余映潮，著名特級(jí)教師，全國(guó)中語(yǔ)會(huì)學(xué)術(shù)委員會(huì)副主任，多家國(guó)家級(jí)語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)雜志的封面人物，其精彩的課堂教學(xué)受到各地中小學(xué)語(yǔ)文教師的普遍歡迎。1.板塊式教學(xué)
“在一節(jié)課或一篇課文的教學(xué)中，從不同的角度有序地安排幾次呈塊狀分布的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)活動(dòng)，即教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)的過(guò)程都是呈板塊狀分布排列。” 2. “板塊式教學(xué)”的特點(diǎn)：
（1）結(jié)構(gòu)清晰，內(nèi)容優(yōu)化
余映潮老師的板塊式教學(xué)理論及實(shí)踐措施【摘要】為突出語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性，語(yǔ)文特級(jí)教師余映潮提出了“板塊式教學(xué)”理論。這一理論以已有的教學(xué)理論為基礎(chǔ)，具有實(shí)用性、開(kāi)放性、創(chuàng)新型、藝術(shù)性和科學(xué)性的特點(diǎn)，能夠深化課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，提高課堂對(duì)話(huà)的水平和培養(yǎng)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。在“板塊式教學(xué)”實(shí)踐中，余映潮依據(jù)課文內(nèi)容、教學(xué)流程、學(xué)生活動(dòng)等構(gòu)建的板塊，突出重點(diǎn)，講究實(shí)效，簡(jiǎn)潔明了，給一線(xiàn)教師提供了簡(jiǎn)便易行的范例。
【關(guān)鍵詞】余映潮；板塊式教學(xué)；實(shí)踐措施
余映潮老師是著名的語(yǔ)文特級(jí)教師，是語(yǔ)文教學(xué)界的領(lǐng)軍人物。1993年，他在評(píng)點(diǎn)上海市教研室徐振維老師的《<白毛女>選場(chǎng)》教學(xué)案例時(shí)首次提出“板塊式”結(jié)構(gòu)，此后便將這一課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)作為研究目標(biāo)。文章簡(jiǎn)要分析了余老師的板塊式教學(xué)理論及實(shí)踐，以便更好地指導(dǎo)一線(xiàn)教師的語(yǔ)文教學(xué)工作。（一）板塊式教學(xué)的理論基礎(chǔ)。任何具有生命力的教育理論必定是符合教育教學(xué)規(guī)律的，是在教育理論的指導(dǎo)下和教育實(shí)踐的基礎(chǔ)上形成的。余老師曾說(shuō)過(guò)，他沒(méi)有建立教學(xué)體系的雄心，但是他的教學(xué)理論都是與一線(xiàn)教學(xué)實(shí)踐貼切的，是從教學(xué)實(shí)踐中得來(lái)的。盡管余老師說(shuō)自己并不想建立教學(xué)體系，但其教學(xué)主張絕不是無(wú)中生有，而是與一系列的教學(xué)理論息息相關(guān)的。1. 教學(xué)綱要的理論。《全日制中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱（修訂本）》提出的語(yǔ)文教學(xué)的基本理念，如“提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)”“繼續(xù)培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的良好習(xí)慣” “激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。反對(duì)注入式，提倡啟發(fā)式”等，要求語(yǔ)文教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。而要實(shí)現(xiàn)這樣的轉(zhuǎn)變，關(guān)鍵在于要懂得語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律，將更多的精力投入到語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)上。余老師在《余映潮的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)主張》自序中說(shuō)：“做熱愛(ài)語(yǔ)文教學(xué)的好教師，一定要懂語(yǔ)文教學(xué)”。還說(shuō)：懂得語(yǔ)文教學(xué)的極其重要的任務(wù)，是增加學(xué)生的語(yǔ)言積累和語(yǔ)文知識(shí)的積累；更加重要的任務(wù)，是形成、提升學(xué)生終身受用的閱讀與表達(dá)能力；核心理念是讓學(xué)生在大量的實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。他將教學(xué)理念融會(huì)貫通于日常的教學(xué)設(shè)計(jì)中，真正做到全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，讓學(xué)生充分活動(dòng)。2. 加涅的學(xué)習(xí)理論。教學(xué)過(guò)程是一個(gè)有規(guī)律的、有層級(jí)的、循序漸進(jìn)的過(guò)程。學(xué)習(xí)情境呈現(xiàn)出由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，學(xué)習(xí)水平由低到高的順序。加涅認(rèn)為教學(xué)是一個(gè)有目的、有計(jì)劃地發(fā)動(dòng)、激發(fā)、維持和提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的一整套外部條件，學(xué)習(xí)過(guò)程是具有階段性的。余老師的板塊式教學(xué)理論將教學(xué)分成一個(gè)一個(gè)板塊，這些板塊中的內(nèi)容都是一個(gè)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的內(nèi)容，而且每一板塊的設(shè)計(jì)都是帶著激發(fā)、維持和提高學(xué)生學(xué)習(xí)的目的的。3. 斯金納的程序教學(xué)理論。斯金納主張將學(xué)習(xí)的大問(wèn)題分解為一系列小問(wèn)題，并將其按一定的程序編排呈現(xiàn)給學(xué)生。在教學(xué)過(guò)程中，首先將知識(shí)內(nèi)容拆分為存在內(nèi)在邏輯關(guān)系的較小的單元項(xiàng)目，其次讓這些小的單元知識(shí)項(xiàng)目排列為具有銜接性，并逐漸加深的序列組合，然后再讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。板塊式教學(xué)理論，是從不同的角度將具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的內(nèi)容切分為幾個(gè)小的板塊。這些內(nèi)容由淺入深，各板塊之間不是簡(jiǎn)單的分裂，而是緊密聯(lián)系，前后銜接、逐漸加深的。板塊式教學(xué)理論，實(shí)則吸收了斯金納的程序教學(xué)理論。4.美學(xué)理論。語(yǔ)文教學(xué)不單單是語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)，應(yīng)該有更高的要求。人在不斷地追求一種藝術(shù)美感，不斷地在訓(xùn)練和提升自己的審美意識(shí)。語(yǔ)文教學(xué)不應(yīng)該僅僅停留在傳授語(yǔ)文知識(shí)的層面，而應(yīng)該追求如何用一種具有美感的形式去傳授知識(shí)，讓學(xué)生在接受知識(shí)的同時(shí)也感受到教學(xué)的藝術(shù)，進(jìn)而提升自己的審美意識(shí)。在余映潮看來(lái)，好課，首先它的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該具有創(chuàng)造性，不是千篇一律僵化了的教學(xué)步驟；好課能夠陶冶學(xué)生的情趣，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣。聽(tīng)名教師講課，會(huì)覺(jué)得是一種享受，是因?yàn)檫@節(jié)課具有美感。余映潮教學(xué)藝術(shù)的審美性，在他的板塊教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)得淋漓盡致。1. 板塊的本質(zhì)內(nèi)涵。“板塊”這一概念是依據(jù)板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)而提出來(lái)的?！鞍鍓K”原指巖石圈并不是完整的一塊，而是分裂成許多塊。從這一概念得知板塊是整體中的一部分，這些板塊之間既相對(duì)獨(dú)立又存在著聯(lián)系，在某個(gè)條件的作用下，板塊可以形成一個(gè)完整的整體。余映潮認(rèn)為一篇課文就相當(dāng)于一個(gè)整體，而各個(gè)板塊就是課文部分內(nèi)容的整合，以及對(duì)于課堂活動(dòng)的安排。2. 板塊式思路的內(nèi)涵。“思路”字面意思是思考的路徑，換言之就是思考問(wèn)題的線(xiàn)索、脈絡(luò)。教學(xué)思路就是教師對(duì)課堂教學(xué)安排、教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行思考的路徑。而“板塊式思路”是在一節(jié)課或一篇課文的教學(xué)中，從不同的角度有序、層進(jìn)地安排幾次呈“塊”狀分布的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)活動(dòng)，即教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)的過(guò)程都呈板塊狀分布排列。這種板塊狀的分布并不是割裂開(kāi)來(lái)的，板塊與板塊之間可以相互組合，形成一個(gè)有機(jī)的整體。1. 實(shí)用性。有效的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該是一線(xiàn)教師關(guān)注、青睞的，能夠引起教師共鳴并被廣大教師所運(yùn)用。一種教學(xué)設(shè)計(jì)不管它的形式多么華麗、多么完美、多么新穎，但是如果教學(xué)設(shè)計(jì)不能在實(shí)際的教學(xué)中得到有效的運(yùn)用，那么，它也只是一種空洞的理論設(shè)計(jì)。余映潮的板塊式教學(xué)理論自1993年提出至今，一直備受關(guān)注。他被邀請(qǐng)?jiān)谌珖?guó)各地進(jìn)行示范課展示，給廣大一線(xiàn)教師展現(xiàn)一種教學(xué)思路，一種教學(xué)范本。這種模式可操作性強(qiáng)，在一線(xiàn)教師中廣泛運(yùn)用，而且收到了良好的教學(xué)效果。2. 科學(xué)性。“板塊式”教學(xué)理論是在教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)造出來(lái)的。這種“塊狀”設(shè)計(jì)，主要著眼于學(xué)生的活動(dòng)，著眼于能力的訓(xùn)練，契合了新課程提出的以學(xué)生為主體的理念。余映潮“板塊式”教學(xué)考慮板塊之間的切分與連綴，板塊之間不是隨意地組合，而是存在著邏輯關(guān)系的。教學(xué)層次由簡(jiǎn)到難，由淺到深，由知識(shí)到能力推進(jìn)，按照序列組合，層次非常的清晰，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)情境。3. 開(kāi)放性。以往的課堂教學(xué)往往以教師講授為主，提出的問(wèn)題比較封閉，學(xué)生的參與度不高。隨著新課程改革理念的提出，教學(xué)方式也逐漸發(fā)生變化，教師主導(dǎo)的課堂逐漸向生本課堂轉(zhuǎn)變，注重學(xué)生的主體地位，設(shè)置的問(wèn)題也傾向于開(kāi)放性。余映潮有計(jì)劃的劃分“板塊”，設(shè)置了很多讓學(xué)生充分活動(dòng)、暢所欲言的板塊。這些板塊的設(shè)置是開(kāi)放的，是明確屬于學(xué)生活動(dòng)的。4. 創(chuàng)新性。余映潮的“板塊式”教學(xué)不斷地追求創(chuàng)新性。同一篇課文從不同的角度、要達(dá)到何種目標(biāo)，進(jìn)行有創(chuàng)意地切分、組合。每一篇課文，從朗讀、微型話(huà)題、學(xué)法指導(dǎo)、語(yǔ)言訓(xùn)練等角度進(jìn)行設(shè)計(jì)，充分表現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性。5. 藝術(shù)性。余映潮認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)，就“要懂教學(xué)技術(shù)，要講究教學(xué)藝術(shù)，要用藝術(shù)的教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化課堂讀寫(xiě)”?！鞍鍓K式教學(xué)”將課文內(nèi)容按照不同的角度切分成板塊，層進(jìn)地、有邏輯地將板塊組合起來(lái)。每一角度非常新穎，細(xì)節(jié)生動(dòng)，給予學(xué)生充分的活動(dòng)，從而達(dá)到語(yǔ)言積累、運(yùn)用的水平，具有美感、富有情味、因勢(shì)利導(dǎo)、省時(shí)高效，真正做到激趣、激智、激情。1. 深化課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)。余映潮說(shuō)：“'板塊’內(nèi)涵的本質(zhì)內(nèi)容是整合教學(xué)資料與安排課堂活動(dòng)”。將課文內(nèi)容進(jìn)行板塊切分之前，必須對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行深入的解讀，讀懂課文的每一句話(huà)，每一個(gè)字，甚至每一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。在文本細(xì)讀的基礎(chǔ)上，提出層層深入的幾個(gè)主問(wèn)題，從不同角度深化課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)。2. 提高課堂對(duì)話(huà)的水平。“板塊式”教學(xué)，從“學(xué)生活動(dòng)充分”角度出發(fā)，進(jìn)行教學(xué)思路設(shè)計(jì)，課堂活動(dòng)板塊由學(xué)生作為主體參與，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體價(jià)值，同時(shí)老師也起著極為關(guān)鍵的引導(dǎo)作用。板塊式教學(xué)互動(dòng)，實(shí)際是在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生處于主體地位，自由地利用課堂時(shí)間進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)、積累，進(jìn)行語(yǔ)言聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的訓(xùn)練以及思維能力的訓(xùn)練，這樣的課堂對(duì)話(huà)才是一種高效的課堂對(duì)話(huà)。3. 培養(yǎng)語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。“板塊式教學(xué)”對(duì)課本研讀有著較高的要求。課文的研讀著力于文本的“內(nèi)部”，即從課文內(nèi)容挖掘“文學(xué)知識(shí)”，多層次指導(dǎo)學(xué)生閱讀；同時(shí)，研讀文本還需聯(lián)系“外部”資料，可以延伸拓展出很多課本之外的知識(shí)，拓寬了學(xué)生的知識(shí)視野。將文本切分成各個(gè)板塊，前提是對(duì)文本有著深入地分析，對(duì)于每一板塊設(shè)置都有清晰的思考，這對(duì)教師自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)要求是很高的，但是，研讀文本的過(guò)程其實(shí)就是對(duì)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)是在不斷地研究教學(xué)技藝過(guò)程中逐漸提升的。余映潮的“板塊式教學(xué)”理論不是紙上談兵，而是在大量的實(shí)踐中探索總結(jié)出來(lái)的。他對(duì)教材的處理、教學(xué)的流程以及學(xué)生的課堂活動(dòng)都有著縝密的思考，并且探索出了明確、有效的教學(xué)措施。（一）依據(jù)課文內(nèi)容構(gòu)建板塊的措施1. 長(zhǎng)文短教。對(duì)于閱讀的學(xué)習(xí)，教材安排了長(zhǎng)短不同的課文，因篇幅的長(zhǎng)短而有不同的要求。隨著教材的改革，一些教材新增了篇幅較長(zhǎng)的文本。如何教長(zhǎng)文？最好的解決方法就是“長(zhǎng)文短教”。“長(zhǎng)文短教”要求教師細(xì)讀文本，做到精讀，深讀，多角度解讀，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行選擇、提取、整合。對(duì)于“長(zhǎng)文短教”的實(shí)踐，余映潮有其獨(dú)特的思考。如教授《孔乙己》一文時(shí)，余映潮的設(shè)計(jì)技巧在于“板塊式選點(diǎn)比讀”。他在對(duì)文本進(jìn)行深入研讀后，選擇了課文兩處重要的段落板塊進(jìn)行比較閱讀。板塊一：說(shuō)說(shuō)閱讀《孔乙己》的初步感受。板塊二：請(qǐng)同學(xué)們?cè)诘?自然段與第11自然段中尋找對(duì)比點(diǎn)，感受這兩個(gè)段落在這篇小說(shuō)中的重要作用，感受鮮明對(duì)比中表現(xiàn)出來(lái)的孔乙己命運(yùn)的變化。在“板塊一”中，初步閱讀文章后，學(xué)生自主思考，組織語(yǔ)言自由表達(dá)自己的感受，同時(shí)教師與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話(huà)、交流。教師在此起著一個(gè)引導(dǎo)、過(guò)渡的作用，而學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體?！鞍鍓K二”這一環(huán)節(jié)，師生可以交流的內(nèi)容有：出場(chǎng)與退場(chǎng)，正常與殘疾，傷痕與斷腿，長(zhǎng)衫與夾襖，青白與黑色，站與坐，語(yǔ)言，語(yǔ)氣，動(dòng)作，形貌，而這些細(xì)節(jié)的對(duì)比，把精神和肉體受到摧殘的孔乙己的形象鮮明地呈現(xiàn)在讀者面前，激起人們的思考— —思索孔乙己的命運(yùn)及命運(yùn)告訴給人們的道理。余映潮《臺(tái)階》一課的設(shè)計(jì)技巧在于：通過(guò)兩個(gè)“主話(huà)題”組織兩次課堂教學(xué)活動(dòng)，整個(gè)課堂圍繞兩個(gè)板塊進(jìn)行。板塊一：品析人物。用一句話(huà)概說(shuō)“父親”是個(gè)什么樣的人，句中要用上一個(gè)四字短語(yǔ)。板塊二：賞析細(xì)節(jié)。一起研讀課文第9到第16自然段，賞析細(xì)節(jié)描寫(xiě)的表現(xiàn)力，賞析小說(shuō)表現(xiàn)人物的技巧和手法。這個(gè)部分寫(xiě)父親為蓋新屋所進(jìn)行的準(zhǔn)備工作，大家看看哪些細(xì)節(jié)寫(xiě)得特別感人。小結(jié)：一線(xiàn)串珠、概寫(xiě)細(xì)寫(xiě)、巧用數(shù)字、以景襯人、側(cè)面烘托、妙用照應(yīng)、情在文中。在板塊一活動(dòng)中，余映潮運(yùn)用了主問(wèn)題設(shè)計(jì)手法。主問(wèn)題的提出，代替了課堂上的碎問(wèn)碎答，從整篇課文著手，既訓(xùn)練了學(xué)生的概括能力也從中讓學(xué)生積累了描寫(xiě)人物的四字詞語(yǔ)。在板塊二活動(dòng)中，余映潮通過(guò)點(diǎn)評(píng)完善和引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)言，同時(shí)在這一過(guò)程中滲透了豐富的語(yǔ)文知識(shí)。再如《祝福》的教學(xué)設(shè)計(jì)，余映潮設(shè)計(jì)了三個(gè)板塊。板塊一是課文情節(jié)梳理，板塊二是課文人物認(rèn)識(shí)，板塊三是課文選點(diǎn)欣賞。重點(diǎn)讀課文的第四部分：“但有一年的秋季”至“那我可不知道”。每位同學(xué)自選一個(gè)比較小的角度，或從表現(xiàn)手法，或從表達(dá)技巧，或從語(yǔ)言品味的角度簡(jiǎn)述自己的品讀體會(huì)。從以上教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)看，余映潮重在選點(diǎn)，提出“牽一發(fā)而動(dòng)一身”的主問(wèn)題，將課文切分成二至三個(gè)板塊，先讓學(xué)生通讀整篇文章，從整篇文章去感知課文內(nèi)容，學(xué)生交流、分享自己對(duì)課文的理解。這一環(huán)節(jié)，學(xué)生既有了充分的活動(dòng)，又訓(xùn)練了概括文章內(nèi)容的能力以及表達(dá)能力。此外，對(duì)于課文的深入解讀，主要是通過(guò)選擇一個(gè)片段或一個(gè)點(diǎn)，深入品讀探究。通過(guò)學(xué)生的討論、發(fā)言，老師以點(diǎn)評(píng)的方式，調(diào)整學(xué)生的發(fā)言，并進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo)，很好地優(yōu)化了閱讀課堂教學(xué)的狀態(tài)，也很好地抓住了課文的關(guān)鍵之處。在品讀課文的過(guò)程中，包括表現(xiàn)手法、表達(dá)技巧、語(yǔ)言品位等各個(gè)角度，滲透大量語(yǔ)文知識(shí)，從而提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。2. 短文細(xì)教。短文在教材中的比重很大，如何將短文上得精致而又高效，是一線(xiàn)教師的追求。短文，因?yàn)槎?，所以在教學(xué)設(shè)計(jì)上有著更大的發(fā)揮空間，更豐富的想象力。挖掘短文中的深刻意蘊(yùn)，要求教師多角度品味課文，巧妙安排課堂教學(xué)層次，并且需要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)充分活動(dòng)的課堂氛圍。如余映潮的《紀(jì)念白求恩》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)，分成三個(gè)板塊。板塊一：感知一篇。感知課文的內(nèi)容及寫(xiě)法。板塊二：精讀一段。先讀課文，理解詞義；再讀課文，了解課文句式；又讀課文，感知這一段的層次；還讀課文，品味對(duì)比的手法。板塊三：背誦一段。感受層次，讀出感情。板塊一訓(xùn)練了學(xué)生快速瀏覽課文并概括課文的能力，使學(xué)生初步對(duì)課文有了整體的感。板塊二是對(duì)一個(gè)選段進(jìn)行精讀，從詞義、句式到層次再到表現(xiàn)手法，從每一個(gè)角度去解析課文，細(xì)致、深入，讓學(xué)生讀懂讀透文段，讓學(xué)生感受中國(guó)文辭的魅力以及文字的呈現(xiàn)藝術(shù)。板塊三選擇最能表露情感的文段進(jìn)行有感情的背讀。通過(guò)背讀，學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章的主旨，體會(huì)文字背后真摯的情感。又如，余映潮《夸父逐日》的教學(xué)設(shè)計(jì)，分為三個(gè)板塊。板塊一：精細(xì)地認(rèn)讀。認(rèn)識(shí)語(yǔ)法現(xiàn)象；嘗試用成語(yǔ)印證詞義；譯讀全文。板塊二：精細(xì)地朗讀。讀出文中的重音；讀出文中的層次；讀出文中的波瀾。板塊三：精細(xì)地品讀。品味一個(gè)字；品味一句話(huà)。其中板塊一，余映潮先疏通文中的語(yǔ)法現(xiàn)象，如講名詞作狀語(yǔ)的用法，講解省略句時(shí)以填空的形式讓學(xué)生補(bǔ)充，重點(diǎn)要掌握的文言詞語(yǔ)通過(guò)成語(yǔ)來(lái)印證詞義。在將這些語(yǔ)法現(xiàn)象以及重點(diǎn)詞義理解透徹后進(jìn)入到全文的翻譯，由字到詞，由詞再到文，完全符合文言文的教學(xué)規(guī)律。板塊二先抓住重點(diǎn)字“渴”進(jìn)行品析，從仔細(xì)琢磨一個(gè)字達(dá)到把握整篇文章的主旨。接著品味“棄其杖，化為鄧林”一句在全文中的作用，達(dá)到深化文章主旨的目的。以上兩個(gè)“短文細(xì)教”教學(xué)實(shí)例，說(shuō)明余老師的課文處理手法精致，學(xué)生活動(dòng)充分，迅速進(jìn)入到課文的情境中。（二）依據(jù)教學(xué)流程構(gòu)建板塊的措施
1.有序?qū)舆M(jìn)的教學(xué)步驟。“教程清晰是教學(xué)思路設(shè)計(jì)的第一要求，是最基本的要求”。教學(xué)設(shè)計(jì)中要清晰地體現(xiàn)出教學(xué)步驟是有序的，必須是一個(gè)步驟緊接著一個(gè)步驟，否則，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)云里霧里，不知所云。同時(shí)，還應(yīng)該是層進(jìn)的，每一環(huán)節(jié)解決的問(wèn)題不應(yīng)該是同一水平的問(wèn)題，整節(jié)課不能都是知識(shí)性問(wèn)題，而在難度的設(shè)置上應(yīng)有所提升，這樣才能做到對(duì)文章的深入品讀。如講授《七律·長(zhǎng)征》時(shí)，余映潮設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)板塊，包括鏗鏘地讀、詩(shī)意地說(shuō)等。第一板塊是“朗讀”環(huán)節(jié)，朗讀是親近文本，解讀文本最有效的方式。朗讀在這里作為一個(gè)主要活動(dòng)板塊出現(xiàn)，既符合詩(shī)歌教學(xué)的特點(diǎn)，又使學(xué)生在朗讀中達(dá)到理解文本的作用。第二板塊是“說(shuō)話(huà)”環(huán)節(jié)，可以從各個(gè)角度說(shuō)，描述性的、想象的、品析性的、評(píng)價(jià)性的等，余映潮通過(guò)對(duì)文本的整體勾勒，精心安排，從而使得教程清晰，過(guò)程明朗，步驟呈現(xiàn)出層進(jìn)的特點(diǎn)。2.豐滿(mǎn)細(xì)膩的教學(xué)步驟。從余映潮的教學(xué)實(shí)例看，他所安排的教學(xué)一般由二至六個(gè)板塊組合而成，過(guò)多的板塊會(huì)顯得一節(jié)課涉及的內(nèi)容太多，在講解過(guò)程中只能匆匆?guī)н^(guò)，不能講明白、講透徹。而他在每一板塊中所教授的內(nèi)容都能落到實(shí)處，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。如《散步》教學(xué)實(shí)例，余老師將教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為：（1）通過(guò)朗讀，對(duì)孩子們進(jìn)行審美熏陶、情感陶冶。（2）品味文章平易樸實(shí)，清新優(yōu)美的語(yǔ)言。（3）理解文意，體會(huì)文章的思想感情。在這三個(gè)目標(biāo)的導(dǎo)向下，他設(shè)計(jì)了三個(gè)板塊。板塊一：理解文意。試著給文章再擬一個(gè)標(biāo)題。板塊二：朗讀課文。板塊三：品味語(yǔ)言。以“字、詞、句、段對(duì)人物的表現(xiàn)作用”為話(huà)題，自選文句并聯(lián)系上下文用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)點(diǎn)。在這里，板塊一的理解文意，不是以往的整體把握課文后用一句話(huà)概說(shuō)文章內(nèi)容，而是在感知課文內(nèi)容后用更加凝練的語(yǔ)言進(jìn)行概括。學(xué)生的答案多種多樣：分歧、幸福的一家、生命、整個(gè)世界的分量、情滿(mǎn)小路、延續(xù)生命。從學(xué)生的答案中，可以看到理解文意這一目標(biāo)的完成效果是很明顯的。在朗讀課文這一板塊中，余映潮給予學(xué)生朗讀建議并示范朗讀，讓學(xué)生在朗讀中感悟文章的美，最后再進(jìn)行總結(jié)。余映潮時(shí)刻緊扣教學(xué)目標(biāo)，保證每一板塊的內(nèi)容都足夠細(xì)膩豐滿(mǎn)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。（三）依據(jù)學(xué)生活動(dòng)構(gòu)建板塊的措施
1.尊重學(xué)生主體地位。在課堂教學(xué)中，學(xué)生要充分地占有課堂活動(dòng)時(shí)間。不管是從理念到手法，還是從教學(xué)設(shè)計(jì)到細(xì)節(jié)的安排，都應(yīng)該組織與開(kāi)展屬于學(xué)生的大量實(shí)踐活動(dòng)，不能讓老師的講解代替學(xué)生的思考。如《泥人張》閱讀活動(dòng)二的課中微型話(huà)題設(shè)計(jì)：余映潮請(qǐng)同學(xué)們自選一個(gè)話(huà)題進(jìn)行闡釋?zhuān)磉_(dá)自己對(duì)作者寫(xiě)作技法的欣賞，師生共同概括出場(chǎng)景設(shè)置、人物出場(chǎng)、氣氛渲染、細(xì)節(jié)描繪、對(duì)比手法、伏筆照應(yīng)、懸念設(shè)置、空白藝術(shù)等寫(xiě)作技法，既強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，又使學(xué)生主體活動(dòng)得到充分發(fā)展。再如課文復(fù)述式說(shuō)讀活動(dòng)。如《童趣》的“說(shuō)話(huà)”教學(xué)，在朗讀課文后，余老師說(shuō)，同學(xué)們，課文第一句話(huà)是：“余憶童稚時(shí)，能張目對(duì)日，明察秋毫，見(jiàn)藐小之物必細(xì)察其紋理，故時(shí)有物外之趣?！爆F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們抓住“憶”字來(lái)概說(shuō)課文內(nèi)容，抓住“小”字來(lái)分說(shuō)課文內(nèi)容，抓住“趣”字來(lái)詳說(shuō)課文內(nèi)容。這一板塊的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生抓住三個(gè)字從不同角度反復(fù)地“說(shuō)”出課文內(nèi)容，清晰地展開(kāi)了充分的課堂教學(xué)活動(dòng)。2.保證學(xué)生充分活動(dòng)。學(xué)生擁有充足的課堂時(shí)間，并不意味著學(xué)生就能夠充分地利用好時(shí)間、能在短短的一節(jié)課中理解課文的全部?jī)?nèi)容。要想真正使學(xué)生充分地占有課堂實(shí)踐時(shí)間、充分地利用好時(shí)間，最重要的是教學(xué)設(shè)計(jì)的“形式”與“創(chuàng)意”。在創(chuàng)意上，要新穎，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在余映潮的板塊式教學(xué)中，如給課文重?cái)M標(biāo)題，如用自己的語(yǔ)句代替原文的語(yǔ)句等，都給予學(xué)生發(fā)散思維的機(jī)會(huì)。在形式上，課堂的活動(dòng)要多樣，要實(shí)在。課堂的活動(dòng)應(yīng)該是圍繞著教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)的，學(xué)生要解決的問(wèn)題應(yīng)該是文本中的核心問(wèn)題，具有探究意義，這樣才能達(dá)到語(yǔ)言訓(xùn)練的效果。余映潮設(shè)置的每一個(gè)問(wèn)題都是經(jīng)過(guò)考量的，最后選擇最核心的問(wèn)題，讓學(xué)生思考、討論。總之，余映潮的“板塊式教學(xué)”理論是在已有的教學(xué)理論基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，具有實(shí)用性、開(kāi)放性、創(chuàng)新性、藝術(shù)性和科學(xué)性的特點(diǎn)，能夠深化課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，提高課堂對(duì)話(huà)的水平和培養(yǎng)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。依據(jù)課文內(nèi)容、教學(xué)流程、學(xué)生活動(dòng)構(gòu)建的“板塊式教學(xué)”實(shí)踐的措施，實(shí)效性強(qiáng)，便于操作，給一線(xiàn)教師提供了很好的范例。
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