百年大計、教育為本，教育大計、教師為本。教師是教育的第一資源，教師培訓(xùn)是提升教師專業(yè)素質(zhì)的重要途徑。面對教育方式的信息化、數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化以及教師發(fā)展的高素質(zhì)、多樣化、個性化，江西師范大學(xué)開展了“基于教師網(wǎng)絡(luò)研修工作室的教研訓(xùn)一體化教師培訓(xùn)模式”實踐探索，取得了明顯成效。 問題的提出 我們發(fā)現(xiàn)，多年來中小學(xué)教師培訓(xùn)存在“四多四少”問題：一是高校專家多、身邊專家少。無論是短期集中培訓(xùn)還是網(wǎng)絡(luò)遠程培訓(xùn)，授課教師中高校專家居多，參訓(xùn)教師多處在“聽中學(xué)”的被動地位。培訓(xùn)結(jié)束后，教師缺乏及時的專家指導(dǎo)，專家猶如遠水難解近渴。二是固化資源多、生成資源少?，F(xiàn)有的教師培訓(xùn)多數(shù)都是事先安排好預(yù)設(shè)課程或預(yù)設(shè)資源，呈現(xiàn)出“普通通用”靜態(tài)固化的特點。缺乏基于教學(xué)現(xiàn)場和真實情境的動態(tài)性、過程性、互動性、生成性等資源，致使教師培訓(xùn)猶如陽春白雪難以對接具體情境和實際需求。三是培訓(xùn)心動多、訓(xùn)后行動少。大量的教師培訓(xùn)僅僅止于觀念或心理層面，教師講得有味有情、參訓(xùn)教師聽得有理有感，但一陣熱鬧之后，無法化作教育教學(xué)的實際行動，理論與實踐脫節(jié)、教育觀念與教學(xué)行為處于“兩張皮”，致使培訓(xùn)實效大打折扣。四是短期集中多、常態(tài)長效少?，F(xiàn)有的教師培訓(xùn)成了教師階段性的“福利”，培訓(xùn)與教學(xué)“兩張皮”，培訓(xùn)不能與教師日常教學(xué)和校本教研結(jié)合起來，研修學(xué)習(xí)沒有成為常態(tài)化的教師專業(yè)方式。 模式建構(gòu) 教師培訓(xùn)中的“四多四少”問題，實質(zhì)上是教師培訓(xùn)主體角色不明，即誰培訓(xùn)？教師培訓(xùn)方式方法陳舊，即如何培訓(xùn)？教師培訓(xùn)針對性不強，即培訓(xùn)什么？教師培訓(xùn)常態(tài)不夠，即如何搭平臺建機制？ 為此，在元認知、社會建構(gòu)主義、學(xué)習(xí)共同體等理論以及相互學(xué)習(xí)、共同成長理念指導(dǎo)下，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐搭研修平臺，以江西省特級教師、省級學(xué)科帶頭人為引領(lǐng)組研修團隊，以教學(xué)中實際的問題凝主題，以教研活動為主線，建立“平臺+主體+主題+活動”的教師網(wǎng)絡(luò)研修工作室，通過學(xué)習(xí)、實踐、合作、反思、寫作、總結(jié)、展示等方式，創(chuàng)建基于教師網(wǎng)絡(luò)研修工作室的教師“教學(xué)、教研、培訓(xùn)”一體化的教師培訓(xùn)模式（簡稱：教研訓(xùn)一體化教師培訓(xùn)模式）。 該模式主要內(nèi)容為： 1.搭建了教師網(wǎng)絡(luò)研修工作室平臺。具有“團隊管理、任務(wù)發(fā)布、資源共享、活動組織、行為記錄、合作交流、成果展示、過程管理、研修評價”等模塊，實現(xiàn)“知識獲取、知識轉(zhuǎn)化、知識生成、知識共享”等功能，構(gòu)建開放共享教師網(wǎng)絡(luò)研修工作室平臺。 2.建立了教師網(wǎng)絡(luò)研修工作室。依托網(wǎng)絡(luò)工作室平臺，以教學(xué)中實際問題為主題，按照1（工作室負責人，一般為特級教師或省級學(xué)科帶頭人）+N（N≤10，一般為省級骨干教師）+X（X≤100，參訓(xùn)教師）方式，組織江西省特級教師和學(xué)科帶頭人建立教師網(wǎng)絡(luò)研修工作室，自2012年4月起，經(jīng)江西省教育部門分四批確認了857個網(wǎng)絡(luò)研修工作室，涵蓋全省中小學(xué)和幼兒園所有學(xué)科。工作室已成為教師相互學(xué)習(xí)、共同成長的中心，為我省中小學(xué)幼兒園教師打造了一個“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)”的教師發(fā)展共同體和創(chuàng)新共同體。 3.構(gòu)建了教研訓(xùn)一體化培訓(xùn)模式。以相互學(xué)習(xí)、共同發(fā)展為目標，倡導(dǎo)在對話中學(xué)習(xí)、在合作中成長，以教研為抓手、以教研促學(xué)習(xí)、以學(xué)習(xí)促合作、以合作促發(fā)展。通過“教學(xué)觀摩、課例研究、案例分析、聽課評課、集體備課、同課異構(gòu)、磨課賽課”等線上線下、自主合作的教研活動，助之以“專家引領(lǐng)、自主研修、合作互動、校本教研、課題研究、交流研討、任務(wù)實踐、反思提升、總結(jié)展示”等研修環(huán)節(jié)，以及“聆聽觀摩、主動參與、實踐應(yīng)用、知識轉(zhuǎn)化、資源生成、成果共享”等學(xué)習(xí)活動，構(gòu)建了“教前有研、依教定訓(xùn)、訓(xùn)研同步，以研促學(xué)、知行合一、教后研習(xí)”的“教研訓(xùn)”一體化教師培訓(xùn)模式。 4.研制了一套教師網(wǎng)絡(luò)研修工具箱。研制了《教師職業(yè)生涯規(guī)劃手冊》《教師工作室建設(shè)手冊》《工作室研修工作手冊》《教師時間管理手冊》《教師任務(wù)管理手冊》等配套工具。 問題解決方法 構(gòu)建模式，還是為了解決問題，為此，秉承相互學(xué)習(xí)，共同成長的理念，探索以“搭平臺、做教研、重合作、建資源、帶隊伍、共成長、育名師”為路徑的問題解決方法。 1.組團隊、共成長，讓專家近在身邊。按照1+N+X的方式，工作室以特級教師、省級學(xué)科帶頭人為負責人，省級骨干教師為團隊成員，吸納一批教師參與，組成教研團隊，形成跨地域、開放式網(wǎng)絡(luò)研修共同體，人人既是參訓(xùn)者，也是培訓(xùn)者，還是培訓(xùn)的主人、發(fā)展的主體，在負責人的引領(lǐng)下，相互學(xué)習(xí)、相互交流、共同成長。工作室成為教學(xué)相長、互促共贏的學(xué)習(xí)空間和文化共同體。 2.重合作、凝成果，生成本土培訓(xùn)資源。工作室倡導(dǎo)在對話中學(xué)習(xí)、在合作中成長，以教學(xué)實際問題為主題，通過學(xué)習(xí)、實踐、合作、反思、寫作、總結(jié)、展示等方式，實現(xiàn)了知識轉(zhuǎn)化與生成，形成心得體會、教學(xué)反思、課例案例、微課等情境化、過程化、動態(tài)性、生成性、個性化教學(xué)資源。工作室成為合作交流、對話互動的知識創(chuàng)新平臺和創(chuàng)新共同體。 3.做教研、促教改，讓心動變行動。將教學(xué)問題轉(zhuǎn)化為教改項目，通過教學(xué)觀摩、課例研究、案例分析、聽課評課、集體備課、同課異構(gòu)、磨課賽課等線上線下、自主合作的教研活動，形成教學(xué)設(shè)計方案、課例、微課等生成性資源，反哺教學(xué)，促進教改，改變教學(xué)行為，構(gòu)建了教研訓(xùn)一體化教師培訓(xùn)模式，教師既有心動也有行動。工作室成為教研活動中心、成果展示舞臺和發(fā)展共同體。 4.養(yǎng)習(xí)慣、求卓越，使培訓(xùn)常態(tài)長效落地。基于元學(xué)習(xí)理論，建立了“計劃→執(zhí)行→反思→提升”不斷循環(huán)漸進的教師專業(yè)發(fā)展習(xí)慣養(yǎng)成閉環(huán)，依托工作室，通過教研訓(xùn)一體化設(shè)計，促進教師不斷形成“讀書、學(xué)習(xí)、實踐、合作、互動、研究、反思、寫作、表達、展示”的習(xí)慣和日常專業(yè)生活方式，不斷追求卓越。工作室成為教師習(xí)慣養(yǎng)成基地，名師成長搖籃和追求卓越的價值共同體。 應(yīng)用成效 該模式自2012年4月以來，先后應(yīng)用于“國培”“省培”等教師培訓(xùn)項目，產(chǎn)生了良好的效果。 1.服務(wù)教師、促進教師發(fā)展。累計培訓(xùn)全省100余個市區(qū)教師100萬余人次。參訓(xùn)教師的教學(xué)能力、教研能力、學(xué)習(xí)能力、反思能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力、教學(xué)資源開發(fā)能力、合作協(xié)同能力等顯著提升，教師職業(yè)認同感、發(fā)展愿望和動力不斷增強。有多名工作室主持人成長為正高職稱教師，一批教師成長為各級學(xué)科帶頭人和骨干。并帶動一大批教師搞教研、做課例、開講座、組團隊、建工作室。 2.形成團隊、促進常態(tài)長效。鍛煉和形成了一批由一線教師組成的教師發(fā)展團隊：按1帶10，10帶100，形成了800余個擁有8000名一線骨干教師的江西省教師培訓(xùn)團隊，這是教師身邊的團隊。 同時，建立的融“長期運行的工作室平臺、身邊一線教師組成的研修團隊、針對性強接地氣的教學(xué)實際問題、常態(tài)化日常性的教研活動、真實情境的教學(xué)實踐”于一體的教師網(wǎng)絡(luò)研修工作室，構(gòu)建了教師培訓(xùn)的常態(tài)長效落地機制。 3.教師認可、成為響亮品牌。教師網(wǎng)絡(luò)研修工作室以及基于教師網(wǎng)絡(luò)研修工作工室的教師“教研訓(xùn)”一體化教師培訓(xùn)模式，已成為江西省基礎(chǔ)教育知名品牌，是基礎(chǔ)教育教師日常信息獲取、學(xué)習(xí)、交流、研討、實踐、反思、寫作、總結(jié)、展示等重要平臺，也是江西省中小學(xué)教師教學(xué)研究的基地、合作交流的空間、教研成果展示的窗口、教師發(fā)展的共同體、網(wǎng)上家園、名師成長搖籃、引領(lǐng)輻射的中心。 登錄教師網(wǎng)絡(luò)研修工作室，開展線上線下的讀書、實踐、交流、研討、反思、寫作、總結(jié)、展示等，已成為教師日常專業(yè)生活的重要內(nèi)容，許多教師行走在“學(xué)習(xí)、教研、交流、實踐、反思、寫作、展示”的路上，觀摩思考教研、合作交流研討、實踐體驗反思、寫作總結(jié)展示、提升教學(xué)教研能力已成為江西省教師的新追求。（項國雄 劉贛洪 彭隆輝 胡三華 何小忠 程裕秋） | 
