了解故事情節(jié)，感受人物形象。
簡要復(fù)述課文，注意順序和詳略。
始終覺得要落實(shí)單元語文要素，而不應(yīng)當(dāng)只把單元語文要素作為學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)?！侗怡o治病》和《紀(jì)昌學(xué)射》是兩則情節(jié)生動，蘊(yùn)含深刻道理的故事。是不是真的了解故事情節(jié)，感受到人物形象，理解深刻道理，能夠復(fù)述故事就算學(xué)會語文了？
常說要從學(xué)課文到學(xué)語文，也常說學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用，還常說要從關(guān)注教到關(guān)注學(xué)。事實(shí)上學(xué)生學(xué)習(xí)這些課文，光是以各種情境任務(wù)剖析把握課文主要內(nèi)容，為復(fù)述搭建框架，再按照情節(jié)、支架來復(fù)述，似乎并不能完全地培養(yǎng)“學(xué)語文”“學(xué)運(yùn)用”的語文能力。
其實(shí)，除了學(xué)習(xí)復(fù)述，還要重點(diǎn)關(guān)注情節(jié)的安排、人物形象的表現(xiàn)，還要理解順序、詳略對于體現(xiàn)人物形象展現(xiàn)故事情節(jié)的作用。也就是說，探究如何組合文字去表現(xiàn)一個(gè)道理，順便了解情節(jié)，感受人物形象并復(fù)述。
教學(xué)參考書中有對故事條理，表示事情先后發(fā)展順序的詞句：
時(shí)間順序：過了十天、十天后、又過了十天、五天之后
病情發(fā)展：皮膚上有點(diǎn)兒小病、發(fā)展到皮肉之間、發(fā)展到腸胃里、深入骨髓、渾身疼痛
蔡桓侯對扁鵲的變化：對左右人說、很不高興，沒有理睬、非常不高興、覺得奇怪、派人去請
天下難事，必作于易；天下大事，必作于細(xì)。學(xué)生找到這些信息非常容易，因?yàn)檫@一類的文章，就是屬于“通俗易懂”的。比如，學(xué)生對時(shí)間的變化描述并不會關(guān)注，后面為什么就五天了呢？為什么加快了？比如蔡桓侯的態(tài)度變化層次設(shè)計(jì)；比如扁鵲的治療方案以及離開的方式等等，都是精心設(shè)計(jì)安排的。越是簡單，越是細(xì)致，越能體現(xiàn)文學(xué)構(gòu)思的能力，他們之間無論是時(shí)間還是人的態(tài)度或者是治療方式，都是環(huán)環(huán)相扣的，是作于易而現(xiàn)難，作于細(xì)而顯大。
既然小學(xué)四年級學(xué)生學(xué)，就要試著顯于細(xì)，現(xiàn)于易。
作了如下的學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)：
說一說，說盡讀懂的（這個(gè)時(shí)候，學(xué)生能夠說出很多很多的信息，這些信息是細(xì)碎的，凌亂的，沒有經(jīng)過整合的，但是必須細(xì)顯于可見的導(dǎo)圖。）
聽一聽，聽到懂而不準(zhǔn)的（這個(gè)時(shí)候，要補(bǔ)充的環(huán)節(jié)，對沒有讀到的內(nèi)涵進(jìn)行分享，能夠發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生閃現(xiàn)的智慧。這個(gè)時(shí)候，進(jìn)行整合梳理，學(xué)生的閱讀和理解也逐漸清晰。此時(shí)，必作于細(xì)，也就是要乘勝追擊，對關(guān)鍵細(xì)節(jié)進(jìn)行追問，讓學(xué)生反芻文本，進(jìn)行諸如緊湊聯(lián)系、不同神態(tài)、語言所刻畫的技巧進(jìn)行“擠壓”，擠出學(xué)生思維中的精髓，并導(dǎo)圖。）
治一治，治掉依賴性學(xué)習(xí)的（此時(shí)，很多學(xué)生還是依賴性地等著，這個(gè)毛病得治療，此時(shí)，單元內(nèi)容的復(fù)述得落實(shí)到這些孩子之中，經(jīng)過他們的朗讀、表演來加深文本的理解，推進(jìn)文章的理解。在“治療”完這些依賴性學(xué)習(xí)者的弊病后，再設(shè)計(jì)關(guān)注情節(jié)構(gòu)思的細(xì)節(jié)，落實(shí)語言描寫的情節(jié)張力，推動學(xué)生用思維參與閱讀，思考語言文字的價(jià)值。）
作了這樣以學(xué)習(xí)理解為出發(fā)的調(diào)整后，《扁鵲治病》的學(xué)習(xí)，就簡化為幾個(gè)要素：時(shí)間要素與情節(jié)發(fā)展；語言描寫與人物形象；由表及里病情發(fā)展與構(gòu)思；簡明情節(jié)與讀者意識的道理表達(dá)。
其實(shí)，學(xué)生如果能夠明白這一類文章的目的是表達(dá)深刻大道理，將大道理落實(shí)于細(xì)小具體的事情上，使得讀者能夠明白道理。
而課堂里如果只關(guān)注語文要素，只進(jìn)行課文復(fù)述，顯然不是這類文本的“學(xué)習(xí)治療”價(jià)值，不能突出文章的讀者意識。
讓學(xué)生使勁說，只做引導(dǎo)和梳理，最終擠出學(xué)生散亂言語中的智慧，這樣的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)可能更能夠治療一些常見的“學(xué)習(xí)綜合癥”。
中醫(yī)講究由內(nèi)而外，通過設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)者的思維鍛煉，利用學(xué)習(xí)者主動的能量來摒除學(xué)習(xí)上的“疾病”，這樣的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)才是實(shí)現(xiàn)深度有效閱讀的關(guān)鍵。
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END
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