作文教學是語文教學的難點，尤其是作文批改，老師花費大量時間和精力，但對學生往往幫助不大。正如葉圣陶先生曾直言不諱的說：“我當過語文老師，改過學生的作文本不計其數(shù)，得到一個深切的體會：徒勞無功。我先后結識的國文教師不計其數(shù)，這些老師改過不計其數(shù)的作文本，他們得到的體會跟我相同，都認為改作文是一種徒勞無功的工作?！?因此，怎樣改進作文批改方法，提高學生的寫作水平，確實是一個值得研究的問題。大量事實證明，好的作文不是教師批改出來的，而是學生寫出來的。我們應該把批改作文的主動權交給學生，讓學生參與到作文批改中來，從而提高學生認識問題、解決問題的能力，提高學生的寫作能力，進而提高自身的語文綜合素養(yǎng)。
1.自我批改，終身受用
葉圣陶曾指出：“務令學生養(yǎng)成自己檢查修改已成之篇，此習慣必養(yǎng)成……檢查者何？檢查思考是否準確得當。思考于和驗質？驗之于語言是否準確恰當。修改者何？將思考之未盡善處改好。在校作文有老師批，出了學校沒有老師改，故必養(yǎng)成檢查修改之好習慣?！?/span>好的習慣養(yǎng)成絕非一朝一夕之事，需要長期堅持?！白魑膶懲炅?，從頭到尾看一遍，馬上自己審核，自己修訂，這是一種好習慣。寫完了，站在讀者的地位把自己的作文念一遍，看它是不是念起來上口，聽起來順耳，這樣做是從群眾的觀點審核自己的作文，也是一種好習慣，這些好習慣養(yǎng)成了，一輩子受用不盡?！?/span>事實上，凡是工作認真的人，文章寫得比較好的人，大都有這樣的習慣。魯迅曾說：“我寫完之后，總要看兩遍，自己覺得拗口的，就增刪幾個字，一定要把它讀得順口；沒有相宜的白話，寧可用古語，希望總有人會懂，只有自己懂得或連自己也不懂得，生造出來的字句，是不大用?！?/span>所以在主體教學越來越深入開展的今天，我們更應該看到，學生既是寫作文的主體，也是批改作文的主體。葉圣陶先生在談到作文批改時說：“改與作關系密切，改的優(yōu)先權應該屬于作文本人，所以我想，作文教學要重在培養(yǎng)學生改的能力。養(yǎng)成自己改的能力，這是終身受用的。在生活和工作中，誰都有經(jīng)常作文的需要。作文難得一次成功，往往要改幾次才算數(shù)，作了文又能自己改，不用請別人改，這就經(jīng)常處于主動地位，豈不是好？”根據(jù)語文新課程改革的精神，作文訓練不僅是培養(yǎng)一種技能，更關鍵的是這是人生的基本需求，是追求人生價值高層次的需求。學會批改自己的文章，自然也就成了實現(xiàn)這種高層次需求的保證。因此我們要把學生自改作文看成是作文教學對學生進行全程訓練的重要組成部分。新的《語文課程標準》明確指出“要注意考查學生修改作文的態(tài)度、過程、內容和方法?！边@一要求，無疑對以往《教學大綱》有關內容的拓展，這種拓展是《語文課程標準》為切實提高學生寫作水平而提出的具有可操作性的措施。
.. 注重學生的自我修改，是各國母語作文教學的成功經(jīng)驗。西方寫作理論和教學實踐，當今處于主流地位的認識和指導原則，是把寫作當作一個復雜的反復的認知過程和社會過程。在這個過程中，修改占據(jù)一個很重要的地位。在他們看來，修改是一個重新認識、重新發(fā)現(xiàn)、重新創(chuàng)造的過程，是作者基于對包括題目、讀者和目的等方面的“修辭環(huán)境”的清醒體認，運用批判性思維對內容和形式重新認識、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，還包括對文體、樣式以及遣詞造句的熟練把握。它不同于只是根據(jù)常識和現(xiàn)存的規(guī)則糾正文稿中的謬誤，而是將修改置于寫作教學的中心，是對寫作過程的重新認識。目前，西方研究寫作的學者們一個基本共識是：寫作是一復雜的智力、心理、社會和技術的過程；修改不僅是這個過程的一個重要步驟，而且更準確地說，它貫穿于寫作的整個過程。正是因為有了這樣的理念，歐美國家的語文課程標準中才強調：“‘把寫作作為思考和表達活動過程來研究。使準備寫作、打草稿、修改、編排和發(fā)表作為寫作過程的缺一不可的組成部分’、‘利用增補、刪節(jié)或改變材料等方法修改草稿、和同伴一起修改作文’、‘仔細推敲草稿、更加突出文章的論點，組織結構、內容’、‘聽取反饋信息，認證考慮他人的建議’”[11]等等。這些內容同中國語文課程標準中“養(yǎng)成修改作文的習慣，能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解”等要求，在表達上雖然有所不同，但基本認識和理念是一致的。
根據(jù)國內外作文教學的理論和經(jīng)驗，我們理應把作文批改的權利下放給學生，確立學生批改作文的主體地位，為學生提供參與批改的實踐機會，充分發(fā)揮學生的自覺性、主動性和積極性。學生一旦有了明確的目的，承擔起應負的責任，那種在平時作文訓練中草率應付，不認真寫，不認真改，對老師的批改意見不作仔細思考，只是一看分數(shù)了事的不良現(xiàn)象，也會得到相應的遏制。
2 家長參與，多元指導
按照新課程標準的要求，在作文教學中，教師要跳出自己的單邊批改，讓家長成為作文批改中的一員，與教師一起承擔起促進學生寫作水平提高的職能。也就是說，家長是學生作文的第一讀者，是監(jiān)督者，也是首位評判與點撥者。
另外，文章的選材一般來源于生活，父母對生活的觀察比孩子細，對生活的體驗比孩子深，如果家長能與孩子共同討論，修改作文就更好，能引導孩子寫出更有真情實感的作品。家長在進行指導時需注意以下兩點。
1.賞識和批評相結合
一位心理學家說過：“類本質中最殷切的需要是：渴望被賞識?！辟p識，是指充分認識到人的積極因素，并加以肯定與贊賞。比如一位語文教師在家長會上，請了一位家長發(fā)言，讓家長們明白每一個孩子都擁有巨大的潛能，賞識導致成功，抱怨導致失敗。對孩子進行賞識教育，可以幫助孩子揚長避短，克服自卑、懦弱心理，它是促使孩子形成自信、走向成功的催化劑。一味地批評只會使孩子惶然無措。但在發(fā)掘“閃光點”賞識的同時也要根據(jù)實際適時適度地指出其“美中不足”，否則孩子會變得自大無知。
2批評和導讀相結合
導讀就是讓家長參與學生的課外閱讀。也許老師們會說，討論如何讓家長參與批改，好象與導讀的關系并不太大。其實，導讀是批改的前奏。由于家長對孩子的要求是高低不一的，在批改時難免會提出不切合學生實際的要求。有針對性地讓孩子閱讀一些優(yōu)秀作文選，讓家長做孩子閱讀的見證人，不但可以督促孩子看書，還可以讓家長全面了解學生作文的要求，在批改中根據(jù)學生的實際和習作題目的特點，提出合理詳細的建議。這樣做不但為家長參與批改的順利實施提供了保障，而且也讓學生在潛移默化中感悟到某些范文的立意、構思、布局謀篇或表現(xiàn)手法，解決了“課外閱讀”任務檢查起來比較困難這一實際問題。
其實，家長做這到這些并不難，不會占用太多時間。學生在家寫作文時，父母可以從學生的寫作態(tài)度是否端正，修改態(tài)度是否認真，是否自覺完成作文，是否偷懶、抄襲等方面進行評價，以彌補教師不在寫作現(xiàn)場的監(jiān)督、缺憾就可以了。這樣，就將更有利糾正學生某些不良習慣，促使他們更好發(fā)展。
3 學生互批，合作相長
《語文新課標》中指出，“語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習要求，愛護學生的好奇心、求和欲，充分激發(fā)學生主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式”。學生的好奇心在作文批改中的體現(xiàn)主要在對其他同學的作文的批改上，教師每次布置的作文題目相同，而“學生的個體差異”是極為明顯的，這也就引發(fā)了學生的好奇心，想了解別人寫作此文與自己有何不同，自主、合作、探究的精神在作文互批中最能發(fā)揮作用，也最能體現(xiàn)得淋漓盡致。另外，從教育心理學來看，中學生具有爭強好勝的心理特點，具有發(fā)表自己看法的強烈愿望。教師創(chuàng)造師生共評互改的條件，以此激發(fā)學生評文改文的熱情，使他們的認識不斷深化，教給學生學法，以教師的導學積極性帶動學生自學的積極性，突出學生的主體地位，使學生成為真正獨立學習的人。
1小組批改
經(jīng)過平時的訓練和教師的指導，學生已經(jīng)掌握了一定的寫作理論，對習作的辨別能力有了一定的提高，這時就按照寫作水平的高低搭配作文批改小組，每組四人或五人，小組交叉批改，每組選出一兩本有代表性的作文，向全班闡述本組的批改意見，然后各組之間進行交流。
小組批改利用兩節(jié)課時間修改：第一節(jié)課小組討論批改，第二節(jié)課各組把本組評出的樣本拿出來口頭評述，然后各組之間進行爭鳴。這種爭鳴尤為有價值，有時像辯論一樣，唇槍舌劍，突出體現(xiàn)了“集體的力量”，經(jīng)過爭鳴，師生小結，對修改過的文章，再進行修改。
小組批改充分發(fā)揮了學生的集體作用和主體作用。集體作用是指學生在互改中集思廣益、取長補短，提高寫作文和修改作文的興趣。主體作用就是把評價權基本上交給了學生。只是在雙方爭執(zhí)不下時，老師發(fā)表一下自己的看法。這一“看法”主要讓爭論雙方明白，堅持己見必須同時以理服人，而這個“理”實際上滲透的還是寫作理論對寫作實踐的指導，而且小組批改時間短，效率高，兩節(jié)課修改完畢，不占用學生課余時間。
2學生互批
學生互改與小組批改不同的是把幾人合作改為兩人，方法步驟大致同上。這樣組織方法更加靈活，可以是同桌、前后桌，也可以自由結合；時間也更好安排，可在課上，可在課下。
學生互改確實是一種最簡捷的作文批改方式。寫自己的，批改別人的，無異于一文兩作，效果最好。但運用中，特別是在初期，卻往往達不到很好的效果，原因是批改作文需要一種較高層次的寫作能力，學生怎么寫還不明白，怎么改就更加茫然。所以此法應在學生基本上掌握了評價一篇作文優(yōu)劣的標尺，具備了相應的能力之后再實行。教師可以在高二開始學生引導互改，到高三時，可作為作文批改的主要方式。學生互改經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情形：互改引發(fā)了兩人的爭議，引起了廣泛的爭論，于是自然找到教師來裁決。這種情況實際上由“學生互改”變成了另外一種更加具有對話性的師生同批同改。
語文素質教育要求之一是要培養(yǎng)學生具有獨立思考善于發(fā)現(xiàn)問題，主動做出判斷與行動，較好地解決問題的能力，能適應信息量大、高節(jié)奏、開放式、交際廣泛的社會需求，通過組織學生互評互改活動，培養(yǎng)他們語言表達，培養(yǎng)他們的合作探究意識，培養(yǎng)他們?yōu)樽约旱恼f話和文章負責的態(tài)度以及樂于交流的開放態(tài)度，增強作文的投入感。學生相互批改作文，由于他們的心理、思想、認識、語言、生活基本相通，因此，批改者認真細致，琢磨推敲，被批改者關心結果，感到批語親切，雙方便于取長補短。古語云：“三人行，必有我?guī)熝??！痹u價同一文章是一個把自己和別人的作文對照、比較的提高過程。在同一個作文題目下，自己做了，又看了別人如何做的，這就從選材組材、段落安排、開頭結尾、中心確定、詞法句型、修辭運用上一一進行比較。指出了別人的優(yōu)點就學到了別人的長處，發(fā)現(xiàn)了別人的缺點，就避免了自己再犯類似的錯誤，使學生在比較中進步，在評論中提高。這樣，不僅調動了每位學生的積極性，提高了學生發(fā)現(xiàn)錯誤的能力，而且使學生之間合作研究寫作的風氣更濃了，團結互助的精神更強了。
3學生匯報
在學生完成作文批改后，教師要急時的檢查學生的評改結果，要求學生匯報批改的成果。匯報的方式可以從以下幾個步驟進行：
1佳作賞析
賞析佳作可以鼓勵創(chuàng)作者，激發(fā)他們的創(chuàng)作熱情，同時啟發(fā)其他同學的寫作思路，并給其他同學樹立了追趕的目標，在班級內外形成良好的競爭氛圍。
2問題剖析
這個內容看似與第一步重復，其實不然，學生眼中的典型問題與教師眼中的典型問題不一定相同，學生提出的典型問題往往涉及到學生們寫作的真正難點，觸及到他們作文課上關注的焦點。這個環(huán)節(jié)能幫助教師更清楚地了解學生，并能激起學生的集體討論，教師要著力引導，使學生有盡可能多的收獲。
3疑難求助
學生批改作文不只是一個評價別人學習成果的過程，更應該是一個發(fā)展自身的學習和探索的過程，在這個過程中，必定會碰到一些新的或早已有之但無法解決的問題，此時正可在全班范圍內“疑義相與析”。
4教師小結
教師收閱改完作文，總結批改情況，對表現(xiàn)積極的學生個人或小組提出表揚，對其他同學提出期望，為以后集體批改打下良好基礎。
作文批改是作文教學中的一個不可忽視的重要環(huán)節(jié)。隨著素質教育的推廣，新課標精神的滲透，自主、合作、探究的學習方式得到許多老師的認可。我們應該把作文批改的主動權交給學生。正如古人云：授之以魚，不如授之以漁。通過這種方式提高學生作文興趣和作文能力。
4 教師批改，有的放矢
整個教學過程中，教師始終起著主導作用，在作文批改這個環(huán)節(jié)雖然新課標一直強調學生的主體地位。但是教師一定要“下水”，教師批改能有效地了解學生的寫作水平和思想狀態(tài)，便于教師選擇恰當?shù)淖魑慕虒W方法，以便于“有的放矢”，對癥下藥，提高學生的寫作技能技巧，培養(yǎng)學生的寫作興趣。具體操作時，可選用以下兩種方式：
1教師面批
葉圣陶先生曾指出：“給學生改文，最有效的辦法就是面改?！彼^面改，就是教師與學生面對面地進行口頭批改，當面批改作文，針對性強，便于因材施教，也可以密切師生關系，增強感情。正如美國南加利福尼亞大學斯迪芬·德·克拉森教授所說：教師評改學生的作文草稿，即在學生作文的過程中給予及時反饋，對提高學生的作文水平確有效果 ，但教師在家里或辦公室批改作文后再發(fā)給學生，則對發(fā)展學生的作文能力沒有什么作用。面改作文可以彌補書面批改和講評課之不足，這樣點面結合，有利于提高學生的寫作水平，更有利于學生思想性指導。但是面改無須多，過多了，則剝奪了學生修改作文的優(yōu)先權，使之不自覺地喪失了修改作文的主動性，人為地養(yǎng)成了學生對修改作文的惰性和依賴性。
2教師選批
教師選批的方式能為教師節(jié)約大量的時間，以便于進行其他的教育教學工作。教師在略看了學生作文后，根據(jù)優(yōu)良中差四個等級選擇具有代表性的兩三篇示范批改，抓典型問題。這種方式教師從立意、選材、結構、標點、語言等多方面全方位地進行批改，能有效地提高學生的寫作水平。但是對略批學生的情況可能了解不夠深入或不了解，而且做不好的話，這部分學生會產(chǎn)生失落感，這就會影響學生寫作的主動性和積極性，甚至逐漸失去創(chuàng)作的興趣。
總之，在作文評改過程中，應注意調動學生的情感因素，挖掘每位學生習作的個性優(yōu)點。無論是教師的口頭評述，還是書面評語，或是學生間的互相評改，多要用“情”去評，去改，去交流。要努力發(fā)掘學生作文的的閃光點，積極鼓勵和肯定學生的點滴進步。如有的教師把作文評改課上成作文欣賞課，這樣的做法有利于激發(fā)學生的寫作興趣。即使有明顯缺陷的文章，也不應一概否定，可用談心的方式，商量的口吻進行評改，增強學生的寫作自信心，激發(fā)其寫作熱情。
5 利用多媒體，趣味教學
教師要求學生創(chuàng)新，教師也就必須具備創(chuàng)新精神。江澤民在十六大報告中指出：創(chuàng)新是一個民族的靈魂。一個教學方式始終一成不變的語文教師，往往不能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。教師的作文批改也應該打破作文批改的傳統(tǒng)模式，激發(fā)學生強烈的興趣，這樣對學生作文能力的縱深發(fā)展有著積極的作用。
1錄音批改
錄音批改就是作文批改當中一種極為創(chuàng)新的形式。施行方法較為簡單，學生只要在作文的同時交上一盤空白錄音磁帶即可。教師要在講評前兩天把作文本連同磁帶一起發(fā)給學生，讓他們帶回去聽。錄音批改是一種新形式的面批，它彌補了傳統(tǒng)面批的諸多不足。面批作文由于能和學生進行面對面的交流，對學生而言無疑是一種最直接也最實際的批改方法。但傳統(tǒng)的面批卻有著無法彌補的缺點：一是時間不允許。教師不可能在課上對所有學生逐個面批；二是面批只有一次性，記憶力差的學生聽完也許很快就忘記，錄音批改卻可以反復多次去聽。同書面批改相比它的優(yōu)越性更明顯。首先是省時且信息容量大。相同的時間里說出的話是寫出的幾倍甚至十幾倍；其次是錄音批改的內容也可以不限于對作文的批評，還能當成一次和學生單獨談心的機會。對學生的表揚、批評、希望都可以談。學生在家里還能聆聽老師單獨的教導，并且這時只聞師聲，不見師人，既感親切又不緊張，更不會擔心其它同學知道。這種既遠又近的言教要比耳提面命的說教效果好得多，它能讓學生有更大的反思空間，也許還會帶來節(jié)巨大的心靈震撼。青少年的“情感效應”極為明顯。當代學者認為，“情商”甚于“智商”。如何激發(fā)學生的寫作熱情，調動他們寫作的積極性，錄音批改中的親切誘導，除文學、結構、內容外的心靈教誨，無非是極好的方式。
2網(wǎng)上批改
現(xiàn)在的語文教學必須具備現(xiàn)代意識，具備現(xiàn)代教學理念，運用先進的信息技術，營造開放的教學氛圍。《語文新課標》中指出，“語文課程應植根于現(xiàn)實，面向世界，面向未來。應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率”。網(wǎng)上批改，正是一種較能體現(xiàn)現(xiàn)代語文作文批改教學理念的方式。運用網(wǎng)絡技術，在校園網(wǎng)上創(chuàng)設虛擬社區(qū)，將學生的作文以帖子的形式放在網(wǎng)上，教師就能自如地進行全面瀏覽，然后進行重點批改、典型批改，同時可以方便地組織、指導學生相互批改。這既能發(fā)揮教師的主導作用，減輕教師負擔；又能在一種民主、開放的環(huán)境中使學生全面參與，充分發(fā)揮學生的主體作用。學生在批改的過程中，可以多角度、多元化地評價。這種方式給了學生亮出自我，展示自我的空間。由于評價方式是開放的，教師的權威性不再突出，這有利于學生發(fā)散思維形態(tài)和創(chuàng)新意識的形成；也有利于張揚學生的個性，拓展學生的視野，促使其用真情實感描寫生活的豐富多彩，積極構建生活本色化內容，摒棄傳統(tǒng)作文中的那種假大空的矯情的應試思路。
總之，新課程改革對教師改進教學方法，提高教學效果，既提出了更高的要求，也提供了廣闊的領域。語文教師可以放開思路，大膽實踐。只有積極探索，勤于實踐，才能找到更有效的路子，使作文教學變得充滿活力和情趣，使新課程改革收到預期的效果
