“金字塔模型”是對(duì)教師評(píng)價(jià)內(nèi)容體系的重建，符合教師自身的職業(yè)特點(diǎn)
在重構(gòu)教師評(píng)價(jià)模式的基礎(chǔ)上，建立與之相對(duì)應(yīng)的教師評(píng)價(jià)內(nèi)容體系尤為重要，為此我們創(chuàng)建了“金字塔模型”評(píng)價(jià)體系。
教師評(píng)價(jià)的金字塔模型從教師自身的職業(yè)特點(diǎn)出發(fā)，以教師基本素質(zhì)與教學(xué)行為表現(xiàn)為主要成分，整合教師勝任力評(píng)價(jià)、績效評(píng)價(jià)和有效性評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)教師評(píng)價(jià)內(nèi)容的內(nèi)外成分相結(jié)合，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的基本職責(zé)與專業(yè)成長相結(jié)合，是一個(gè)由成分、維度和指標(biāo)構(gòu)成的，具有系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的教師評(píng)價(jià)內(nèi)容體系。
其中，成分是根據(jù)教師職業(yè)的特點(diǎn)、有效教師的工作職責(zé)與表現(xiàn)而確定的領(lǐng)域與范圍框架，它是建構(gòu)教師評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)。維度是在成分所提供的評(píng)價(jià)框架內(nèi)，教師預(yù)期實(shí)現(xiàn)的各個(gè)方面的目標(biāo)。指標(biāo)是依據(jù)各個(gè)維度的標(biāo)準(zhǔn)而提出的更為具體的參數(shù)，是每個(gè)維度下所涉及的相應(yīng)的行為標(biāo)準(zhǔn)。三者一脈相承，由一般到具體組成一個(gè)完整的評(píng)價(jià)內(nèi)容體系。
模型的成分及其涉及領(lǐng)域
模型的成分，探討的是教師評(píng)價(jià)過程中所涉及的主要問題，即評(píng)價(jià)內(nèi)容的范圍和框架。
1.外在教學(xué)行為表現(xiàn)所涉及的領(lǐng)域主要有：
課堂教學(xué)：以有計(jì)劃、有目的、有系統(tǒng)的方式促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、情感與技能成長的一系列事件，它包括對(duì)教學(xué)的計(jì)劃、實(shí)施、評(píng)估、反饋與調(diào)整的過程，也包括對(duì)教育政策、教育對(duì)象與教育材料的理解、學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)設(shè)，為改善教學(xué)而進(jìn)行的科學(xué)研究。
行為管理：學(xué)生課堂行為的管理，學(xué)生課堂外的在校行為的管理。
心理輔導(dǎo)：對(duì)學(xué)生心理需求的認(rèn)識(shí)、心理問題的診斷與干預(yù)，人際關(guān)系的培養(yǎng)，社會(huì)交往能力的培養(yǎng)等，以促進(jìn)學(xué)生積極心理品質(zhì)形成與發(fā)展的行為。
2.內(nèi)在基本素質(zhì)所涉及的領(lǐng)域主要有：
動(dòng)力系統(tǒng)：主要包括工作積極性（責(zé)任心、進(jìn)取心）、工作價(jià)值觀、職業(yè)認(rèn)同（其中熱愛學(xué)生是重要指標(biāo)）。
自主發(fā)展系統(tǒng)：主要包括教師自主發(fā)展與自我管理，如目標(biāo)系統(tǒng)（教師生涯規(guī)劃）、反思意識(shí)與反思能力、科研能力（行動(dòng)研究）等。
資源系統(tǒng)：主要包括教師的認(rèn)知能力、教師知識(shí)等。
模型的維度與指標(biāo)
模型的維度是對(duì)模型成分的進(jìn)一步具體和精確化，不過，維度只是基于目標(biāo)的一種期望，并不提供可以直接評(píng)估的行為對(duì)象。確立模型維度的依據(jù)是教師工作的職責(zé)、績效表現(xiàn)、期望績效。以模型成分的外在表現(xiàn)之一“教學(xué)”為例，它的維度包括：教學(xué)的計(jì)劃、實(shí)施、評(píng)估、反饋與調(diào)整；對(duì)教育政策、教育對(duì)象與教育材料的理解；學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)設(shè)；提問與溝通的技巧；改善教學(xué)而進(jìn)行的科學(xué)研究，等等。
模型的指標(biāo)根據(jù)維度而定，是指達(dá)到各維度的標(biāo)準(zhǔn)與否的行為案例，而達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的行為案例都具有多樣性的特點(diǎn)。正是這種多樣性，保證了指標(biāo)可以適應(yīng)不同發(fā)展階段的教師與承擔(dān)不同工作職責(zé)的教師，從而保證了教師評(píng)價(jià)的各種功能的實(shí)現(xiàn)。根據(jù)維度的指標(biāo)，不同的學(xué)校、組織可以根據(jù)自己特定的評(píng)價(jià)目的對(duì)各類人員設(shè)定專門的指標(biāo)，但所有的指標(biāo)都必須依據(jù)預(yù)期的目標(biāo)，即模型維度而定。以模型成分的外在表現(xiàn)之一“教學(xué)”為例，它的維度“教學(xué)的計(jì)劃、實(shí)施、評(píng)估、反饋與調(diào)整”的指標(biāo)為：選擇教學(xué)目標(biāo)有價(jià)值、具有清晰性、平衡性、適宜性；展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)法的知識(shí)結(jié)合課程組織體系；教學(xué)策略與學(xué)習(xí)方式靈活并符合學(xué)生與教材實(shí)際；教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)單節(jié)課與單元結(jié)構(gòu)的關(guān)系；掌握評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)效果的方法并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)作出解釋并反饋給學(xué)生或調(diào)整自己的教學(xué)等。
模型應(yīng)用于實(shí)踐的優(yōu)點(diǎn)
金字塔模型綜合了各種理論模型的優(yōu)點(diǎn)，在堅(jiān)持教師評(píng)價(jià)的縱向遞進(jìn)、尊重個(gè)體差異與科學(xué)量化的原則下，重建了教師評(píng)價(jià)內(nèi)容體系，為有效指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)的實(shí)踐活動(dòng)提供了依據(jù)。具體而言，在教師評(píng)價(jià)的實(shí)踐中，該模型可以發(fā)揮如下作用：
為教師自我評(píng)價(jià)與自我發(fā)展提供依據(jù)和指南。在金字塔模型的應(yīng)用中，強(qiáng)調(diào)綜合遞進(jìn)原則，即處于不同發(fā)展階段的教師，接受評(píng)價(jià)的側(cè)重點(diǎn)不同。教師個(gè)體可依據(jù)金字塔模型提供的評(píng)價(jià)內(nèi)容框架，開展自我評(píng)價(jià)，明晰自己專業(yè)發(fā)展所處的水平和未來發(fā)展目標(biāo)，為教師個(gè)體成長起到導(dǎo)引作用。
為系統(tǒng)開發(fā)教師評(píng)價(jià)工具提供藍(lán)本。無論是教師的外在行為表現(xiàn)，還是其內(nèi)在素質(zhì)結(jié)構(gòu)，都具有綜合性、多樣性的特征。正是因?yàn)檫@些特征，很難找到具有系統(tǒng)性的成體系的教師評(píng)價(jià)工具?；诮鹱炙Ｐ停覀円环矫婵梢园岩延械母黝惤處熢u(píng)價(jià)工具進(jìn)行歸類整理，另一方面可以根據(jù)整理結(jié)果，對(duì)照金字塔模型的框架體系，有目的、有計(jì)劃地研發(fā)尚缺少的評(píng)價(jià)工具，保證了教師評(píng)價(jià)工具開發(fā)的系統(tǒng)性，避免了不必要的重復(fù)勞動(dòng)。
為實(shí)現(xiàn)教師評(píng)價(jià)的獎(jiǎng)懲性功能與發(fā)展性功能的整合提供了可能。教師績效考核與評(píng)價(jià)為實(shí)施獎(jiǎng)懲直接提供了依據(jù)，有助于教師基本職責(zé)的履行，但并不能保證實(shí)現(xiàn)發(fā)展性功能。在金字塔模型的應(yīng)用中，既強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)發(fā)展階段的不同、評(píng)價(jià)側(cè)重點(diǎn)的不同，可以診斷出在側(cè)重點(diǎn)上存在的問題，同時(shí)也關(guān)注到所有維度上教師的表現(xiàn)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)教師職責(zé)履行狀況的考核。（作者單位：浙江師范大學(xué)孫炳海）
《中國教育報(bào)》2009年7月14日第6版
用“T型模式”評(píng)價(jià)教師
北京師范大學(xué)發(fā)展心理研究所 張娜
“T”的一橫代表著教師評(píng)價(jià)體系中橫向他人比較的部分，“T”的一豎代表著教師評(píng)價(jià)體系中教師縱向自我比較的部分，而橫、豎間的交點(diǎn)闡明了二者間并不是相互孤立，而是有機(jī)結(jié)合的關(guān)系。
鑒于教師評(píng)價(jià)的必要性和現(xiàn)有教師評(píng)價(jià)的不適用性，在理論層面對(duì)教師評(píng)價(jià)的模式進(jìn)行重構(gòu)顯得尤為迫切，這將為建立健全的教師評(píng)價(jià)體系提供強(qiáng)有力的理論指導(dǎo)。為此，我們建構(gòu)了教師評(píng)價(jià)的T型模式：
理論基礎(chǔ)：工具理性與價(jià)值理性的統(tǒng)一
德國社會(huì)學(xué)家馬克斯·韋伯提出了“理性”（rationality）這個(gè)概念，并將其區(qū)分為價(jià)值理性和工具理性。工具理性是通過實(shí)踐的途徑來確認(rèn)手段的有用性，從而追求事物的最大功效，為人的某種功利的實(shí)現(xiàn)服務(wù)。工具理性是通過精確計(jì)算功利的方法最有效實(shí)現(xiàn)目的的理性。從這一視角出發(fā)，研究者探討教學(xué)及教師發(fā)展中可觀察、分析且不受具體情境影響的普遍規(guī)律，力求將其簡化為可以獨(dú)立測量的一系列變量。此時(shí)，教師就是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的手段，是教師評(píng)價(jià)的客體，必須符合各種客觀標(biāo)準(zhǔn)以達(dá)到有效教學(xué)的目的。
價(jià)值理性是指通過有意識(shí)地對(duì)一個(gè)特定舉止的倫理的、美學(xué)的、宗教的等固有價(jià)值的純粹信仰。韋伯認(rèn)為，這一過程中，不管采取什么形式，不管是否取得成就，甚至無視可以預(yù)見的后果，而“他必須這么做”。從這一視角出發(fā)，研究者以教師將教育使命作為一種信仰為前提假設(shè)，倡導(dǎo)在教育實(shí)踐中，充分發(fā)揮教師的主體性和能動(dòng)性。通過教師評(píng)價(jià)，引導(dǎo)其對(duì)自身的生活意義及自身的價(jià)值自覺地進(jìn)行反思。
價(jià)值理性的實(shí)現(xiàn)，必須以工具理性為前提，工具理性為價(jià)值理性服務(wù)，二者不可割裂。T型模式認(rèn)為，教師應(yīng)作為教育的價(jià)值主體通過發(fā)揮自己的工具性從而實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。工具理性的評(píng)價(jià)思想可以對(duì)教師的工作職責(zé)進(jìn)行清晰的界定，對(duì)教師的有效性進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化的測量，充分監(jiān)控教師的教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而保障國家的教育質(zhì)量。在這個(gè)意義上，教師評(píng)價(jià)將實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍的科學(xué)化管理。而價(jià)值理性的評(píng)價(jià)思想則強(qiáng)調(diào)教師在工作中的個(gè)人充實(shí)與成長，通過能動(dòng)地評(píng)價(jià)與反思，實(shí)現(xiàn)觀念上和行為上的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值的體現(xiàn)與提升。在這一意義上，教師評(píng)價(jià)把教師的自我培養(yǎng)視為其工作的最終價(jià)值，為教師的專業(yè)發(fā)展起到了導(dǎo)向作用。
內(nèi)涵：橫向他人比較與縱向自我比較相結(jié)合
“T”這個(gè)大寫英文字母的一橫一豎，恰好形象地表達(dá)了橫向他人比較與縱向自我比較相結(jié)合的評(píng)價(jià)模式?！?span lang="EN-US">T”的一橫代表著教師評(píng)價(jià)體系中橫向他人比較的部分，“T”的一豎代表著教師評(píng)價(jià)體系中教師縱向自我比較的部分，而橫、豎間的交點(diǎn)闡明了二者間并不是相互孤立，而是有機(jī)結(jié)合的關(guān)系。
作為一種教師績效管理的手段，橫向他人比較是不可或缺的評(píng)價(jià)方式。橫向他人比較是在同時(shí)態(tài)下，運(yùn)用客觀的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，整合多元化的評(píng)價(jià)來源，在量化的指標(biāo)體系下，將教師的績效與組織中的其他教職員工進(jìn)行比較，實(shí)現(xiàn)對(duì)教師評(píng)優(yōu)、晉級(jí)和解聘等管理的科學(xué)化。作為教育質(zhì)量保障的手段，橫向他人比較起著約束和管理教師隊(duì)伍的作用。評(píng)價(jià)的頻率可以為每學(xué)期一次。為避免評(píng)價(jià)中的主觀性和人情色彩，一方面，力求評(píng)價(jià)來源的多元化，教師是評(píng)價(jià)的客體，與其工作相關(guān)的學(xué)生、家長、學(xué)校管理者和同事等提供直接觀察或體驗(yàn)到的教師工作表現(xiàn)的相關(guān)信息，作為教師績效評(píng)價(jià)的依據(jù)；另一方面，做到評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的客觀化，盡量將相關(guān)的教學(xué)行為量化為可觀測的標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)，采用常模參照的方法進(jìn)行解釋，即將教師所在的學(xué)校或?qū)W區(qū)全體教師的成績構(gòu)成一個(gè)常模樣本，以常模樣本中的相對(duì)等級(jí)或相對(duì)位置來表示每一名教師的評(píng)價(jià)得分。
在教師評(píng)價(jià)體系中，應(yīng)該在教師間橫向比較的同時(shí)，增加一個(gè)縱向的自我比較。評(píng)價(jià)的頻率可以是每天一次，也可以是每周一次。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師在反思過程中的首要困難是找不到反思問題。將教師基于課堂視頻的自我評(píng)價(jià)作為反思的素材，一方面使教師容易發(fā)現(xiàn)自身的問題，另一方面使專家的指導(dǎo)有據(jù)可依。評(píng)價(jià)結(jié)果的解釋適宜采用標(biāo)準(zhǔn)參照的方法，這是一種有效性評(píng)價(jià)方式。教師通過自主評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)問題，主動(dòng)探究，不斷改進(jìn)，在自我反思的過程中豐富實(shí)踐性知識(shí)，完善自身能力結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長。
橫、豎間的交點(diǎn)體現(xiàn)了T型評(píng)價(jià)理論橫向他人比較與縱向自我比較，縱橫結(jié)合的思想。將教師的工作表現(xiàn)進(jìn)行同時(shí)態(tài)的橫向他人比較是評(píng)價(jià)體系中的基礎(chǔ)部分，教師自覺地將個(gè)人工作表現(xiàn)進(jìn)行歷時(shí)態(tài)的縱向自我比較是評(píng)價(jià)體系中的發(fā)展部分。橫向他人比較可以為教育質(zhì)量提供保障，縱向自我比較可以為教師專業(yè)發(fā)展起到導(dǎo)向作用，二者相互結(jié)合，最終實(shí)現(xiàn)師生的共同成長。
展望：應(yīng)用于教師評(píng)價(jià)的多元實(shí)現(xiàn)
1.評(píng)價(jià)目標(biāo)的雙重實(shí)現(xiàn)——績效管理與專業(yè)發(fā)展T型評(píng)價(jià)模式力求實(shí)現(xiàn)教師績效考核的標(biāo)準(zhǔn)化，為獎(jiǎng)懲教師提供客觀的依據(jù)，加強(qiáng)教師隊(duì)伍的科學(xué)化管理，保障國家的教育質(zhì)量，同時(shí)增強(qiáng)教師的反思意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)教師的工作能動(dòng)性，進(jìn)而促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。其中，客觀測量與主觀評(píng)定相結(jié)合、他人多元評(píng)價(jià)與教師自主評(píng)價(jià)相結(jié)合、常模參照評(píng)價(jià)與標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)相結(jié)合、形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、共時(shí)性評(píng)價(jià)與歷時(shí)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，做到評(píng)價(jià)功能與評(píng)價(jià)手段的相互匹配，使教師績效管理的科學(xué)化與教師的專業(yè)發(fā)展這兩個(gè)評(píng)價(jià)目標(biāo)的共同實(shí)現(xiàn)成為可能。
2.評(píng)價(jià)主體的多維轉(zhuǎn)變——倡導(dǎo)多元性與主體性T型評(píng)價(jià)模式將他人評(píng)價(jià)與教師自我評(píng)價(jià)相結(jié)合。不過，這種結(jié)合并不是簡單地疊加，它們服務(wù)于不同的評(píng)價(jià)目的。他人評(píng)價(jià)指向于教師的橫向他人比較，關(guān)系到教師的物質(zhì)利益，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的公開、公正和公平。為此，評(píng)價(jià)來源應(yīng)多元化，包括學(xué)生、家長、學(xué)校管理者和同事等提供的教師工作表現(xiàn)的相關(guān)信息，確保該評(píng)價(jià)的全面性和客觀性。教師自我評(píng)價(jià)指向于教師的縱向自我比較，關(guān)系到教師個(gè)人職業(yè)生涯的規(guī)劃與發(fā)展，強(qiáng)調(diào)通過評(píng)價(jià)充分調(diào)動(dòng)教師的能動(dòng)性，突出教師在評(píng)價(jià)中的主體地位，使教師的自我評(píng)價(jià)不僅成為教師評(píng)價(jià)的重要組成部分，更進(jìn)一步地成為教師自我培養(yǎng)的專業(yè)發(fā)展模式。
3.評(píng)價(jià)體系的橫縱結(jié)合——涵蓋共時(shí)性與歷時(shí)性T型評(píng)價(jià)模式將終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合。共時(shí)性評(píng)價(jià)作為終結(jié)性評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)明晰的標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)體系和實(shí)施程序，在同一時(shí)間從多側(cè)面、多角度對(duì)教師的工作績效與基本素養(yǎng)進(jìn)行全面、客觀的評(píng)定，收集教師一段時(shí)間內(nèi)較為穩(wěn)定的績效信息，其結(jié)果也有利于教師間的橫向比較，為教師提供有理有據(jù)的階段性反饋意見，為教師的人事管理提供科學(xué)決策。歷時(shí)性評(píng)價(jià)作為形成性評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)充分調(diào)動(dòng)教師的主體性，引導(dǎo)教師積極主動(dòng)地在其教學(xué)過程不斷地進(jìn)行反思與改進(jìn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)專業(yè)成長中的障礙，主動(dòng)探究教學(xué)一線真實(shí)情境下的實(shí)踐問題，記錄自身發(fā)展過程中的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，從而幫助教師在反思中體驗(yàn)個(gè)人的成長，感受職業(yè)的魅力。（作者單位：北京師范大學(xué)發(fā)展心理研究所 張娜）
《中國教育報(bào)》2009年7月14日第6版
龔春燕，男，漢族，四川渠縣人，研究員，特級(jí)教師。重慶市教育評(píng)估院院長，西南大學(xué)教育學(xué)院教授、碩士研究生導(dǎo)師。重慶市政協(xié)委員，民進(jìn)重慶市委常委。目前主要社會(huì)兼職有：重慶市人民政府兼職督學(xué)、中國高等教育學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)科學(xué)研究分會(huì)常務(wù)副會(huì)長兼秘書長、香港創(chuàng)新教育學(xué)會(huì)名譽(yù)會(huì)長、美國北美華人教育協(xié)會(huì)理事等21項(xiàng)。其著作入選國家教育部“中國特級(jí)教師文庫”（全國共40名）和國家教育部《教育家成長叢書》（全國共20名，陳至立作序）和國家人事部編撰的公務(wù)員創(chuàng)新教材（全國共30個(gè)）。先后在人民教育社版出、北京師范大學(xué)社版出出版《創(chuàng)新學(xué)習(xí)論綱》《創(chuàng)新學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)方式的革命》等專著8部，在中國青年社版出出版主編教育著作17部，在人民社版出、西南師范大學(xué)社版出出版《創(chuàng)新學(xué)習(xí)》《綜合實(shí)踐活動(dòng)》等教材32冊，在《人民教育》、《中國教育學(xué)刊》等權(quán)威核心刊物發(fā)表論文數(shù)十篇。有15項(xiàng)成果獲國家教育部、重慶市人民政府及重慶市教委獎(jiǎng)勵(lì) 。是國內(nèi)創(chuàng)新學(xué)習(xí)研究的首倡者和踐行者。先后獲得中共中央“全國為社會(huì)主義小康社會(huì)做貢獻(xiàn)的先進(jìn)個(gè)人”（統(tǒng)戰(zhàn)部2007）、民進(jìn)中央“為社會(huì)主義小康社會(huì)作出突出貢獻(xiàn)先進(jìn)會(huì)員”（2006）和“重慶市優(yōu)秀科技專業(yè)技術(shù)人才”（組織部、人事局2005）、“重慶市為三個(gè)文明做出突出貢獻(xiàn)的先進(jìn)個(gè)人”（統(tǒng)戰(zhàn)部2003）和“重慶市宣傳文化‘五個(gè)一批’人才”（組織部、宣傳部、人事局2007）等稱號(hào)。主持聯(lián)合國教科文組織、全國教育科學(xué)規(guī)劃“九五”“十五”“十一五”(教育部)、全國科技基金（科技部）等研究課題15項(xiàng)。應(yīng)全國有關(guān)大學(xué)、教育部門邀請(qǐng)做學(xué)術(shù)報(bào)告數(shù)百場，應(yīng)美國、英國、澳大利亞、新加坡、愛爾蘭及港、澳、臺(tái)地區(qū)邀請(qǐng)?jiān)诰惩庾鰧W(xué)術(shù)報(bào)告數(shù)十場，還多次在國家有關(guān)部委主辦的會(huì)議上作專題報(bào)告，如國務(wù)院港澳辦、臺(tái)辦、教育部在北京人民大禮堂召開“華夏園丁創(chuàng)新論壇”，博鰲亞洲論壇組委會(huì)、教育部在釣魚臺(tái)國賓館舉行的“亞洲教育論壇”，團(tuán)中央、文化部、教育部等五部委主辦的“中國青年創(chuàng)意論壇”等。報(bào)日人民、光明日?qǐng)?bào)、中央電視臺(tái)、重慶日?qǐng)?bào)、中國教育報(bào)、重慶電視臺(tái)、香港鳳凰電視臺(tái)、騰訊、新浪等百余家大型媒體作過專門采訪報(bào)道。
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