語文課程的基本理念包含四個方面的內(nèi)容：一、全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)；二、正確把握語文教育的特點；三、積極倡導(dǎo)自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式；四、努力建設(shè)開發(fā)而具有活力的語文課程。這四點無一不側(cè)重于語文學(xué)科的開放性。這里面蘊含了對學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)方向的最基本要求。要把這些基本要求落實在課堂教學(xué)之中，我們就要逐步培養(yǎng)學(xué)生的參與性、表現(xiàn)性和創(chuàng)造性。語文課中的“復(fù)述課文”是提升學(xué)生這幾項綜合能力的最佳媒介。
復(fù)述課文的內(nèi)涵：
復(fù)述課文，就是對所學(xué)課文的內(nèi)容進行完整而連貫的敘述，它是語文基礎(chǔ)知識和口頭表達(dá)能力的綜合訓(xùn)練。是讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，打破原來的知識體系，用新的語言材料，按照一定的要求，通過“口頭”或“筆頭”把課文內(nèi)容重新表達(dá)出來。它不同于簡單地、機械地背誦原文，也不是介紹課文大意。復(fù)述不但可以幫助學(xué)生理解課文，還可以幫助學(xué)生提高運用語言的能力，是掌握、積累和運用語言材料的一種重要手段。
復(fù)述課文的形式：
復(fù)述分為重復(fù)性復(fù)述和改造性復(fù)述兩大類。
重復(fù)性復(fù)述又分為詳細(xì)復(fù)述和摘要復(fù)述兩種。詳細(xì)復(fù)述要盡量完整地保留原作的觀點、情節(jié)或內(nèi)容，不改變原作中材料的順序。摘要復(fù)述要根據(jù)要求截取主要觀點、主要情節(jié)或內(nèi)容。重述性復(fù)述可以直接引用原作的語言，但不可避免要對原作語言做必要的調(diào)整。
改造性復(fù)述就是轉(zhuǎn)述。轉(zhuǎn)述是要求改變原作結(jié)構(gòu)、順序、角度或表現(xiàn)方法的復(fù)述。它可以分為不同的類型。一種是概括性轉(zhuǎn)述，它要求刪去次要的、解釋性的和修飾性的內(nèi)容，并要求對內(nèi)容進行必要的抽象，再用自己的語言加以組織和概括；一種是改編性轉(zhuǎn)述即我們平常所說的創(chuàng)造性復(fù)述。
初中語文教學(xué)中我們常用的是摘要復(fù)述（就是把文章的主要內(nèi)容簡明扼要地講出來）和改編性轉(zhuǎn)述（即創(chuàng)造性復(fù)述：改變文章的敘述人稱或敘述順序，加入合理的想象或聯(lián)想，進行的復(fù)述）。
復(fù)述課文的基本前提：
第一，熟讀文章，充分理解文章內(nèi)容、理清文章結(jié)構(gòu)、了解敘述順序、把握作者的思想傾向。
第二，對文章語言進行口頭加工。如果是簡要復(fù)述，就要對文章的內(nèi)容進行壓縮，略去一般枝節(jié)，抓住主干連綴成篇。如果是詳細(xì)復(fù)述，盡管文章的內(nèi)容原封不動，但也要把它改成自己的話去講。
第三，要用普通話，做到聲音宏亮，吐字清晰，內(nèi)容正確而連貫，語句通順而簡潔 
復(fù)述課文的方法：
一、摘要復(fù)述的方法：
最佳單的方法就是連接每一段的段意。可先用抓中心句的方法概括自然段的主要意思，再把概括出的意思連綴起來。如果沒有明顯中心句的段落則先用“抓關(guān)鍵詞語”的方法，明確每一段的段意。然后將段意連貫起來。（所謂關(guān)鍵詞語，就是點明中心或?qū)ξ恼碌纳舷聝?nèi)容起重要連接作用的詞語。）其次是列成小標(biāo)題。即把文章按層次或情節(jié)列成小標(biāo)題。每一個小標(biāo)題都是文章內(nèi)容的一部分，然后圍繞小標(biāo)題有層次地進行復(fù)述。這樣就降低了復(fù)述的難度。
二、詳細(xì)復(fù)述的方法：
詳細(xì)復(fù)述一般針對的是一些篇幅短小故事性強的文章進行的。它的要求較高：基本上是要學(xué)生按原樣把文章的主要內(nèi)容都講出來。這是很有難度的。一般情況下教師要給學(xué)生提供一定的“介質(zhì)”。如：
利用板書復(fù)述。板書，是教師根據(jù)教學(xué)的需要提綱挈領(lǐng)地在黑板上寫的文字或畫的圖表。它是“知識的濃縮”，能明文路，揭重點，顯聯(lián)系，示內(nèi)涵，同時又是課文的縮影。在新課教學(xué)接近尾聲時，學(xué)生對文章內(nèi)容已經(jīng)有了較為深入的了解和記憶。此時讓學(xué)生按照板書的引領(lǐng)復(fù)述課文內(nèi)容。降低了復(fù)述的難度，學(xué)生不至于丟東忘西。
運用提綱復(fù)述。為了讓學(xué)生在復(fù)述課文時做到說話連貫，有條理，有順序，引導(dǎo)學(xué)生編寫提綱，然后讓學(xué)生按照編寫的提綱復(fù)述課文。如復(fù)述《從百草園到三味書屋》，指導(dǎo)學(xué)生列出提綱：文章內(nèi)容就寫了兩個方面①百草園，②三味書屋。百草園寫了哪幾點內(nèi)容，三味書屋寫了那幾點內(nèi)容，并簡單列出每一點內(nèi)容中的關(guān)鍵詞。在這一編寫過程中，學(xué)生無疑加深了對課文內(nèi)容的理解，更主要的是理清了課文的文路，分清了主次，把握了重點。而編寫的提綱則成了學(xué)生復(fù)述的“譜”，心中有了“譜”，說起來就“八九不離十”了。
三、創(chuàng)造性復(fù)述的方法：
創(chuàng)造性復(fù)述是指改變文章的敘述人稱或敘述順序，發(fā)揮學(xué)生的合理想象和聯(lián)想對課文進行的復(fù)述。創(chuàng)造性復(fù)述要求較高。它不是對課文內(nèi)容進行簡單的重復(fù)，而是要在充分理解課文的基礎(chǔ)上，通過聯(lián)想和想象，進一步充實內(nèi)容，發(fā)展情節(jié)，更具體生動地刻畫人物的形象。讓學(xué)生經(jīng)常練習(xí)創(chuàng)造性復(fù)述，有利于發(fā)展創(chuàng)新能力和提高讀寫水平。
1．改變體裁。
比如將課文中的古詩改用散文的形式進行復(fù)述。在復(fù)述時，要著重描繪詩歌的意境。如復(fù)述古詩《錢塘湖春行》時，要想象出“春色滿錢塘”的景象，進行具體的敘述：從游覽的地點說到初漲的湖水、遠(yuǎn)天的垂云；從鶯燕襯托春意到地面上的綠草如茵春花似錦；從游不夠的湖東景色到最鐘愛的白沙堤。景出來了文意自然體現(xiàn)。
2．改變?nèi)朔Q。如《荷花淀》，作者是用第三人稱寫的，復(fù)述時可以改用第一人稱；以老頭子的身份去復(fù)述。
3．改變結(jié)構(gòu)。可以將課文中的順敘改為倒敘，或者將倒敘改為順敘進行復(fù)述。如《斑羚飛度》，作者是按照事情發(fā)展的順序敘述的，復(fù)述時可以改為倒敘的方法：先講述鐮刀頭羊在彩虹之中赴死的從容和心理，再回頭敘述它赴死的前因后果。
4．補充情節(jié)?！秾O權(quán)勸學(xué)》一文，寫孫權(quán)之勸和呂蒙之學(xué)、魯肅之贊都很簡練，在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述的時候讓學(xué)生加入關(guān)于呂蒙會如何學(xué)、魯肅又是如何發(fā)現(xiàn)他的才學(xué)長進的情節(jié)，使復(fù)述趣味性增強，有培養(yǎng)了學(xué)生的想象和聯(lián)想的能力。
5．刻畫人物。主要是具體講述人物的外貌、神態(tài)、語言、動作和心理活動。如復(fù)述《臺階》時，可以只抓住文中父親的“外貌”、“神態(tài)”、“語言”、“動作”和“心理活動”中的一個點精工想象和聯(lián)想進行豐富和完善。
指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述教師務(wù)必要注意幾點：
1、對學(xué)生的復(fù)述要給予引導(dǎo)，不能把復(fù)述搞成簡單的機械的記憶性的背誦，或千篇一律的創(chuàng)造性復(fù)述。一篇課文究竟需不需要復(fù)述，要根據(jù)具體的文章體裁、內(nèi)容特點來決定。在復(fù)述的時候仍然要依據(jù)文章的內(nèi)容特點選擇復(fù)述的形式。要記得：復(fù)述是一種提升學(xué)生語文素養(yǎng)的教學(xué)策略，而不是扮演、粉飾你的課堂的手段。
2、復(fù)述是在理解吸收的基礎(chǔ)上講述和轉(zhuǎn)述原文的內(nèi)容，復(fù)述的訓(xùn)練乃是語感的訓(xùn)練，可以訓(xùn)練語言的張力；復(fù)述表達(dá)的過程是學(xué)用詞語、修辭、句式等的過程，復(fù)述的過程也是對課文感知、體味、消化、理解、篩選、概括、歸納、表達(dá)的過程。
3、語文的復(fù)述與心理學(xué)上的復(fù)述不一樣，那就是語感的培養(yǎng)，這也是語文教學(xué)的核心；要轉(zhuǎn)變?yōu)閺?fù)述而復(fù)述的現(xiàn)狀，要在字詞理解、課文理解中復(fù)述，讓復(fù)述真正生動起來。
4、應(yīng)該常要求學(xué)生復(fù)述，培養(yǎng)學(xué)生良好的復(fù)述習(xí)慣，通過多種方式發(fā)展學(xué)生的復(fù)述能力。復(fù)述不是一兩次訓(xùn)練、一兩堂課就能完成的任務(wù)，它需要一個反復(fù)的過程。
5、對復(fù)述應(yīng)有逐步提高的要求。復(fù)述不是平面的，復(fù)述要有層次，有梯級。我把復(fù)述理解為三個層次：第一層次概要復(fù)述；第二層次有感情地詳細(xì)復(fù)述，有“感情地”，是與課文情感性強的特點相結(jié)合的；第三層次創(chuàng)造性復(fù)述，讓學(xué)生把自己擺進去，參與創(chuàng)造，進行想像。
復(fù)述課文的意義：
復(fù)述是一項綜合性訓(xùn)練。它富有創(chuàng)造性，能把記憶、思考、表達(dá)三者有機地結(jié)合起來，使之融為一體。復(fù)述課文的過程不僅是課文語言內(nèi)化過程，還是學(xué)生的聽、讀、思、記能力訓(xùn)練過程。
學(xué)生能熟練復(fù)述課文，至少說明他對課文內(nèi)容理解了，對部分內(nèi)容記憶了，發(fā)散自己的思維去思考了，敢于站在同學(xué)們面前表達(dá)了。一堂語文課讓學(xué)生做到這些，你還用愁你教的語文成績不高么??？
所以，我們在教學(xué)中加強對復(fù)述課文的指導(dǎo)，讓學(xué)生有效復(fù)述課文，不但是轉(zhuǎn)化學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)生語文素養(yǎng)的方法，更是我們培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率，提升教師教學(xué)魅力的行之有效的教學(xué)策略。
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