上世紀五六十年代，我國各省幾乎每個地區(qū)都有中等師范學校（簡稱“中師”），培養(yǎng)對象為小學教師。這些學生接受師范“全科教育”，文理兼修，體藝兼?zhèn)?，專業(yè)功底扎實，綜合素質(zhì)較高。2000年前后，在“提高小學教師學歷”的要求下，停辦了一大批地方中等師范學校。有學者認為，目前農(nóng)村學校高質(zhì)量的新鮮師資力量難以補充，師資短缺和師資質(zhì)量下滑問題日趨突出等問題，皆與此相關(guān)。
我對“現(xiàn)在的師范教育不如中師”的觀點并不完全贊同，因為星轉(zhuǎn)斗移，時過境遷，社會方方面面一切都在發(fā)生著巨大的變化，師資短缺和師資質(zhì)量下滑與辦學體制、模式有關(guān)，但最主要的原因還是大政策、大環(huán)境的變化所致。我認為過去的中師好就好在以下幾個方面：
一是生源好。中師生都曾是各初中學校拔尖的學生，一所普通初中每年只有一兩名學生考上中師，有的時候連一名也考不上，幾乎是智力最優(yōu)秀的學生上了中師。生源水平相當于現(xiàn)在的211和985大學錄取的學生智力水平。各地在“普九”和“普及高中段教育”的過程中，上調(diào)一大批中師畢業(yè)的小學老師到初中或高中任教，他們的教學成績依然都很好，他們利用中師學習中培養(yǎng)的扎實的底子，踏實的學風，具備了做合格老師的基本素質(zhì)，缺的僅僅是那點學科知識。然而，現(xiàn)在的地方師范院校錄取的學生幾乎是本科層次的最后批次，這些學生在高中學校智力及能力屬于中等水平。
二是模式好。全科教育，全面培養(yǎng)，中師生樣樣在行。中師教育是真正的全科教育，學校不分系，每一個學生都要學習所有計劃課程，文、理、藝、音、體、美等科目全修，除了高中課程以外，還增加了語文基礎(chǔ)知識、書法等課程，音樂、美術(shù)的課時數(shù)大大超過了高中，十分重視培養(yǎng)學生的藝術(shù)素養(yǎng)。琴棋書畫、吹拉彈唱，樣樣在行。然而，現(xiàn)在的師范教育學科分的很細、很專，深刻有余，全面不足。
三是基本功扎實。中師尤其注重職業(yè)基本功、職業(yè)性格與才能、職業(yè)特性與理想的塑造與培養(yǎng)。中師特別強調(diào)學生的教學基本功訓練，將基本功訓練變成一種自覺的學校文化。如三筆字（毛筆、硬筆、粉筆）、普通話、體育、舞蹈、音樂、繪畫、教育學、兒童心理學，是中師校園里每日必修的課程。朗朗的讀書聲、悠揚的琴聲、載歌載舞、書畫飄香，詮釋著師范生青春努力的步伐，也鑄就了師范生良好的職業(yè)素養(yǎng)。理論與實踐融合到位。中師特別重視加強實踐的環(huán)節(jié)，在學校各種演講、講課、教學活動比賽是家常便飯，崗位實習時間較長，一般在三個月至半年，為他們?nèi)蘸笞呦蚪虒W崗位、勝任教學工作打下了扎實的基礎(chǔ)。
四是扎根基層不動搖。中師畢業(yè)生多來自農(nóng)村，而且多是農(nóng)村中最優(yōu)秀的一批青年，他們畢業(yè)后也往往被分回到自己出生的地方。比之那些從外地分配過來的教師或支教的志愿者，他們與鄉(xiāng)土有著血緣上的聯(lián)系，對農(nóng)村有一種天然的感情和責任感，同時也了解農(nóng)村社會實際情況。他們往往能安心自己的角色，不容易見異思遷。并且，工作若干年后，他們大多在當?shù)爻杉伊I(yè)，結(jié)婚生子，根就留在了農(nóng)村。他們以學校為中心，能對鄉(xiāng)村社會的文化建設(shè)與發(fā)展產(chǎn)生長久的輻射作用。
另外，尊師重教氛圍比較濃厚。中師時代是全社會尊師重教氛圍比較好的一段時光，人們對考上中師的學子非常羨慕，是有志青年學習的榜樣。如今，教師職業(yè)的吸引力不高是一個客觀現(xiàn)實，人們一般將原因歸之于教師收入不高。顧明遠先生訪問芬蘭，發(fā)現(xiàn)芬蘭教師的收入并不高，屬于社會一般偏上水平，但是那里的青年很愿意當教師，“教師得到社會的尊重”是他們選擇這一職業(yè)的理由。相比起來，我們對教師的尊重還很不夠，雖然我們經(jīng)常講尊師重教，但有不少教育部門和學校往往把教師看作自己下面的一個雇員，許多家長把老師看作雇傭的對象，可以隨便指使。日本師范生穿上師范服那天開始，坐車、乘電梯就都給讓座；英國交警查車查到老師立即放行，他們認為教師是最可信賴的人。體面、有尊嚴的生活也是現(xiàn)代教師的追求之一。（闞兆成）
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