| 網(wǎng)上學(xué)習(xí)環(huán)境評(píng)價(jià)模型、指標(biāo)體系及測評(píng)量表的設(shè)計(jì)與開發(fā) 張偉遠(yuǎn) 香港公開大學(xué) 【摘要】本研究旨在構(gòu)建網(wǎng)上學(xué)習(xí)環(huán)境的評(píng)價(jià)模型和指標(biāo)體系以及開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)化的網(wǎng)上學(xué)習(xí)環(huán)境測評(píng)量表。此評(píng)價(jià)模型和指標(biāo)體系開發(fā)的過程包括以下10個(gè)步驟：收集和分析關(guān)于學(xué)習(xí)環(huán)境和網(wǎng)上教學(xué)研究的文獻(xiàn)；比較國內(nèi)外流行的17種網(wǎng)上課程開發(fā)平臺(tái)以及使用這些平臺(tái)開發(fā)的上百門網(wǎng)上課程；調(diào)查亞洲地區(qū)網(wǎng)上教師和學(xué)習(xí)者對(duì)網(wǎng)上教和學(xué)的體驗(yàn)；構(gòu)想網(wǎng)上學(xué)習(xí)環(huán)境的維度及指標(biāo)體系；效度論證；先行性研究；信度測量；建構(gòu)模型及指標(biāo)；確認(rèn)模型及指標(biāo)；建立網(wǎng)上測評(píng)量表。最后形成的評(píng)價(jià)模型包括8個(gè)維度：教學(xué)設(shè)計(jì)、內(nèi)容設(shè)計(jì)、網(wǎng)站設(shè)計(jì)、靈活性、學(xué)生互動(dòng)、教師支持、技術(shù)支持以及學(xué)習(xí)評(píng)估，在每個(gè)維度下又細(xì)分為7-11個(gè)指標(biāo)不等，整個(gè)的指標(biāo)體系共70項(xiàng)。我們希望，本評(píng)價(jià)模型和指標(biāo)體系能為準(zhǔn)備開發(fā)網(wǎng)上課程的教師設(shè)計(jì)有效的網(wǎng)上學(xué)習(xí)環(huán)境提供一個(gè)框架，為網(wǎng)上教育工作者評(píng)定自己的網(wǎng)上課程提供測量量表，有助于改進(jìn)網(wǎng)上學(xué)習(xí)環(huán)境的實(shí)踐。 【關(guān)鍵詞】評(píng)價(jià)模型；指標(biāo)體系；測評(píng)量表；學(xué)習(xí)環(huán)境 績效技術(shù)，又叫做人類績效技術(shù)（Human Performance Technology，簡稱HPT），并不是一個(gè)全新的概念。事實(shí)上，目前應(yīng)用于績效技術(shù)的很多理念都產(chǎn)生于20世紀(jì)60年代末和70年代初，主要來自于Thomas Gilbert、Joe Harless、Robert Mager和Geary Rummler等人。作為教育技術(shù)領(lǐng)域不斷發(fā)展起來的一個(gè)重要研究領(lǐng)域，績效技術(shù)從80年代開始對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)產(chǎn)生影響，到90年代時(shí)就極大的影響了教學(xué)設(shè)計(jì)，同時(shí)許多訓(xùn)練組織和教學(xué)設(shè)計(jì)者也將注意力從設(shè)計(jì)訓(xùn)練項(xiàng)目轉(zhuǎn)到了設(shè)計(jì)電子績效支持系統(tǒng)[1]。目前，績效技術(shù)已經(jīng)在美國等國家得到了長足的發(fā)展，但在我國的發(fā)展卻十分緩慢，我們力圖通過一組文章對(duì)績效技術(shù)的相關(guān)概念、理論淵源、研究范疇、工作模型、發(fā)展動(dòng)態(tài)及趨勢、與教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)系、在公司及學(xué)校中的應(yīng)用等多方面，比較系統(tǒng)地介紹績效技術(shù)的研究內(nèi)容。本文作為該組文章的開篇，著重介紹績效技術(shù)的相關(guān)概念、理論淵源及基本觀點(diǎn)、HPT模型及人類績效技術(shù)的研究范疇。 一、績效技術(shù)的內(nèi)涵與特征 一、介紹 人們的行為受制于個(gè)人特征和所處環(huán)境之間的相互作用，因此，學(xué)習(xí)環(huán)境一直是教育領(lǐng)域中廣受關(guān)注的研究課題。學(xué)習(xí)環(huán)境的研究可以追溯到30年代德國心理學(xué)家盧因(Lewin)的學(xué)習(xí)場理論，盧因深受愛因斯坦的影響，把場物理學(xué)的觀念用于心理學(xué)。他認(rèn)為，行為取決于個(gè)人和環(huán)境的作用，并提出了B=(P，2)的公式，這里B指行為，P指人，E指環(huán)境，也就是說，一個(gè)人的行為受制于個(gè)人特征和社會(huì)環(huán)境。他的場理論是對(duì)現(xiàn)代社會(huì)心理學(xué)最有影響的理論之一(Cooper,2002)。 基于盧因的場理論，弗雷澤(Fraser，1986，1998)提出，我們需要一種新的策略來分析影響和導(dǎo)致有意義學(xué)習(xí)的多種因素，這就需要研究者設(shè)計(jì)一種測評(píng)學(xué)習(xí)環(huán)境的工具，從心理社會(huì)層面評(píng)價(jià)所在的學(xué)習(xí)環(huán)境。從80年代開始，一系列的學(xué)習(xí)環(huán)境量表開始出現(xiàn)，表1是目前流行的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境或遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)環(huán)境測評(píng)的部分量表。 隨著網(wǎng)上教學(xué)的發(fā)展，網(wǎng)上學(xué)習(xí)環(huán)境的研究開始受到重視。要建立網(wǎng)上學(xué)習(xí)環(huán)境的評(píng)價(jià)模型和指標(biāo)體系，就要研究網(wǎng)上學(xué)習(xí)環(huán)境的組成部分。綜合現(xiàn)有的文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)目前關(guān)于網(wǎng)上學(xué)習(xí)環(huán)境的組成部分有三種分類：基于教育技術(shù)的分類；基于教學(xué)論的分類；基于教育技術(shù)和教學(xué)論的分類。詳見表2。  以上的三種網(wǎng)上學(xué)習(xí)環(huán)境的分類表明了遠(yuǎn)程教育研究者已經(jīng)關(guān)注到網(wǎng)上學(xué)習(xí)環(huán)境的重要性，也可以看出人們對(duì)網(wǎng)上學(xué)習(xí)環(huán)境的認(rèn)識(shí)有一個(gè)過程，從最初的只是從網(wǎng)絡(luò)硬件設(shè)備發(fā)展到從網(wǎng)絡(luò)軟件功能的角度進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)環(huán)境分類，繼而從教學(xué)論的角度探討網(wǎng)上學(xué)習(xí)環(huán)境的組成，以及綜合了技術(shù)和教學(xué)論的角度研究網(wǎng)上學(xué)習(xí)環(huán)境。然而，所有這些關(guān)于網(wǎng)上學(xué)習(xí)環(huán)境組成部分的研究，主要是依據(jù)文獻(xiàn)分析和推論，是一種思辨性的探討，缺乏科學(xué)和實(shí)證的研究基礎(chǔ)。 教學(xué)實(shí)踐的每一階段都需要發(fā)展一種科學(xué)的評(píng)價(jià)模型、指標(biāo)體系及測評(píng)量表，通過評(píng)價(jià)和測量來保證教學(xué)質(zhì)量和增進(jìn)教學(xué)實(shí)踐。然而，近年來，網(wǎng)上學(xué)習(xí)的實(shí)踐飛速發(fā)展，但是根據(jù)文獻(xiàn)研究，關(guān)于網(wǎng)上學(xué)習(xí)環(huán)境評(píng)定的模型和指標(biāo)的研究極為有限，目前還沒有標(biāo)準(zhǔn)化的專門測評(píng)網(wǎng)上學(xué)習(xí)環(huán)境的量表。因此，我們有必要通過系統(tǒng)的科學(xué)的實(shí)證研究，探討網(wǎng)上學(xué)習(xí)環(huán)境的組成部分，構(gòu)建網(wǎng)上學(xué)習(xí)環(huán)境的評(píng)價(jià)模型和指標(biāo)體系，開發(fā)具有良好效度和信度的網(wǎng)上學(xué)習(xí)環(huán)境測評(píng)量表，為建立有效的網(wǎng)上學(xué)習(xí)環(huán)境提供理論基礎(chǔ)，同時(shí)為幫助網(wǎng)上教育工作者開發(fā)或增進(jìn)網(wǎng)上學(xué)習(xí)環(huán)境提供一個(gè)基準(zhǔn)。 二、研究設(shè)計(jì)和方法 (一)研究方法。在本研究中，我們采用了文獻(xiàn)分析、國際比較、問卷調(diào)查、專家論證、標(biāo)準(zhǔn)化測量等研究方法。 (二)樣本。表3概括了評(píng)價(jià)模型、指標(biāo)體系及量表開發(fā)中不同階段的樣本人數(shù)，其中每一階段選擇的樣本是不重復(fù)的。 (三)研究過程。整個(gè)研究的過程可分為以下10個(gè)步驟： 1．文獻(xiàn)收集、綜合及分析。全面收集關(guān)于學(xué)習(xí)環(huán)境分類和測量，以及網(wǎng)上教學(xué)研究方面的中英文文獻(xiàn)，并進(jìn)行綜合和分析，研究結(jié)果已另文發(fā)表(參見：張偉遠(yuǎn)、王立勛，2003a)。 2．網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)和課程的國際比較。我們選擇了從萬維網(wǎng)可以進(jìn)入的在開放大學(xué)和普通高校廣泛應(yīng)用的17種網(wǎng)上教學(xué)開發(fā)工具，并對(duì)采用這些教學(xué)平臺(tái)開發(fā)的100多門網(wǎng)上課程的學(xué)習(xí)環(huán)境的特征進(jìn)行了歸納，分析這些網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)的功能、特征、優(yōu)勢和不足，研究結(jié)果已另文發(fā)表(參見：張偉遠(yuǎn)、王立勛，2003b)。 3．問卷調(diào)查。我們對(duì)亞洲地區(qū)七國九地的1728名不同學(xué)科的網(wǎng)上學(xué)習(xí)者和105名從事網(wǎng)上教學(xué)的教師進(jìn)行了網(wǎng)上教和學(xué)的體驗(yàn)和看法的問卷調(diào)查，研究結(jié)果已另文發(fā)表(參見：張偉遠(yuǎn)，2003)。 4．構(gòu)想網(wǎng)上學(xué)習(xí)環(huán)境的評(píng)價(jià)模式及指標(biāo)體系。在文獻(xiàn)研究、教學(xué)平臺(tái)比較、網(wǎng)上課程分析，以及問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，歸納出網(wǎng)上學(xué)習(xí)環(huán)境評(píng)價(jià)模型的8個(gè)維度：并設(shè)計(jì)了相應(yīng)的網(wǎng)上教學(xué)環(huán)境的96項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)，形成初步的網(wǎng)上學(xué)習(xí)環(huán)境測評(píng)量表。 5．內(nèi)容效度的專家論證。我們邀請(qǐng)了來自我國內(nèi)陸、香港、英國、美國、加拿大、澳大利亞以及印度的11位網(wǎng)上教育研究專家，對(duì)該評(píng)價(jià)模型、指標(biāo)體系和測評(píng)量表進(jìn)行內(nèi)容效度論證，結(jié)果得到了專家們的一致肯定，同時(shí)他們也提出了寶貴的修改建議。在認(rèn)真考慮了專家意見后，我們刪除了2條不合適的指標(biāo)，并對(duì)有關(guān)指標(biāo)進(jìn)行了修改。 6．先行性研究。我們把經(jīng)過專家論證后的94項(xiàng)測評(píng)指標(biāo)進(jìn)行隨機(jī)排列，選擇了50名網(wǎng)上學(xué)習(xí)者為樣本，請(qǐng)他們填寫網(wǎng)上學(xué)習(xí)環(huán)境測評(píng)量表。根據(jù)先行性研究的結(jié)果，我們?cè)谖淖稚蠈?duì)測評(píng)量表作了一些修改。 7.信度測量·。在信度測量中采用的是測量—再測量的方法。我們選擇了32名網(wǎng)上學(xué)習(xí)者為樣本，以經(jīng)過先行性研究后修改的測評(píng)量表為工具，請(qǐng)這些學(xué)生填寫。在4周以后，我們請(qǐng)這32名學(xué)生再次填寫同樣的量表，然后分析兩次填寫的量表的結(jié)果的一致性。統(tǒng)計(jì)結(jié)果發(fā)現(xiàn)，測量—再測量的信度系數(shù)是0．725。在我們刪除了與總分相關(guān)系數(shù)低于0．04的項(xiàng)目時(shí)，即去掉了5個(gè)信度差的項(xiàng)目，余下的89個(gè)項(xiàng)目的測量—再測量的信度系數(shù)提高到了0．728。 8．建構(gòu)模型及指標(biāo)。我們邀請(qǐng)了5所大學(xué)參加課題的模型和指標(biāo)建構(gòu)階段的研究，這些高校分別是：中央廣播電視大學(xué)、北京師范大學(xué)、香港公開大學(xué)、馬來西亞開放大學(xué)，以及英國曼徹斯特都會(huì)大學(xué)。所選擇的不同學(xué)科的796名網(wǎng)上學(xué)習(xí)者填寫了網(wǎng)上學(xué)習(xí)環(huán)境測評(píng)量表。根據(jù)收集的數(shù)據(jù)，采用因素分析的統(tǒng)計(jì)方法，發(fā)現(xiàn)了8個(gè)可解釋的因素，即8個(gè)網(wǎng)上學(xué)習(xí)環(huán)境的維度。根據(jù)因素負(fù)荷和項(xiàng)目量表信度，15個(gè)項(xiàng)目被進(jìn)一步排除。余下的70個(gè)指標(biāo)項(xiàng)目的alpha信度達(dá)到0．97。 9．確認(rèn)模型及指標(biāo)。這一階段的研究目的是對(duì)上一階段發(fā)現(xiàn)的網(wǎng)上學(xué)習(xí)環(huán)境的8個(gè)維度及指標(biāo)體系進(jìn)行確認(rèn)。我們選擇了8所大學(xué)參加這一階段的研究，他們分別是：北京大學(xué)、中央廣播電視大學(xué)、北京師范大學(xué)、華南師范大學(xué)、香港大學(xué)、香港城市大學(xué)、臺(tái)灣高雄師范大學(xué)以及墨西哥的巴佳加里福尼亞自治大學(xué)。被選擇的來自不同學(xué)科的1342名網(wǎng)上學(xué)習(xí)者填寫了網(wǎng)上學(xué)習(xí)環(huán)境測評(píng)量表。根據(jù)測量的結(jié)果，采用因素分析的方法，發(fā)現(xiàn)同模型和指標(biāo)建構(gòu)階段的研究結(jié)果一致，統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示出同樣的8個(gè)明顯的因素，即8個(gè)網(wǎng)上學(xué)習(xí)環(huán)境的維度。根據(jù)每一維度包含的指標(biāo)項(xiàng)目，我們給予每一維度特定的名稱和含義(詳見研究結(jié)果部分)。根據(jù)這次測量，70個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)最后被保留下來，其alpha信度達(dá)到0．98。 10．建立網(wǎng)上測評(píng)量表。最后我們建立了評(píng)價(jià)模型、指標(biāo)體系以及網(wǎng)上學(xué)習(xí)環(huán)境測評(píng)量表，這是國際上第一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化的供管理人員、教師及學(xué)習(xí)者使用的網(wǎng)上學(xué)習(xí)環(huán)境測評(píng)量表，量表有中文和英文兩個(gè)版本，并與香港公開大學(xué)遙距及成人教育研究中心的網(wǎng)頁聯(lián)接，人們可以自由免費(fèi)使用。 三、研究結(jié)果 (一)網(wǎng)上學(xué)習(xí)環(huán)境評(píng)價(jià)模型 根據(jù)研究結(jié)果，網(wǎng)上學(xué)習(xí)環(huán)境評(píng)價(jià)模型包括8個(gè)維度，即教學(xué)設(shè)計(jì)、內(nèi)容設(shè)計(jì)、網(wǎng)站設(shè)計(jì)、靈活性、學(xué)生互動(dòng)、教師支持、技術(shù)支持以及學(xué)習(xí)評(píng)估。詳見下圖。
（二）網(wǎng)上學(xué)習(xí)環(huán)境評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系 本研究發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)上學(xué)習(xí)環(huán)境的指標(biāo)體系包括在8個(gè)維度下的70項(xiàng)指標(biāo)，詳見表4。 (三)網(wǎng)上學(xué)習(xí)環(huán)境的測評(píng)量表 1．測評(píng)量表的結(jié)構(gòu)。根據(jù)在模型及指標(biāo)建構(gòu)和模型及指標(biāo)確認(rèn)兩個(gè)階段收到的收據(jù)(分別是796和1343名被試)，采用Vari—max旋轉(zhuǎn)的主成分分析法，對(duì)評(píng)價(jià)模型中的所有指標(biāo)進(jìn)行探究因素分析，結(jié)果證明，這些指標(biāo)可以分為能解釋的8個(gè)因素(即網(wǎng)上學(xué)習(xí)環(huán)境的8個(gè)維度)，綜合每一維度的相應(yīng)的指標(biāo)內(nèi)容，我們把8個(gè)維度稱為教學(xué)設(shè)計(jì)、內(nèi)容設(shè)計(jì)、網(wǎng)站設(shè)計(jì)、靈活性、學(xué)生互動(dòng)、教師支持、技術(shù)支持以及學(xué)習(xí)評(píng)估。最后的網(wǎng)上學(xué)習(xí)環(huán)境評(píng)價(jià)模型包括8個(gè)維度和70項(xiàng)指標(biāo)。根據(jù)每一維度下的具體的指標(biāo)內(nèi)容，我們確定了這8個(gè)維度的含義，詳見表5。 2.測評(píng)量表的信度。測評(píng)量表的可靠性是通過信度測量來進(jìn)行的，本研究采用了克龍巴赫a1—pha信度測量和測量—再測量的兩種信度分析方法。根據(jù)克龍巴赫卻ha信度測量，總量表的內(nèi)在一致性系數(shù)是0．98，8個(gè)分量表(即8個(gè)維度)的內(nèi)在一致性系數(shù)是介于0．82至0．98之間。根據(jù)測量—再測量的結(jié)果分析，總量表的內(nèi)在一致性系數(shù)是0．95，8個(gè)分量表(即8個(gè)維度)的內(nèi)在一致性系數(shù)是介于0．78至0．95之間，詳見表6。 表6表明，這一量表的信度系數(shù)都高于0．78，因此，可以說此量表具有良好的信度(Nunnally，1967)。 3.測評(píng)量表的效度。本測評(píng)量表的效度可以從3方面來確定：第一，由專家評(píng)定所有項(xiàng)目的內(nèi)容效度。我們邀請(qǐng)了來自我國內(nèi)陸、香港、英國、美國、加拿大、澳大利亞以及印度的11位網(wǎng)上教育研究專家對(duì)該評(píng)價(jià)模式和所有指標(biāo)進(jìn)行效度論證；第二，本量表經(jīng)過了先行性研究，確保問卷的合適性；第三，通過因素分析證明，大部分的指標(biāo)都能歸為8個(gè)因素(維度)之下，因此具有良好的構(gòu)想效度。 4．網(wǎng)上測評(píng)量表的組成部分。網(wǎng)上測評(píng)量表的中文和英文兩個(gè)版本的網(wǎng)址是：http／／www．ouhk．edu．hk／cridal／doviles／。量表包括下面5個(gè)聯(lián)接的部分： (1)介紹 (3)量表。本量表隨機(jī)排列了70個(gè)指標(biāo)項(xiàng)目，量表的部分內(nèi)容見表7。 表7 (4) 測量結(jié)果。測量結(jié)果包括兩個(gè)部分，一是使用者的網(wǎng)上學(xué)習(xí)環(huán)境的8個(gè)維度上的綜合得分和樣本總體的常模分?jǐn)?shù)，供使用者比較參考。使用者得分和常模分?jǐn)?shù)用圖形和數(shù)字同時(shí)顯示，使測評(píng)結(jié)果一目了然。另一部分是使用者的網(wǎng)上學(xué)習(xí)環(huán)境在8個(gè)維度下的70個(gè)指標(biāo)的得分和樣本總體的常模分?jǐn)?shù)。 (5)數(shù)據(jù)收集。使用者填的網(wǎng)上學(xué)習(xí)環(huán)境測量量表的數(shù)據(jù)，會(huì)直接進(jìn)入量表開發(fā)者所設(shè)定的Excel形式的數(shù)據(jù)庫，這些自動(dòng)收集的數(shù)據(jù)可作量表的進(jìn)一步效度論證，以及自動(dòng)更新常模。 四、討論和結(jié)論 本研究基于對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境和網(wǎng)上教學(xué)研究的文獻(xiàn)分析，對(duì)網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)和網(wǎng)上課程的特征和功能的國際比較，對(duì)亞洲地區(qū)網(wǎng)上教學(xué)現(xiàn)狀的問卷調(diào)查，構(gòu)建了網(wǎng)上學(xué)習(xí)環(huán)境的評(píng)價(jià)模型和指標(biāo)體系，開發(fā)了網(wǎng)上學(xué)習(xí)環(huán)境的測評(píng)量表，經(jīng)過國內(nèi)外專家論證、先行性研究、信度測量，并在多個(gè)國家進(jìn)行試用，量表符合適合性、可靠性及有效性三方面的量表開發(fā)要求，可供網(wǎng)上教學(xué)的管理人員、網(wǎng)上教師以及網(wǎng)上學(xué)習(xí)者使用。 這一網(wǎng)上學(xué)習(xí)環(huán)境評(píng)價(jià)模型、指標(biāo)體系，以及測評(píng)量表的開發(fā)和應(yīng)用，具有理論和實(shí)踐兩方面的貢獻(xiàn)。從理論上來看，本研究的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)上學(xué)習(xí)環(huán)境的組成部分可以綜合為8個(gè)部分：教學(xué)設(shè)計(jì)、內(nèi)容設(shè)計(jì)、網(wǎng)站設(shè)計(jì)、靈活性、學(xué)生互動(dòng)、教師支持、技術(shù)支持以及學(xué)習(xí)評(píng)估。這一結(jié)果比現(xiàn)存的各種網(wǎng)上學(xué)習(xí)環(huán)境的分類，更加反映了最新的網(wǎng)上教學(xué)的現(xiàn)狀。由于這一研究是基于實(shí)證的，它比已有的網(wǎng)上學(xué)習(xí)環(huán)境的分類更科學(xué)、綜合和完整，能為創(chuàng)立網(wǎng)上教學(xué)的理論提供基礎(chǔ)。 從實(shí)踐上來看，這一研究結(jié)果有以下幾方面的價(jià)值：對(duì)于管理人員和教師來說，如果計(jì)劃開設(shè)網(wǎng)上課程，可以參考這一量表的評(píng)價(jià)模型和指標(biāo)體系，使他們?cè)陂_發(fā)網(wǎng)上課程中能考慮到網(wǎng)上學(xué)習(xí)環(huán)境的各個(gè)層面和各種指標(biāo)。如果管理人員和教師需要評(píng)價(jià)已有的網(wǎng)上課程，他們可以從網(wǎng)上學(xué)習(xí)環(huán)境的8個(gè)維度和各項(xiàng)指標(biāo)，與本項(xiàng)研究已經(jīng)建立的網(wǎng)上學(xué)習(xí)環(huán)境的常模分?jǐn)?shù)比較，從而考慮如何增進(jìn)網(wǎng)上學(xué)習(xí)環(huán)境的實(shí)踐。對(duì)于網(wǎng)上學(xué)習(xí)者來說，通過運(yùn)用這一測評(píng)量表，了解自己學(xué)習(xí)的網(wǎng)上課程的學(xué)習(xí)環(huán)境與其他網(wǎng)上課程的差異?？傊?，我們希望此評(píng)價(jià)模式和指標(biāo)體系能為網(wǎng)上教育工作者提供一個(gè)評(píng)定網(wǎng)上學(xué)習(xí)環(huán)境的有用工具，此測量量表能幫助他們自我評(píng)價(jià)網(wǎng)上課程的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而有針對(duì)性地改進(jìn)和提高。 然而，網(wǎng)上學(xué)習(xí)環(huán)境牽涉的因素極其復(fù)雜，不同國家和地區(qū)進(jìn)行網(wǎng)上教學(xué)的模式也不盡相同，各地的政治、經(jīng)濟(jì)、教育體系、傳統(tǒng)、文化、語言等等因素都對(duì)網(wǎng)上學(xué)習(xí)環(huán)境有著一定的制約和影響。因此，通過這一測評(píng)量表得到的結(jié)果只能作為評(píng)價(jià)的參考依據(jù)之一。最后，要指出的是，這一評(píng)價(jià)模式、指標(biāo)體系及測評(píng)量表，只是幫助使用者評(píng)價(jià)自己所教或?qū)W的網(wǎng)上課程與他人的網(wǎng)上課程在學(xué)習(xí)環(huán)境方面的不同之處，而不能作為評(píng)價(jià)網(wǎng)上學(xué)習(xí)環(huán)境優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)。 |
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