徐華軍
【摘 要】語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)單元整組意識(shí)，重視目標(biāo)和資源的統(tǒng)整，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，更好地提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。以統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)第三單元為例，可實(shí)施以下單元整組教學(xué)策略：整體解讀，確立指向素養(yǎng)發(fā)展的單元目標(biāo);整合資源，構(gòu)建基于言語(yǔ)實(shí)踐的任務(wù)框架;轉(zhuǎn)變方式，開(kāi)展導(dǎo)向深度學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng);以評(píng)促學(xué)，設(shè)計(jì)基于目標(biāo)導(dǎo)向的情境測(cè)評(píng)。
【關(guān)鍵詞】單元整組;創(chuàng)造性復(fù)述;民間故事
引導(dǎo)學(xué)生在基于真實(shí)生活情境的語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)中，用整體化的思維方式自主探索、不斷反思，促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，已成為語(yǔ)文教學(xué)的重要走向，也由此引發(fā)了教師對(duì)大單元教學(xué)及單元整組教學(xué)的思考。
統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材用“雙線(xiàn)組元”的方式進(jìn)行編寫(xiě)，并加強(qiáng)閱讀、“習(xí)作”、“口語(yǔ)交際”、“語(yǔ)文園地”之間的聯(lián)系，在單元設(shè)計(jì)上有所突破，為實(shí)施單元整組教學(xué)提供了良好的基礎(chǔ)。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)重視目標(biāo)和資源的統(tǒng)整，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，打破單篇課文教學(xué)的藩籬，以便更好地提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。下面試以五年級(jí)上冊(cè)第三單元為例，探討基于大單元理念的單元整組教學(xué)策略。
一、整體解讀，確立指向素養(yǎng)發(fā)展的單元目標(biāo)
本單元語(yǔ)文要素是“了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復(fù)述故事”。五年級(jí)學(xué)生已經(jīng)掌握了詳細(xì)復(fù)述、簡(jiǎn)要復(fù)述的基本方法，對(duì)復(fù)述故事已有一定基礎(chǔ)。創(chuàng)造性復(fù)述是更高層次的復(fù)述，需要在把握故事內(nèi)容、理解故事內(nèi)涵、了解故事特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，展開(kāi)合理的想象，讓故事更有新鮮感。教材這樣編排，旨在讓學(xué)生把故事講得更生動(dòng)，更有吸引力，發(fā)展創(chuàng)造思維，培養(yǎng)豐富的想象力。
教材在課后題、“交流平臺(tái)”、“口語(yǔ)交際”中融入了創(chuàng)造性復(fù)述的練習(xí)或方法。其中，《牛郎織女（二）》布置了“繪制連環(huán)畫(huà)”的任務(wù)，除了梳理故事情節(jié)之外，還暗含了合理使用媒介輔助復(fù)述以增強(qiáng)趣味性的要求?！翱谡Z(yǔ)交際”提出“講故事的時(shí)候，可以配上相應(yīng)的動(dòng)作和表情”，旨在引導(dǎo)學(xué)生立足真實(shí)的生活情境，復(fù)述時(shí)有聽(tīng)眾意識(shí)，更好地提升復(fù)述表現(xiàn)力。本單元還安排了“快樂(lè)讀書(shū)吧”，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀，進(jìn)一步了解民間故事，感受閱讀的快樂(lè)。從編排整體來(lái)看，教材旨在引導(dǎo)學(xué)生多閱讀，多表達(dá)，多展示，多體驗(yàn)?；诖耍處熆梢圆捎萌蝿?wù)驅(qū)動(dòng)的方式，通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
根據(jù)教材編排特點(diǎn)和學(xué)習(xí)提升方向，基于大單元教學(xué)“整體育人”取向，可確定本單元的教學(xué)目標(biāo)如下。
1.主動(dòng)運(yùn)用學(xué)過(guò)的閱讀策略閱讀民間故事，學(xué)習(xí)字詞，把握故事主要內(nèi)容，學(xué)會(huì)縮寫(xiě)故事，感受民間故事的魅力，樹(shù)立自覺(jué)傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意識(shí)。
2.通過(guò)自主發(fā)現(xiàn)、合作探究，初步了解民間故事在情節(jié)安排、想象創(chuàng)造、形象刻畫(huà)、情感表達(dá)、語(yǔ)言風(fēng)格等方面的特點(diǎn)。
3.掌握創(chuàng)造性復(fù)述的基本方法，并能運(yùn)用方法，配上相應(yīng)的動(dòng)作和表情講述民間故事，合理選用媒介輔助學(xué)習(xí)。
4.在討論、交流、講述的過(guò)程中，培養(yǎng)合作意識(shí)和表達(dá)能力，提升思維水平，獲得審美體驗(yàn)。
二、整合資源，構(gòu)建基于言語(yǔ)實(shí)踐的任務(wù)框架
大單元理念下，教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)統(tǒng)整多方資源，通盤(pán)考慮課文、課后題、“口語(yǔ)交際”、“習(xí)作”、“語(yǔ)文園地”、“快樂(lè)讀書(shū)吧”等內(nèi)容，將它們交叉、融合在一起，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)會(huì)多向聯(lián)結(jié)，發(fā)展系統(tǒng)思維。如“詞句段運(yùn)用”應(yīng)隨機(jī)嵌入課文，引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)述中發(fā)現(xiàn)民間故事語(yǔ)言通俗、對(duì)話(huà)豐富的特點(diǎn)。又如可以將“快樂(lè)讀書(shū)吧”的閱讀篇目引入課堂，進(jìn)行類(lèi)文閱讀，以提升學(xué)生的閱讀能力，豐富對(duì)民間故事的認(rèn)識(shí)。
對(duì)學(xué)生而言，掌握有關(guān)創(chuàng)造性復(fù)述的知識(shí)并不難，難的是化知為能。因此，設(shè)計(jì)有價(jià)值的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中形成相應(yīng)的素養(yǎng)，就顯得至關(guān)重要了。教師可以根據(jù)單元內(nèi)容特點(diǎn)，結(jié)合校園活動(dòng)，設(shè)計(jì)“民間故事代代相傳”這一基于真實(shí)情境的主題活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的文化傳承意識(shí)。該主題活動(dòng)可安排三個(gè)任務(wù)（如下圖）。
任務(wù)一：民間故事我閱讀。通過(guò)單元導(dǎo)讀課，學(xué)生整體閱讀本單元的三篇課文，把握故事內(nèi)容，初識(shí)民間故事。在統(tǒng)整推進(jìn)課中，理解故事內(nèi)容，感受人物形象，學(xué)習(xí)創(chuàng)造性復(fù)述，同時(shí)借助課后練習(xí)、“語(yǔ)文園地”和“快樂(lè)讀書(shū)吧”的小貼士，發(fā)現(xiàn)、梳理民間故事的文體特點(diǎn)，并將其反映在創(chuàng)造性復(fù)述中。教師可前置“快樂(lè)讀書(shū)吧”，引導(dǎo)學(xué)生將課堂上學(xué)到的方法遷移到課外閱讀中，在推進(jìn)過(guò)程中重視激勵(lì)、檢查、交流、反饋，確保學(xué)生高效完成閱讀任務(wù)。
任務(wù)二：民間故事大探秘。該任務(wù)指向?qū)γ耖g故事特點(diǎn)的探究和梳理，這是創(chuàng)造性復(fù)述的基礎(chǔ)，同時(shí)對(duì)豐富學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)有重要作用。除了進(jìn)行課內(nèi)閱讀，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課外閱讀中的發(fā)現(xiàn)，從民間故事奇特的想象、主人公的形象、通俗的語(yǔ)言、固定的類(lèi)型和重復(fù)的段落、人們樸素的愿望等多個(gè)角度進(jìn)行探究，以小組合作的方式，破譯民間故事的密碼。之后可用思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行梳理，把它作為單元顯性學(xué)習(xí)成果之一。
任務(wù)三：民間故事分享會(huì)。學(xué)生分享“民間故事大探秘”的成果，在交流展評(píng)中深化對(duì)民間故事這一文學(xué)樣式的認(rèn)識(shí);開(kāi)展民間故事推薦活動(dòng)，把自己喜歡的課內(nèi)外民間故事以縮寫(xiě)版的形式推薦給同學(xué)，將“故事縮寫(xiě)”習(xí)作任務(wù)轉(zhuǎn)化為體現(xiàn)真實(shí)需求的交際任務(wù);開(kāi)展“民間故事大擂臺(tái)”活動(dòng)，綜合運(yùn)用所學(xué)的創(chuàng)造性復(fù)述方法，借助連環(huán)畫(huà)、PPT等，講好民間故事。
以上學(xué)習(xí)任務(wù)，屬于整合了學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源的大任務(wù)，不是以知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)的排列為主線(xiàn)的，而是以語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用為核心，兼顧方法技能、思想情感、文化修養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展，具有一定的挑戰(zhàn)性。這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，需要學(xué)生全身心地投入，因此，學(xué)生會(huì)有較高的參與度，主體作用也就發(fā)揮得更為充分。
三、轉(zhuǎn)變方式，開(kāi)展導(dǎo)向深度學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)
基于大單元理念的學(xué)習(xí)任務(wù)具有較強(qiáng)的統(tǒng)整性和開(kāi)放性，強(qiáng)調(diào)在真實(shí)情境下解決問(wèn)題，使得課堂活動(dòng)由小步子、碎片化、短程性走向大板塊、系統(tǒng)化、長(zhǎng)程性。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也隨之發(fā)生改變，更強(qiáng)調(diào)自主、合作、探究，重視高階思維的參與，可以更好地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。
（一）以終為始的長(zhǎng)程性學(xué)習(xí)
單元整組教學(xué)重視“以終為始”，在學(xué)習(xí)起點(diǎn)就要預(yù)見(jiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果。尤其對(duì)于表現(xiàn)性任務(wù)，可以在學(xué)習(xí)初期制定清晰的評(píng)價(jià)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷相對(duì)長(zhǎng)的學(xué)習(xí)周期。將評(píng)價(jià)目標(biāo)前置，一是有利于學(xué)習(xí)“定向”，學(xué)生有足夠的時(shí)間持續(xù)地向著目標(biāo)努力;二是有利于學(xué)習(xí)“提質(zhì)”，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷思考，進(jìn)行自我監(jiān)控，為高效、優(yōu)質(zhì)地完成表現(xiàn)性任務(wù)奠定基礎(chǔ)。
如可以在單元導(dǎo)讀課之后，教師以“怎樣把民間故事講得生動(dòng)、有吸引力”為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生綜觀整個(gè)單元，制定關(guān)于素材選擇、復(fù)述要求、動(dòng)作表情、媒介輔助等方面的目標(biāo)。這樣，學(xué)生就會(huì)在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中為了達(dá)成目標(biāo)實(shí)現(xiàn)一次次進(jìn)階。每一次依托課文展開(kāi)的創(chuàng)造性復(fù)述，都在為最后的成果展示奠定基礎(chǔ);在針對(duì)課文局部進(jìn)行復(fù)述時(shí)，就會(huì)主動(dòng)關(guān)注動(dòng)作、表情方面的練習(xí)。在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以自錄視頻，自我對(duì)照改進(jìn)，還可以在小組內(nèi)互講互評(píng)，最終水到渠成地達(dá)成口語(yǔ)交際的目標(biāo)。
（二）縱向深入的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)
單元整組學(xué)習(xí)給學(xué)生提供了更多言語(yǔ)實(shí)踐的空間和時(shí)間，也使得學(xué)習(xí)更具深度。教學(xué)中教師可以圍繞核心目標(biāo)，遵循“感知—實(shí)踐—遷移”的路徑，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)縱向深入的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)，在“學(xué)結(jié)構(gòu)—用結(jié)構(gòu)”中提升語(yǔ)文能力。
創(chuàng)造性復(fù)述的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)由單一到多元、從單項(xiàng)到綜合的循序漸進(jìn)的過(guò)程。如《牛郎織女（一）》的創(chuàng)造性復(fù)述，重在把情節(jié)說(shuō)得更具體。教師可以引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷如下結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)過(guò)程。
◎以“牛郎照看那頭牛挺周到”為例，學(xué)習(xí)怎樣把情節(jié)講具體。
◎教師出示故事中有想象空間的地方，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合作業(yè)本中的練習(xí)、“口語(yǔ)交際”中的提示以及“詞句段運(yùn)用”，思考、交流把情節(jié)講具體的多種方法。
◎ 學(xué)生選擇文中自己感興趣的情節(jié)，展開(kāi)合理想象，把情節(jié)講具體。
◎ 依托《牛郎織女（二）》一文中的相關(guān)情節(jié)，小組合作把情節(jié)講具體。
這樣，由學(xué)到用，由單一到多樣，學(xué)生的創(chuàng)造性復(fù)述呈現(xiàn)縱向深入的態(tài)勢(shì)，言語(yǔ)思維品質(zhì)逐步得到優(yōu)化。
（三）凸顯主體的協(xié)作式學(xué)習(xí)
研究表明，當(dāng)有共同興趣的人組成學(xué)習(xí)圈時(shí)，成員之間會(huì)彼此共享信息、互相指導(dǎo)、互相鼓勵(lì)，學(xué)習(xí)效率也因此得以提高。主題情境下的學(xué)習(xí)任務(wù)大多需要團(tuán)隊(duì)協(xié)作，因此，學(xué)生的主體作用更為凸顯，學(xué)習(xí)效能感進(jìn)一步增強(qiáng)。
如“縮寫(xiě)故事”，學(xué)生在掌握方法的基礎(chǔ)上，自主選擇喜歡的民間故事進(jìn)行縮寫(xiě)。而后，縮寫(xiě)相同故事的學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行互動(dòng)交流，欣賞評(píng)議，重點(diǎn)指向是否提取了故事的主要信息，是否保持原文的中心意思不變。學(xué)生在互動(dòng)評(píng)議中修改、優(yōu)化習(xí)作，在此基礎(chǔ)上開(kāi)展民間故事推薦活動(dòng)。
教師作為協(xié)作成員之一，應(yīng)努力成為學(xué)生學(xué)習(xí)的支持者，適時(shí)給他們提供一些支架。如為了讓學(xué)生把故事講得更生動(dòng)，更有吸引力，教師在學(xué)生準(zhǔn)備的過(guò)程中可提供不同視角的支援性素材，供學(xué)生選用，以便更好地完成表現(xiàn)性任務(wù)（見(jiàn)下表）。
[資源類(lèi)型 主要內(nèi)容 文本拓展資源 不同版本的民間故事 典范視頻資源 名家講故事的典范視頻、少兒故事大賽獲獎(jiǎng)作品 技術(shù)輔助資源 PPT制作中可能用到的圖片、音樂(lè)等 主題網(wǎng)站資源 中國(guó)民間故事主題網(wǎng)站、外國(guó)民間故事電子書(shū)庫(kù)等 ]
四、以評(píng)促學(xué)，設(shè)計(jì)基于目標(biāo)導(dǎo)向的情境測(cè)評(píng)
“真實(shí)、富有意義的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)情境是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)形成、發(fā)展和表現(xiàn)的載體?！背Ｒ?guī)紙筆測(cè)評(píng)外，根據(jù)單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)和之前制定的評(píng)價(jià)目標(biāo)，教師可以設(shè)計(jì)基于目標(biāo)導(dǎo)向的情境測(cè)評(píng)，使評(píng)價(jià)的過(guò)程成為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。
以“民間故事分享會(huì)”為例，可以學(xué)校讀書(shū)月活動(dòng)為契機(jī)，在小組練習(xí)的基礎(chǔ)上，每個(gè)小組推薦一位學(xué)生參加班級(jí)擂臺(tái)賽，由班級(jí)同學(xué)組成評(píng)委會(huì)，根據(jù)評(píng)分表（見(jiàn)下表）進(jìn)行評(píng)議。最后，優(yōu)勝者代表班級(jí)參加全校的故事演講大賽。這樣，從小組練習(xí)到最后的比賽，都是在目標(biāo)導(dǎo)向下的基于真實(shí)任務(wù)的測(cè)評(píng)，使“所評(píng)”即“所學(xué)”，體現(xiàn)了評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)的理念，充分展示了學(xué)生富有個(gè)性化、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)成果。
綜上，基于大單元理念，從“整體育人”視角出發(fā)，以統(tǒng)整化的思路、情境化的實(shí)踐展開(kāi)單元整組教學(xué)，可以有效地激發(fā)學(xué)生主體參與的能動(dòng)性，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。需要注意的是，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”應(yīng)取舍有度，不宜掩蓋學(xué)生對(duì)課文的沉浸式學(xué)習(xí)，否則過(guò)猶不及，不利于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。
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