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核心素養(yǎng)必須從課程建設和教學模式兩個方面得到有效落實，二者相輔相成，缺一不可。核心素養(yǎng)的落實如果僅僅局限在課程建設方面，僅僅只是編個關于核心素養(yǎng)內容的教材，讓學生去記、去背、去“對付”考試，核心素養(yǎng)就永遠不可能得到有效落實。因此，落實核心素養(yǎng)必須以學習方式和教學模式的變革為保證。
學習就是自我建構，即學習者利用已有的知識水平和認知能力，接收新信息，學習新知識，用新的知識構建自己的知識體系、能力體系與道德體系。因為學生已有的知識水平和認知能力有一定的差異，所以，如果用同樣的方式面對所有的學生，為其提供同樣的知識和信息，就不可能滿足所有學生自我建構的需要。
分層次教學的實質就是滿足不同學生的差異化需求，這是“一切從學生出發(fā)”的具體體現(xiàn)，是對學生的最大尊重，也是實現(xiàn)有效教學的基本策略。
但在實踐中，我們不能把分層次教學簡單理解成辦尖子班，更不能用拔尖的教師去教拔尖的學生，而是要讓同樣的教師使用不同的方法去教授不同的學生。教師在備課、上課、輔導等各個方面，要根據(jù)學生的不同基礎給予不同的教學安排。
學習的基本規(guī)律是由整體到部分，再由部分回歸到整體。學生要先對事物有一個整體結構上的認識，才能去認識事物的各個部分，并找到部分與部分之間的關系，最后形成對事物的完整認識。也就是說，學習者的學習和認知是“先見森林再見樹木”，而非“先見樹木后見森林”。
但在現(xiàn)實中，我們的教學往往是碎片化的。學習者要學習許多碎片的知識，反復進行一些碎片的訓練，而不是讓學生先把握事物的整體架構，再進行部分學習和研究，這樣學生就很難建立知識之間的橫向聯(lián)系，學生“只見樹木不見森林”，不可能形成核心素養(yǎng)，這就要求教師要對教材進行系統(tǒng)整合，采取單元式教學的方式，實現(xiàn)知識的橫向聯(lián)系，讓學生“既見樹木又見森林“。
實際上，學習者只掌握了知識與知識之間的橫向聯(lián)系還不夠，還要找到知識與知識之間的縱向聯(lián)系。整體化學習的主要目的是掌握知識點之間的橫向聯(lián)系，那么如何掌握知識點之間的縱向聯(lián)系，這個聯(lián)系在哪里？這就需要有一個整體的、大的知識觀，由這個大的知識觀產生大的教學觀，即主題式教學方式，以實現(xiàn)知識的縱向聯(lián)系。
在教學中，主題式教學方式要求教師根據(jù)學生的認知能力和知識自身的邏輯規(guī)律，不斷挖掘和整合教材，按照一系列的設計進行教學。在教學實踐中，這種教學方式往往都會在期末或高考復習中得到運用。一些有經驗的的教師往往在每一個學習階段，就會進行一次主題式教學，讓學生認識到模塊與模塊之間的內在關系，讓知識形成大的模塊，從“見樹木到見森林“，再從”見小森林到見大森林“。
學習是從問題開始的，通過解決問題不斷深化學習，又在深化學習中發(fā)現(xiàn)新的問題。通過解決問題，學生能夠實現(xiàn)學習與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系。問題化學習既能體現(xiàn)知識的系統(tǒng)化，又是一個學生探索外在世界，并建立自我精神家園的過程。
真正實現(xiàn)學習方式的改變，要通過問題化學習。教師從以講授為中心的課堂向以學習為中心的課堂轉變，可以以問題化學習為橋梁。因為問題化學習可以讓教學活動以學生為主線得到設計，并以學生的問題進行展開。
在學生的學習中，知識要逐漸從碎片化、斷點化的形態(tài)轉變?yōu)榻Y構化的形態(tài)，而結構化的知識就必須依賴問題化學習——把真實的問題形成問題鏈，讓學生在對問題的追尋中找到知識之間的橫縱聯(lián)系。
真實的生活情景在以核心素養(yǎng)為本的教學中有非常重要的價值。學生在學校學過的知識和現(xiàn)實生活建立不起聯(lián)系，主要就是因為我們的教學過程缺少真實的情景，僅僅只能做到知識的符號化。如果知識體系不能夠和生活建立起有效的聯(lián)系，學生只是把知識符號背熟、復述、對付考試，就很難形成核心素養(yǎng)。
我們必須認識到知識是形成素養(yǎng)的媒介和手段，而不是學習的最終目的。知識轉化為素養(yǎng)的重要方式就是建立情景，因此，教師要設置大量的情景化教學，讓學生的真實學習能夠發(fā)生。
在實際操作中，教師可以選擇通過實驗教學、學科活動、社團活動、社會實踐等一系列真實的情景，讓學生將自身的經歷與學科知識建立起聯(lián)系，讓學生真正體會到知識的應用價值和隱含著的文化精神。
把核心素養(yǎng)貫徹到教育教學中，就是把以人為本、以生為本、以學為本的思想體現(xiàn)在教學中，真正實現(xiàn)課堂的育人功能。
落實核心素養(yǎng)，一方面，教師要遵循知識內在的邏輯規(guī)律進行教學，真正構建起學生的知識體系和能力體系；另一方面，教師要遵循學習者的認知規(guī)律，把學習同現(xiàn)實生活結合起來，在學習和實踐中培養(yǎng)學生良好的品質和健全的人格，讓學生真正擁有終身發(fā)展和社會發(fā)展的必要品德和關鍵能力。
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