余映潮是語(yǔ)文特級(jí)教師，是一個(gè)深受廣大語(yǔ)文教師喜愛的特級(jí)教師。究其原因，余映潮對(duì)語(yǔ)文教學(xué)不僅有全新的理念，更有著豐富的教學(xué)實(shí)踐。每次開展語(yǔ)文教學(xué)研討活動(dòng)，他總能為廣大語(yǔ)文教師展示“鮮活”的語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)。筆者作為一名語(yǔ)文教師，每次聽完余老師的課，總是如沐春風(fēng)，受益匪淺?，F(xiàn)就余映潮課堂教學(xué)藝術(shù)亮點(diǎn)寫點(diǎn)感觸。
一、“美”的舞臺(tái)
可以這樣說，“美”是余映潮老師課堂教學(xué)的靈魂。余老師每一堂課的設(shè)計(jì)都以“美”為原點(diǎn)來構(gòu)思的。其教學(xué)思路講究教學(xué)過程的流暢之美，講究教學(xué)內(nèi)容的組合之美，講究教學(xué)時(shí)空的造型之美，講究教學(xué)雙方的活動(dòng)之美。
例如設(shè)計(jì)《提醒幸福》，余老師認(rèn)為其語(yǔ)言與情感的亮點(diǎn)主要表現(xiàn)在語(yǔ)言生動(dòng)、意蘊(yùn)豐美、哲理深刻，所以他將這篇美文的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)為字詞品味活動(dòng)、句段欣賞活動(dòng)、課文編創(chuàng)活動(dòng)三個(gè)環(huán)節(jié)，這三環(huán)節(jié)無一不透著美的氣息。教學(xué)余光中《鄉(xiāng)愁》，余老師引導(dǎo)學(xué)生欣賞品析其結(jié)構(gòu)之美、感受其音樂之美，并用歌曲《鄉(xiāng)愁》作為課堂教學(xué)的收束，讓課堂之美回味無窮。教學(xué)郭沫若《天上的街市》，他插入了《蝶戀花•答李淑一》這首詞，起到了烘托作用，讓學(xué)生在詩(shī)詞學(xué)習(xí)中體味了音樂美，品析了圖畫美，感受了情感美。教學(xué)《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》，余老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行美點(diǎn)尋蹤：全文美在夕拾朝花、美在性格刻畫、美在細(xì)節(jié)描寫、美在情感抒發(fā)。
課堂教學(xué)設(shè)計(jì)美，課堂教學(xué)用語(yǔ)也美。教學(xué)《七顆鉆石》完后余老師小結(jié)：讀起來，讓我們心情激蕩；說起來，讓我們發(fā)現(xiàn)閃光；想起來，讓我們思緒飛揚(yáng)。這，既是對(duì)課堂教學(xué)過程的小結(jié)，更讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到了自信。
因?yàn)橛?#8220;美”，余老師的一堂課，就是一首詩(shī)，含蓄、動(dòng)人；因?yàn)橛?#8220;美”，余老師的課就是一支曲，輕快、美妙。
二、“塊”的碰撞
余映潮老師的課堂設(shè)計(jì)以板塊式思路為主，一節(jié)課就是幾個(gè)板塊的組合，其教學(xué)過程就是“塊”與“塊”的碰撞。所謂“板塊式思路”，即在一節(jié)課或一篇課文的教學(xué)中，從不同的角度有序地安排幾“塊”教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)活動(dòng)。這幾個(gè)“板塊”，它不是孤立存在的，它必須是有機(jī)地整合，其最高境界或者說最終目的便是幾個(gè)板塊的渾然一體。板塊式教學(xué)有效地解決了長(zhǎng)期困擾語(yǔ)文課堂繁雜無序的問題，讓教師有一種可操作性，給人以看得見、想得到、用得著的感覺。
例如教學(xué)《夏天也是好天氣》，余老師構(gòu)思了四個(gè)板塊：告訴大家——讀妙文；提醒自己——導(dǎo)雅詞；評(píng)說課文——品奇字；表現(xiàn)生活——用美句。這四個(gè)板塊步步為營(yíng)，有序延展，形成了這篇課文清晰明朗的教學(xué)過程。教學(xué)李煜的《虞美人•春花秋月何時(shí)了》，他將李清照的《一剪梅•紅藕香殘玉簟秋》整合在一起，將教學(xué)過程分為三大板塊：個(gè)性化朗讀、藝術(shù)性改寫、對(duì)比式評(píng)說，極具文學(xué)欣賞品位。很多的時(shí)候，一篇課文教學(xué)設(shè)計(jì)也可以簡(jiǎn)單地由兩大板塊構(gòu)成：讀——理解課文內(nèi)容；寫——分析課文內(nèi)容。教散文《秋魂》可以，教小說選文《林黛玉進(jìn)賈府》也行，均可用此由讀到寫兩大板塊結(jié)構(gòu)法。
對(duì)于“塊”的生成，可以遷移，可以拓展，可以穿插，可以烘托，從而形成一種綜合的審美效應(yīng)，使我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)呈現(xiàn)出異彩紛呈的局面。
三、“品”的海洋
有了“美”為靈魂，有了“板塊”做框架，那么完成一節(jié)課還得運(yùn)用手段或方法，這便是“品”——品讀、品析。
余老師的“品讀”，其目的是品出力透紙背的意蘊(yùn)。當(dāng)然，“讀”的品種不同，目的、作用便不同。教學(xué)《秋魂》中的“讀”有三步：快速讀課文，要求讀得流暢；中速讀課文，要求讀得有抑有揚(yáng)，滲透感情；選點(diǎn)精讀，讀出其中的意蘊(yùn)。教學(xué)《口技》，余老師要求朗讀課文五遍；第一遍要求讀得流暢響亮，第二遍要求讀得字正腔圓，第三遍要求讀得層次分明，第四遍要求讀得有情有景，第五遍要求讀得有急有緩。五遍讀好讀完，就完成了全文的主要教學(xué)過程。
此外還有極富特色的串讀、點(diǎn)讀、選讀、悟讀、比讀、聯(lián)讀、類讀、練讀、演讀、寫讀、背讀等，教師能夠靈活運(yùn)用，課堂教學(xué)也就完成得輕松自如。
“品析”更是余老師課堂教學(xué)的亮點(diǎn)，它是建立在充分的品讀的基礎(chǔ)之上，注重培養(yǎng)學(xué)生的“說”和“寫”的能力。比如教學(xué)《故鄉(xiāng)》，余老師引導(dǎo)學(xué)生品析文中之妙：一個(gè)場(chǎng)景之妙，兩個(gè)孩子之妙，三處長(zhǎng)煙管之妙，四處老爺之妙，五次無言之妙，第六個(gè)孩子之妙，七個(gè)苦因之妙，八個(gè)單音節(jié)動(dòng)詞之妙。教學(xué)《荷塘月色》，余老師設(shè)計(jì)的品析話題有：《荷塘月色》中的寫景抒情、《荷塘月色》中的融情入景、《荷塘月色》中的“心情”、《荷塘月色》中的描寫手法、《荷塘月色》語(yǔ)言的音樂美、《荷塘月色》的動(dòng)與靜、《荷塘月色》的比喻美、《荷塘月色》的疊詞美、《荷塘月色》的畫面美、《荷塘月色》的結(jié)構(gòu)美，用文學(xué)的語(yǔ)言評(píng)點(diǎn)一段話、用繪畫的語(yǔ)言評(píng)點(diǎn)一段話、用音樂的語(yǔ)言評(píng)點(diǎn)一段話、用影視的語(yǔ)言評(píng)點(diǎn)一段話……
很多時(shí)候，“品析”借助提問來完成，如：《最后一課》中，小弗朗士的思想感情發(fā)生了明顯的變化，試舉例說明；閱讀印度詩(shī)人泰戈?duì)柕摹都埓罚⑴c冰心的《紙船》比較，談?wù)勀愕母惺?#8230;…
課堂上有了充分的品讀、品析，這節(jié)課一定是一堂富有生氣的、有血有肉的課。
以上僅是筆者的點(diǎn)滴感悟。
縱觀余映潮老師課堂教學(xué)特點(diǎn)，我以為凸顯了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精要：
1、語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行。學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。
2、培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。
3、閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐……要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。
4、逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。
5、欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)……對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià)；對(duì)作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。
余映潮老師的課堂教學(xué)，以“美”為靈魂，以“塊”為框架，以“品”為手段，突破了長(zhǎng)期以來語(yǔ)文課堂教學(xué)死板、枯燥的氛圍，立足于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)長(zhǎng)遠(yuǎn)、全面的發(fā)展，給了廣大語(yǔ)文教師課堂教學(xué)的一個(gè)“抓手”，為新世紀(jì)語(yǔ)文課堂教學(xué)開辟了一個(gè)嶄新而秀美的廣闊天地。
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