孩子的姥姥家東隔壁，住著一個四五十多歲的男人，單身獨居。
那天傍晚吃過飯，我外出散步，路過那家門前，聽到那個男的好像在和什么人說話，因為沒有看到有第二個人，又見他沒有拿手機，也懷疑他是不是在同我說話，就再走近一些，由于沒有圍墻，看到那個男子一邊燒火做飯，一邊念念有詞:姜一兩切成細絲，蒜三枚切成薄片，待油八成熱，加花椒蔥段放入鍋中炒出香味……我的第一印象就是，這人腦子有病。
回家一問，岳母說，那人剛在洛陽學了廚師回來，在家背菜譜呢。我很詫異，燒火做飯不知能不能做出辣子雞丁或者麻婆豆腐的味道來？不過人家做飯肯定好吃，聽著放東西不少呢。母親說，調料都不舍得買，醋和醬油還是來咱家借的，能做出啥好道場？
又過了一兩個月，我又回老家，隔壁那人居然沒在家。我就想，咦，不會是去飯店應聘廚師去了吧？
岳母說，只會背菜譜，哪個飯店肯要他？他去黑龍凹奶牛場里喂奶牛鏟牛糞了。
我想，餐館的老板眼力界兒不行，能把滿漢全席的菜譜背下來的廚師不多見啊，不過這下牛奶幸運了，有廚師專門飼養(yǎng)，肯定膘肥體壯，那牛奶還不嘩嘩的流啊。
細想我們的免費師范生和全科老師培養(yǎng)政策，是不是和那位邊燒火做飯邊背菜譜的大哥有幾分相像呢。
免費師范生：入學前要與學校和生源所在地省級教育行政部門簽訂協(xié)議，承諾畢業(yè)后從事中小學教育6-10年以上。到城鎮(zhèn)學校工作的免費師范畢業(yè)生，應先到農村地區(qū)學校任教服務2年。
全科教師：又稱為定向師范生，取得普通高等學校?？飘厴I(yè)證書、小學教師資格證后，同定向縣（市、區(qū)）按協(xié)議安排就業(yè)，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)（不含縣級政府所在鎮(zhèn)）及以下小學或教學點從事小學教育6年以上。
廚師要想燒的一手好菜，最好的結果應該是到大一點的飯店給名廚師打雜，邊干邊學習，這樣進步最大，這就是所謂的“見多識廣”。沒吃過豬肉也見識過豬走，而不是在自家的灶臺邊燒著火邊背著菜譜邊想象自己烹制的菜肴。
我們的免費師范生和全科老師培養(yǎng)，也應該是先到縣城等資源優(yōu)勢學校學習歷練三兩年，由城市學校代培，然后再到鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校服務。
本末倒置的后果是，一位免費師范生最該進步學習的時光，在偏遠的學校為教學而冥思苦想，無人求助，全靠自我摸索。由于資源有限，條件簡陋，最初的教育激情很容易被現(xiàn)實澆滅。再加上遠離城市人群，自身婚姻問題往往被一誤再誤，就是順利戀愛結婚后，懷孕、生育，二胎.....六年時間在縣城的家和農村學校之間不停的奔波，導致結果就是，服務期已結束，只要市區(qū)和縣城有招聘機會，大多青年老師躍躍欲試，選擇“孔泉東南飛”。鄉(xiāng)村學校成了教師進修學校，成了城市教師培養(yǎng)基地。
農村學校依然缺老師，就繼續(xù)申請打報告，請求補充教師，教育行政部門繼續(xù)安置免費師范生和定向全科教師到農村學校任教，新一輪的惡性循環(huán)再次上演。
在加速推進城鄉(xiāng)義務教育均衡的進程中，各地區(qū)都大量補充鄉(xiāng)村學校的教師資源，往往會有一些政策上的傾斜：“招聘教師有限充實偏遠農村學?！?、“新教師參加工作必須到農村學校鍛煉”等，為農村學校補充“新鮮血液”。
還有的地方，從城區(qū)學校抽調大量的教師下鄉(xiāng)支教，短則一年，長則兩年三年，結果演變?yōu)橐环N“懲罰教師的手段 ”：不好好干，哼，就讓你到農村學校支教去！最后的結果并未使農村師資力量薄弱問題得到真正解決。
不少優(yōu)秀畢業(yè)生，直接分配到農村學校后，面對繁瑣的教學工作，閉塞的教學信息和匱乏的優(yōu)質師資，3年下來，沒什么長進，5年下來，甚至被相對松懈的教育管理環(huán)境完全同化，幾乎把最初的理想也磨沒了。
西藏教學點老師在上課
城市某學校的校本教研
一個教師的前3年到5年是職業(yè)發(fā)展的“黃金成長期”，在這個階段進展如何會長遠影響他所能上升到的層次。
浙江省寧?？h的“農村新教師優(yōu)質學校代培”的做法，更有利于新教師的快速成長，值得借鑒。
從2007年起，他們把為農村學校新招聘的應屆畢業(yè)教師，先送到城區(qū)的優(yōu)質學校接受為期3年有目的、有計劃的系統(tǒng)培養(yǎng)，養(yǎng)成良好的教學習慣，并能在吸收優(yōu)秀教師經驗的基礎上，初步形成自己的教學風格，然后再回本單位發(fā)揮更大的作用。
他們還重點加強對回農村學校教師發(fā)展的跟蹤培養(yǎng)，定期安排名優(yōu)教師下鄉(xiāng)指導，指定教師擔任返校教師的成長導師，繼續(xù)保持并激活返校教師的成長的激情，在提升農村教師師能上下足功夫。
實踐證明，無論是幼兒園、小學還是中學，代培教師的教學設計、教學實施、教育科研等能力，均遠遠高出直接分配教師。
浙江省寧?？h的這種做法，是針對原有方法不見效的基礎上，為農村新教師設計的一條全校的發(fā)展道路。參與代培的城市學校也樂于承擔這種“義務勞動”，因為這比大量抽調本校教師下鄉(xiāng)支教效果更持久、更見效。
他們的做法非常符合新教師專業(yè)成長的發(fā)展規(guī)律，也為我們帶來了一個全新視角和不同的思考。對其他地區(qū)推動城鄉(xiāng)義務教育的均衡發(fā)展會有所啟發(fā)。
一位剛剛學習廚師的學員，不能停留在燒火背菜譜的基礎上，即使背會了滿漢全席的菜譜又如何呢？何況“拾柴火”也會分散他的精力，沒有雞鴨魚肉等食材，沒有“名廚”在身邊適時點撥，結果就是“雖為名馬，祇辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也?！苯處煹呐囵B(yǎng)也是如此。
一點不太成熟的意見，僅供參考，還希望有關部門重視起來。
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