我跟余映潮老師學語文
“板塊式、主問題、詩意手法”是余映潮老師倡導的閱讀教學藝術體系。余映潮老師所進行的課堂教學藝術研究，是著眼于服務廣大基層教師的。從本期開始，淮語濕地推出《我跟余映潮學語文》系列文章，讓我們品讀大師的作品，跟隨大師的腳步，走進語文的殿堂！
遇 見
——《余映潮語文教學設計技法80講》讀后感
鳳臺四中 徐小娟
某種意義上來說，世間一切，都是遇見。就像，冷遇見暖，就有了雨；春遇見冬，有了歲月；天遇見地，有了永恒；人遇見人，有了生命。
一個寒冷的冬日，我遇見了你——《余映潮語文教學設計技法80講》，猶如一縷溫暖的陽光，立刻包圍了我。略略一翻，立刻被驚艷到了。初讀一遍，感覺收獲滿滿。讓我記憶最深刻的，是其中的朗讀教學。
朗讀，是一種基本技能的訓練活動，品味感受的閱讀活動，充滿詩意的文學活動，也是豐富細膩的情感活動。
朗讀，是讓同學們認知文字、感受聲律、體味詞句、領會情感、品味意境、發(fā)展語感的充滿情致的實踐活動。
朗讀，是閱讀教學的一種基本課型，是閱讀教學過程中的一條常用教學線索，也是一種靈動多姿的教學細節(jié)。成功的朗讀教學一定是層次非常細膩，過程非常生動，形式非常活潑。
反過來說，沒有朗讀的語文課只是“課”，它不是美的語文課。而且，只是單一地讓學生讀而沒有朗讀指導的課，也欠缺訓練的力度與美感。
朗讀不僅僅只是活躍課堂和調動學生的學習熱情，也不僅僅只是課堂教學活動的穿插，它是讓學生充分地占有時間，讓學生得到充分語言訓練和技能訓練的教學方法。
所以，課堂上的朗讀，小而言之，是培養(yǎng)語感、形成閱讀能力的極為重要的正確途徑；大而言之，是教學改革和教師設計水平的一個重要的標志。
比如余映潮老師將朗讀過程分解成若干個細小的步驟，每一個步驟完成一方面的任務。
如對《七顆鉆石》的朗讀指導：
1、用童聲來讀，語速要舒緩，語調要清新。
2、請帶著表情朗讀，語音要甜美。
3、朗讀的時候要有孩子們講故事的韻味呢。
4、用重音的方式，用上揚的語調，讀好故事中的幾次“變”
5、可愛的小姑娘感動著我們，讓我們進行表演式朗讀，來表達這種感動。
這樣的朗讀指導比較準確地利用了課文的文體特點，比較準確地把握了初一學生的年齡特點，教學立意有一定的高度且角度比較新穎，給學生一種漸入佳境的朗讀感受。
又如余老師執(zhí)教《我愿意是急流》這篇朗讀欣賞課的朗讀訓練設計：
師：我們這節(jié)課的學習方法是：美美地聽 美美地讀 美美地品 美美地說。
第一個教學板塊：美美地聽（7分鐘）
請同學們聽男生配樂誦讀。聽的時候要想象詩中的“畫面” 。
請同學們再聽女生配樂誦讀。聽的時候要理解詩中的“情感” 。
請同學們第三遍聽讀課文。聽的時候要感受詩中的“以聲傳情”，同時要輕聲地跟讀。
第二個教學板塊：美美地讀
1、請同學們自己朗讀：
第一遍，重在整體感受，注意語音（飽滿、圓潤）
第二遍，重在體味情感，注意語流（節(jié)奏、停頓、快慢）
第三遍，重在進入情境，注意語氣（輕重抑揚，抒情性）
2、請大家一起來感受與表達：
第一，請同學們先試讀首尾兩段。
第二、請同學們在輕音樂中朗讀全詩。
這個朗讀訓練的過程以“聽讀”領起，細細浸潤，慢慢推進，穩(wěn)中求變，要求具體，一步一步地撥動著學生的心扉，激發(fā)著學生朗讀的欲望。教學中配以色澤明麗的畫面、柔美動聽的音樂，整個教學過程角度豐富、手法精巧。
再比如：有引有讀
余老師教學《紫藤蘿瀑布》第一個教學板塊“感受美——朗讀美文”。教師以主持人的身份出現，巧妙地剪裁課文，整合內容，組織起詩意盎然的朗讀體味的活動。
1、請同學們自由地放聲朗讀課文，初步感受美文。
2、老師“整合”課文內容，引讀課文，同學們再次感受美文。
師：“我不由得停住了腳步”，出現在我的面前的，是這樣流光溢彩、生機勃勃的一樹紫藤蘿。請同學們以贊嘆的語調，朗讀課文的第2段。
（同學們朗讀）
師：這里的藤蘿花是繁密的，生動的，活潑的，它們是那么快樂，那么充滿活力，那么富有美感。請同學們用喜愛的語調，朗讀課文第6段。
（同學們朗讀）
師：是啊，這美麗的花象征著生命之可愛，他緩解了“我”心中的悲痛，讓“我”沉浸在美的意境之中，讓“我”生命有了美的感悟。請大家用頗有感嘆的語調，朗讀課文第10段。
（同學們朗讀）
這個朗讀細節(jié)以“語調”為線索展開引讀，突出了課文最關鍵的段落，大體上顯示出課文的行文脈絡和構思手法，重點突出，指導細致，時間儉省，形式別致。
再比如余映潮老師常常將“朗讀”和“體味”合二而一，不是單純的朗讀，而是將朗讀與分析、朗讀與體味結合起來。這樣，朗讀就能夠在訓練語感與訓練閱讀能力方面起更加重要的作用，有些訓練效果是單純的朗讀訓練永遠不可能達到的。
再比如余映潮老師執(zhí)教《記承天寺夜游》一文時，朗讀體味訓練設計了3個訓練：
訓練一：用停頓或者角色演讀的方式，將課文讀成兩個層次、三個層次、四個層次。
訓練二：課文中除了“欣然起行”需要讀出高興的語氣以外，還有一個字也要讀得快樂一點，體味一下，應該讀好哪個字。
訓練三：體味文意，用朗讀的方式，表現出作者的情感波瀾。
訓練一意在讓學生對課文內容進行概括，認識文中不同的表達方式，并體會課文的層次結構。訓練二將學生深深帶到課文里面，起著品詞論句的作用。訓練三則讓學生感受、體味文中起伏的情感波瀾，帶動對全文情感的體味與分析。
這樣的朗讀體味訓練很講究朗讀角度的設計，在對學生的閱讀欣賞能力的訓練上能夠表現出很大的力度，這種力度遠非那種對學生“讀得文從字順”“讀出情感來”或者“選出你自己喜歡的地方讀”的指導所能及。
如此的感悟還有很多，我感覺這真是一本超級有指導意義的書，上次沒能細細品讀，接下來的時間一定得靜下心來深入品讀！相信再讀完，我一定會收獲更多！ 我相信這本書將陪著我更好的從事自己所鐘愛的教學工作。余映潮老師的技法我會很好地學習，結合自己的實際，好好的選取適合自己的方法。我相信自己能因此更好的提高自己的教學水平。
解讀《驛路梨花》中的夢境描寫
鳳臺四中 李培培
拜讀了余映潮老師的幾本著作后，我對余映潮老師的教學理念有了進一步的了解。
余映潮老師提出了關于“教學設計”的基本要求：
1、非常講究“課文研讀”。
2、十分重視“教學思路”。
3、關鍵在于“課堂活動”。
4、時時關注“能力訓練”。
5、精心考慮“知識積累”。
我覺得這五大要求之間是層層深入的關系。只有認真研讀了課文，才能明確教學思路。有了明晰的教學思路，圍繞重難點，設計課堂活動。在教師的引導下，讓學生自主思考，挖掘課文中的重要內容。學生在不斷思考的過程中，又不斷地訓練著自己的能力。教師在整個引導過程中，不僅要讓學生積累好詞佳句，還要積累語文知識。由此可見課文研讀的確是語文教師的第一基本功。
學以致用，下面就學習余映潮老師研讀課文的方法，嘗試解讀課文《驛路梨花》。
彭荊風的小說《驛路梨花》中，有這樣一段夢境描寫：
這天夜里，我睡得十分香甜，夢中恍惚在那香氣四溢的梨花林里漫步，還看見一個身穿著花衫的哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱……
這段夢境描寫在文章中間第27段，筆墨很少，但我認為這是解讀本文不可忽視的重要細節(jié)，它以夢幻的藝術形式傳達出文本真實的思想內容，它具有極高的藝術魅力。
這段夢境里描寫了香氣四溢的梨花林，這是自然景物，還描寫了哈尼小姑娘，就是上文提到的梨花姑娘，在“我”的夢里，她身穿花衫，在梨花叢中歌唱著。多么美麗的自然景色，多么活潑可愛的小姑娘呀！夢境采用虛寫的手法，著意以自然美襯托人物美，使自然界的梨花和人物梨花相映成輝，從而贊美梨花姑娘的人美，心更美。
大家都知道，情深才會成夢，作者運用夢境描寫當然也是為了表達文中人物的情感。文中的“我”夢到了梨花林，夢到了梨花姑娘，這表明 “我”已經深深地為梨花姑娘的精神所感動，由衷地贊美梨花姑娘，敬佩梨花姑娘。同樣，文中的老余，瑤族老人，梨花妹妹也都是在梨花姑娘助人為樂精神的感召下，繼續(xù)照料小茅屋，幫助他人。一傳十，十傳百，雷鋒精神才能不斷傳承下去。作者把雷鋒精神作為一種不斷發(fā)揚、不斷傳遞的過程加以展示，展現了這種精神經久不衰的生機和世代相傳的生命力。作者獨出心裁，不落窠臼，使作品的思想內容和藝術技巧都達到了一個新的高度。
文章在前面段落中已經有好幾處對自然界梨花的描寫了，隨著故事情節(jié)的發(fā)展，主題的不斷深化，作者運用夢境不受時空限制的特點，第一次把自然界的梨花和人物梨花結合在一起進行了描寫，實現了夢境的虛寫與景物的實寫相結合，至此文意逐漸顯露出來。我們透過夢境描寫的表面語句，慢慢挖出文本深沉的內涵，作者實際上是借花喻人，一語雙關，文本表面上寫驛路上的梨花，實則寫梨花姑娘，梨花精神。最后作者水到渠成地寫道：
我望著這群充滿朝氣的哈尼小姑娘和那潔白的梨花，不由得想起了一句詩：“驛路梨花處處開”。
在文章結尾處，作者再次描寫了梨花和梨花姑娘，這處的實景描寫又照應了前面的夢境描寫。 “驛路梨花處處開”，這是引用了宋代詩人陸游的詩句，既照應了題目，又深化了主題。作者采用虛實結合的手法，用潔白如雪，不虛浮、不艷麗的梨花形象，象征雷鋒精神，把本來抽象的社會主義風尚的本質特征鮮明地揭示出來了。
由此可見，《驛路梨花》中的夢境描寫在襯托人物心靈，表達人物感情，揭示文章主旨上起到十分重要的作用。小說中的夢境描寫具有極高的藝術魅力，值得我們用心品味。
只有通過這樣認真深入的課文研讀，教師才能對課文進行全面的剖析，對課堂教學進行精心的設計，在給學生授課的過程中，才能像余映潮老師一樣，胸有成竹，從容淡定。
余映潮老師的教學設計理念非常先進，但是余映潮老師的教學方法對教師的能力有很高的要求，并不是每一個教師都能夠掌握住板塊教學法。大多數老師只是在模仿著板塊教學形式，并沒有深得板塊教學的精髓。我們只有不斷提高自己研讀課文的能力，練好基本功，才能一步一步地掌握好板塊教學法。
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