博市教研室教研員）
用流動(dòng)名師工作室———激發(fā)教師各展所長(zhǎng)
我校從一所企業(yè)子弟學(xué)校改制而來(lái)，師資水平整體上比較薄弱，綜合素質(zhì)較強(qiáng)的教師很少，被外界譽(yù)為名師的教師幾乎沒(méi)有。但是，少教師有特長(zhǎng)。有的人班級(jí)管理有一套，有的人寫(xiě)作水平挺不錯(cuò)，有的人課上得很實(shí)在，有的人籃球打得真是棒……為了發(fā)揮每一位教師的特長(zhǎng)，激發(fā)大家的生活熱情，凝聚工作力量，我校制訂了學(xué)校的“名師評(píng)選制度”，還印制了“名師工作室”標(biāo)牌。不過(guò)，我們的名師工作室是流動(dòng)的，沒(méi)有固定的地方，沒(méi)有固定的人員，也沒(méi)有固定的內(nèi)容，教師人人都可以過(guò)一把名師的癮。
流動(dòng)的名師。名師工作室里的名師不固定，根據(jù)教師個(gè)人申請(qǐng)，結(jié)合管理者平時(shí)管理過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)，隨時(shí)推薦名師工作室里的名師名單。一月一申報(bào)，一月一授牌，一月一小結(jié)。評(píng)選簡(jiǎn)單，任期時(shí)短，人人能爭(zhēng)取，個(gè)個(gè)都珍惜。凡是被推薦的名師，學(xué)校為其在每月第一周教師大會(huì)上舉行隆重的“授牌儀式”。校長(zhǎng)親自贈(zèng)與“名師工作室”的牌子，老師們報(bào)以熱烈的掌聲與鼓勵(lì)。在接下來(lái)的一個(gè)月，接牌的“名師”將大顯身手，開(kāi)展一系列活動(dòng)，帶動(dòng)和引領(lǐng)教師進(jìn)步。
流動(dòng)的內(nèi)容。名師工作室的活動(dòng)內(nèi)容由教師自己決定。教師可以根據(jù)自己的特長(zhǎng)選擇相應(yīng)的內(nèi)容，有的是上一節(jié)展示課，有的是開(kāi)一次講座，有的是教老師們拉二胡，有的是帶老師們?nèi)ヒ巴鈱?xiě)生。豐富多彩的內(nèi)容，老師們期盼，名師躍躍欲試，每次活動(dòng)都能帶來(lái)別樣的感受。
流動(dòng)的地點(diǎn)。名師工作室沒(méi)有固定的地點(diǎn)，它隨教師的工作環(huán)境而隨時(shí)變動(dòng)。體育教師要教老師們打籃球，名師工作室就轉(zhuǎn)到操場(chǎng)上；語(yǔ)文教師要給老師們講寫(xiě)作，名師工作室就搬到多媒體教室里。不同的名師，不同的內(nèi)容，不同的地點(diǎn)，都能起到不同的效果。
我們的流動(dòng)名師工作室沒(méi)有鮮紅的印章，也沒(méi)有誘人的經(jīng)費(fèi)，更沒(méi)有絢麗的表彰，但它開(kāi)放、實(shí)在、簡(jiǎn)單，教師們敢于參加，樂(lè)于接受，真正成了全校教師的一個(gè)大“家”。（作者為湖北省宜昌市伍家崗區(qū)萬(wàn)壽橋）
用草根名師工作室———推動(dòng)團(tuán)隊(duì)自信成長(zhǎng)
我校是一所農(nóng)村初中。由于自身?xiàng)l件的限制，我們不可能像一些名校那樣擁有一批在相當(dāng)范圍內(nèi)具備很高知名度的名師。但是，這并不妨礙我們擁有自己的名師工作室。
兩年前，我校根據(jù)自己的實(shí)際情況，建立起了學(xué)校草根名師工作室，制訂了入選名師工作室的條件。教師只要具有縣級(jí)學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手或優(yōu)秀青年教師稱(chēng)號(hào)，具有中級(jí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)，有一定科研能力，能單獨(dú)承擔(dān)縣級(jí)以上科研課題，年齡在45周歲以下，并在一線(xiàn)任教，都可以成為工作室的主持人，即“名師”。同時(shí)，學(xué)校還對(duì)主持人提出了一定的要求，比如每周組織同學(xué)科組教師進(jìn)行一次業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)或培訓(xùn)，每月結(jié)合業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和自己的學(xué)習(xí)心得，寫(xiě)好一篇教學(xué)反思或案例分析，每學(xué)期至少要寫(xiě)一篇代表自己較高水準(zhǔn)的文章。
我們的草根名師工作室成立后，充分發(fā)揮了輻射和引領(lǐng)作用，帶動(dòng)了同學(xué)科組教師的共同成長(zhǎng)。通過(guò)示范課、觀摩課，“走出去”、“引進(jìn)來(lái)”與“二次培訓(xùn)”等形式，學(xué)校教師的整體素質(zhì)明顯提高。草根名師與同學(xué)科組教師交流無(wú)障礙，相互之間更容易溝通、學(xué)習(xí)和借鑒。
現(xiàn)在，我校的草根名師工作室已由最初的5個(gè)，增加到現(xiàn)在的11個(gè)。學(xué)校從沒(méi)有地市級(jí)教學(xué)能手，到現(xiàn)在擁有2名地市級(jí)教學(xué)能手、21名縣級(jí)教學(xué)能手。這種從實(shí)踐中提煉、感悟而來(lái)的原生態(tài)方式，學(xué)生喜歡，效果也不錯(cuò)。雖然我們的草根名師團(tuán)隊(duì)沒(méi)有耀眼的學(xué)術(shù)光環(huán)，沒(méi)有高端的職務(wù)職稱(chēng)，甚至有時(shí)與大家心目中的“名師”根本沾不上邊，但工作室的主持人們無(wú)論是上課還是治班，都能對(duì)其他教師起到充分的引領(lǐng)作用。
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