在語文教學(xué)中，對(duì)教師來說，最難教的是作文；對(duì)學(xué)生來講，最難寫的也是作文。在農(nóng)村中學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)看到這樣的鏡頭：1、學(xué)校要組織野外活動(dòng)，教師剛通知完，就有學(xué)生私下議論：“活動(dòng)回來，不知要不要作文，如果要作文，我寧愿不去?！?2、“當(dāng)語文教師實(shí)在是太累了，看著那堆寫得亂七八糟的作文我就頭疼，如果不用批改作文，我們語文教師就輕松多了?！焙芏嘀袑W(xué)語文教師聚在一起時(shí)常頗有同感地議論，甚至因?yàn)樾瞧谖逵凶魑恼n有的語文教師就稱之為黑色星期五。學(xué)生作文水平低下，教師害怕改作文，學(xué)生抄襲優(yōu)秀作文，應(yīng)付了事。如此惡性循環(huán)，后果將不堪設(shè)想，這樣的情況不得不引起我們的深思。
一、農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)面臨的困境
（一）、大部分初中生作文基礎(chǔ)差，作文興趣不濃。由于普及農(nóng)村九年制義務(wù)教育，所有小學(xué)畢業(yè)生都進(jìn)入初中學(xué)習(xí)，這就使農(nóng)村初中生素質(zhì)良莠不齊。很多學(xué)生小學(xué)就寫不好作文，怕寫作文，作文興趣低下，到中學(xué)隨著學(xué)習(xí)科目的增多，作文就更成了他們的“眼中釘”。每當(dāng)語
（二）、作文錯(cuò)別字多，辭不達(dá)意現(xiàn)象突出。很多學(xué)生識(shí)字、識(shí)詞量不多，字、詞缺乏鞏固，書寫“龍飛鳳舞”。寫好作文后又不認(rèn)真修改，文中錯(cuò)別字太多，如一學(xué)生的作文《我的一家》，全文僅350字，錯(cuò)別字就有35個(gè)。又如《讀書真好》中，有一段是這樣寫的：“還有一件事，我讀書后，也會(huì)寫信了。媽媽出外打工去了，寫來一封信，爸爸不認(rèn)字，要我讀信，又叫給媽媽寫回信，我也寫好了。如果沒有讀書，信也就不會(huì)寫，怎么辦呢？讀書真好?！庇捎谠~匯積累不豐富，語言枯燥干癟，多平鋪直敘，所以寫出來的文章讓人讀來味如嚼蠟。
（三）、作文素材陳舊，時(shí)代感不強(qiáng)。邊遠(yuǎn)農(nóng)村初中的中學(xué)生知識(shí)視野遠(yuǎn)不及城市學(xué)生廣闊，作文素材缺乏新意，寫教師大多是寫教師深夜備課，頌?zāi)笎鄞蠖嗍菍懩赣H背子醫(yī)病，寫友誼多是朋友破鏡重圓。有些素材，小學(xué)寫了初中寫，初中寫了高中還寫，陳詞濫調(diào)。這樣的素材怎能吸引讀者？
（四）、作文思路狹窄，缺乏創(chuàng)新。絕大多數(shù)農(nóng)村中學(xué)生的作文，經(jīng)常只會(huì)從常規(guī)思路入手，因而作文常常落入窠臼，千篇一律，缺少創(chuàng)新。如以“嘗試”為話題作文，很多學(xué)生就寫學(xué)洗衣、學(xué)做飯、學(xué)騎車等，思路常常是：初試失敗，再試成功，最后得出“失敗是成功之母”或“天下無難事，只怕有心人”的感想。很多學(xué)生作文缺乏想象，只會(huì)流水帳式的記敘生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。
（五）、部分學(xué)生作文假話多。很多農(nóng)村中學(xué)生沒有到過城市，卻描寫城市居民的生活；沒有到過海邊，卻非要描寫沙灘趣事；或是挖空心思的寫搶救落水兒童、孤兒歷盡千辛的場(chǎng)面。編造現(xiàn)象尤為突出。
（六）、受應(yīng)試教育的影響，部分語文教師有輕視作文教學(xué)的傾向。他們把課文教學(xué)當(dāng)成語文教學(xué)的“硬任務(wù)”，而把作文教學(xué)視為“軟任務(wù)”。一些教師認(rèn)為，課文教學(xué)才是考試的關(guān)鍵，多教幾次作文、少教幾次作文都無妨?？荚嚂r(shí)，作文不管出什么題目，寫什么文體，每個(gè)學(xué)生總可以寫出一點(diǎn)點(diǎn)的，總可以拿到一些分?jǐn)?shù)，因而把大量的時(shí)間花在了閱讀教學(xué)上。作文教學(xué)往往缺乏整體設(shè)計(jì)，常常是隨自己的興趣隨意命題，簡單提示一下就讓學(xué)生去寫，盲目性和隨意性很大。部分教師作文批改不及時(shí)，批語古板枯燥，缺乏激勵(lì)，批改方式單一，僅僅只是教師批改，沒有調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與作文批改的積極性。
（七）、家庭的影響。農(nóng)村中學(xué)生作文水平低的另一個(gè)原因就是父母文化水平低，或者學(xué)生是留守兒童。由于父母文化水平低，所以不在乎孩子的成績是多少，對(duì)于語文成績?cè)鯓?，作文怎樣根本不在乎，而留守兒童這類更是無人關(guān)心他們的寫作。這樣一來父母的態(tài)度，留守兒童的無人關(guān)心也就對(duì)寫作興趣的養(yǎng)成產(chǎn)生不良影響。
綜上所述:農(nóng)村中學(xué)作文存在著學(xué)生基礎(chǔ)差、閱讀面窄、觀察想像力低、教師教學(xué)方法陳舊、教學(xué)方法失當(dāng)、教學(xué)與學(xué)生生活相脫節(jié)等不足。教學(xué)方法落后、陳舊，導(dǎo)致了學(xué)生作文訓(xùn)練形式單一，對(duì)寫作文不感興趣。學(xué)生所走的路就越來越窄, 眼界越來越狹小,作文感覺“無米下鍋”， 為了考試就不得不編造，作文中出現(xiàn)了大量的“貧困生”、“殘疾人” 。這怎能不令人擔(dān)憂呢?
二、如何走出農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)的困境
（一）、重視書寫與字詞積累。
毛澤東主席曾指出，要“把消滅錯(cuò)別字認(rèn)真地當(dāng)作一件事情來辦。”
（二）引導(dǎo)學(xué)生從生活和閱讀中積累素材。
“巧婦難為無米之炊”，很多農(nóng)村中學(xué)生作文時(shí)常常覺得無話可說，無事可寫，總認(rèn)為自己的生活遠(yuǎn)不及城市中學(xué)生那么豐富多彩，哪有什么生活素材？其實(shí)不然，誠如
（三）掌握三大文體的基本寫法。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求學(xué)生“寫記敘文，做到內(nèi)容具體；寫簡單的說明文，做到明白清楚；寫簡單的議論文，努力做到有理有據(jù)?！痹谄綍r(shí)的作文教學(xué)中，教師一定要依綱扣本，用一定的時(shí)間，有計(jì)劃的進(jìn)行三大文體的寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生對(duì)各種文體的基本寫法了然于心。在閱讀教學(xué)中，要結(jié)合課文向?qū)W生傳授各種文體的寫作技巧。如記敘文以寫人記事為主，多描寫抒情，前后照應(yīng)，過渡銜接，情節(jié)的巧妙安排也很講究；說明文以介紹事物特征為主，要講究說明方法的運(yùn)用和說明順序的巧妙安排；議論文以闡述道理為主，要講究中心論點(diǎn)的提煉和論據(jù)、論證方法的合理運(yùn)用。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生再嘗試寫散文、小說、戲劇、童話等文體。近幾年中考作文雖然取消了文體限制，但并不等于不要文體，學(xué)生一旦確定了某種文體，就應(yīng)在作文中體現(xiàn)出文體特征，要避免“四不像”作文的出現(xiàn)。
（四）教法上力求創(chuàng)新
1、親自“下水”，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的熱情。激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生寫作中的創(chuàng)造能力，教師寫好“下水文”也是重要的方法之一。無論教師的寫作水平如何，與學(xué)生一同投入寫作的“海洋”游上幾個(gè)來回，都會(huì)使同行的學(xué)生興奮不已。其好處有幾方面：一是教師從自身的體驗(yàn)出發(fā)，給學(xué)生介紹自己的創(chuàng)作過程，如何立意，如何選材，如何行文等等，均由于“現(xiàn)身說法”的緣故，而使學(xué)生倍感親切；二是讓學(xué)生充分體驗(yàn)與教師盡情交流的快樂。同一個(gè)題目，同一種要求，同一個(gè)時(shí)間，教師與學(xué)生登上同一個(gè)“舞臺(tái)”，這本身就體現(xiàn)出語文教學(xué)迷人的人性色彩，學(xué)生渴望交流的愿望得以實(shí)現(xiàn)，必然會(huì)給寫作創(chuàng)造一個(gè)寬松和諧的心理環(huán)境；三是教師敢于把自己的“下水文”拿進(jìn)講評(píng)課堂，與學(xué)生作文放在一起比較，讓學(xué)生挑刺，并嘗試著說出自己的理由，這樣的一個(gè)評(píng)判過程，必然會(huì)使學(xué)生的寫作興趣大增，并始終保持戰(zhàn)勝老師的“欲望”。這樣的寫作課，怎會(huì)不激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造情趣呢？
2、培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力，拓寬寫作思路。愛因斯坦說：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步?！弊骷彝趺烧f：“沒有精神上的自由馳騁，就沒有文學(xué)?！笨梢?，離開了想象就寫不出好的文章, 那么，如何培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力呢？我認(rèn)為：首先平時(shí)要注意培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力，再者就是在教學(xué)中抓住文章的一些特點(diǎn)來培養(yǎng)學(xué)生的寫作。（1）著名作家茅盾說過：“想象的來源就是觀察，觀察的范圍愈廣闊，想象力也就越豐富?！币囵B(yǎng)學(xué)生豐富的想象力，老師平時(shí)要注意引導(dǎo)學(xué)生全面細(xì)致地觀察社會(huì)生活中具體的人、事、物。如身邊人的外貌、言談、舉止及其性格、思想、學(xué)習(xí)或工作等情況；身邊事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果及其發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物等情況；事物的位置、外形特征及景物的遠(yuǎn)近、動(dòng)靜、聲色等等，特別要注意指導(dǎo)學(xué)生觀察此人與彼人、此事與彼事、此物與彼物的不同之處，留心其特有的、與眾不同的地方，教導(dǎo)學(xué)生有目的、有意識(shí)、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地進(jìn)行觀察，由淺入深，由易到難，持之以恒，以培養(yǎng)其敏銳的觀察力，為正確理解文章內(nèi)容打下基礎(chǔ)，為寫好作文積累素材，從而培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力。（2）農(nóng)村中學(xué)生絕大部分寫作思路狹窄，內(nèi)容干燥單調(diào)，語句平淡乏味，究其主要原因是他們與外界接觸很少，較缺乏想象力。因此，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力是提高農(nóng)村中學(xué)生作文水平的關(guān)鍵。中學(xué)語文課文大多是經(jīng)過專家精選的名篇佳作，有其廣泛的代表性，內(nèi)容極其豐富，所蘊(yùn)含的作家的想象力也是極為豐富的，因此，教師也應(yīng)充分利用文中生動(dòng)的語言、精彩的情節(jié)來激發(fā)學(xué)生的想象力。我們可通過續(xù)寫、改寫、擴(kuò)寫、情景想象等形式來訓(xùn)練學(xué)生的想象力。如我上完《我的叔叔于勒》一文，設(shè)置了這樣一個(gè)問題：假如菲利普夫婦遇到的是一個(gè)百萬富翁的于勒，他們的表現(xiàn)又會(huì)怎樣呢？讓學(xué)生展開想象續(xù)寫。采用這些形式，在培養(yǎng)學(xué)生想象力的過程中，也培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性和獨(dú)創(chuàng)性，拓寬了學(xué)生的寫作思路。
3、以課文為范文，作文滲透在教學(xué)中。其實(shí)我在作文教學(xué)中常對(duì)學(xué)生說，課文是最好的作文，在講讀教學(xué)中滲透作文教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生加以模仿訓(xùn)練，非常有利于學(xué)生作文能力的提高?！侗秤啊肥且黄獦銓?shí)感人的散文精品。在講授這一課時(shí)，我提問道：本文用的都是很平常的字眼，為什么卻能把父愛表現(xiàn)得那樣感人，那么催人淚下呢？我們能不能寫一段自己的父母？講課時(shí)我還注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)父愛表現(xiàn)在哪些方面，在作者眼里，父愛是熱情的鼓勵(lì)，嚴(yán)格的要求，殷切的期望，也是溫暖的關(guān)懷……因?yàn)樽髡吣軌蚋惺艿綈鄣拇嬖?，所以能把自己的父愛親情表達(dá)得這么好，這么動(dòng)人。我們也都在父愛和母愛的籠罩之下，我們大家來回憶一下自己的父母和作者的父親有什么不同？如果我們對(duì)父母的關(guān)心視為理所當(dāng)然，而不知道心存感激，不知道那是父母的愛，又怎么能寫出動(dòng)人的文章？經(jīng)過我的引導(dǎo)，同學(xué)紛紛列舉自己父母對(duì)自己的關(guān)心。我及時(shí)鼓勵(lì)他們把自己的感想寫出來，然后交給父母看看，讓父母也了解我們自己。那一期的作文特別出色，學(xué)生和家長都很感動(dòng)，我也非常高興，沒想到講一篇課文竟收到多種效果。模仿是人類學(xué)習(xí)，掌握技能的重要方法之一，模仿的特點(diǎn)在于針對(duì)性強(qiáng)，有法可循，既降低了難度，又收到明顯的效果。我們?cè)诮虒W(xué)中可以從仿句、仿文使學(xué)生看到名家之語，可以出于已口。當(dāng)然，模仿不能硬套，應(yīng)力求創(chuàng)新。
4、批改作文激發(fā)興趣。“作文作文，作得頭疼，搜腸刮肚，仍難成文?！边@表現(xiàn)出許多農(nóng)村學(xué)生的共同心理——害怕作文。學(xué)生害怕作文的原因除了學(xué)生本身的知識(shí)、能力等因素外，更主要的是教師的素質(zhì)和教學(xué)因素。在寫作指導(dǎo)中，不少教師的指導(dǎo)模式略顯古板，不夠靈活，不利于學(xué)生活躍好動(dòng)的個(gè)性心理發(fā)展造成他們?nèi)狈懽鞯呐d趣。另外，批改和講評(píng)、挑剔學(xué)生的文章，使他們感到作文高不可攀，把寫作視為畏途。長此下去，學(xué)生便喪失了寫作的興趣和熱情，而教師的寫作教學(xué)效果也難以提高。古人說得好：“水不激不躍，人不激不奮。” 培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的寫作興趣是提高寫作教學(xué)效果的重要途徑。那么怎樣激發(fā)學(xué)生的寫作興趣呢？ （1）多鼓勵(lì)，少給批評(píng) .學(xué)生的每一篇作文，大多是經(jīng)過他們冥思苦想而獲得的成果，來之不易，應(yīng)該受到老師的尊重和理解，所以，老師在批改學(xué)生的作文時(shí)首要的任務(wù)就是要發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)，哪怕就一個(gè)精當(dāng)?shù)脑~，一個(gè)優(yōu)美的句子，一個(gè)小小的進(jìn)步，都應(yīng)及時(shí)地給予鼓勵(lì)，在文后給予中肯的評(píng)價(jià).（2）快速批閱，及時(shí)反饋. 學(xué)生交上作文，有的是為了完成任務(wù)，有的則當(dāng)作是自己一次精心創(chuàng)作的嘗試，渴望很快得到結(jié)果，老師就應(yīng)及時(shí)批閱及時(shí)發(fā)放，讓學(xué)生盡快品味到寫作成功后的喜悅。這樣就可以滿足學(xué)生求知的心理，又可以趁熱打鐵，讓學(xué)生了解到自己寫作中存在的不足，看到自己的進(jìn)步，嘗到成功的甜美.（3）批改具體，不能空泛 .作文批改要解決具體問題，使學(xué)生作文水平有所提高，就不僅要在字、詞、句、修辭等問題上指出不足、進(jìn)行修改，更要在文章的布局謀篇、材料選擇、詳略安排等較抽象的問題進(jìn)行具體、細(xì)致的修改，使學(xué)生能夠從總體上進(jìn)行把握，提到確實(shí)的提高；并通過和以前批改的比較，讓學(xué)生明確其進(jìn)步，從而使其作文興趣有所提高。
另外, 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（試驗(yàn)稿）“教學(xué)建議”部分強(qiáng)調(diào)要“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”，在“評(píng)價(jià)建議”部分，則列專題強(qiáng)調(diào)“要重視對(duì)作文修改的評(píng)價(jià)”“要注意考察學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程、內(nèi)容和方法。通過學(xué)生的自改和互改，取長補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平。”學(xué)生互改這種形式，實(shí)質(zhì)是發(fā)揮學(xué)生的自主性，鼓勵(lì)學(xué)生大膽而積極地參與，相互學(xué)習(xí)，共同提高。學(xué)習(xí)別人是如何觸及生活、觸及自然的，是如何展開大膽而合理的想象的，是怎樣以真情實(shí)感寫出新穎的文章來的——這實(shí)質(zhì)是一種互相合作的學(xué)習(xí)過程。同時(shí)，也是一種“今天，我當(dāng)老師”的嘗試和實(shí)踐過程。放手讓學(xué)生批改，這是改變教師“包攬一切”的好舉措，既減輕了老師的工作負(fù)擔(dān)、壓力，又培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手、用腦等諸方面的能力，真乃“一舉多得”，百利無一害。我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，嘗試學(xué)生互改作文，具體操作步驟如下：（1）教師范改，授之以“漁”。教師通閱作文，挑選一篇或幾篇有代表性的作文（一般應(yīng)挑突出好的、突出差的或帶有普遍性問題的作文），將作文復(fù)印發(fā)給學(xué)生，然后在教師啟發(fā)下，師生共同批改。在批改過程中，教師結(jié)合例文，以“點(diǎn)”代“面”，教給學(xué)生評(píng)改作文的基本方法。（2）組建四人作文評(píng)改小組，小組成員領(lǐng)取自己作文本，交給小組其他成員評(píng)改。（3）教師出示（講解）作文評(píng)改的具體要求：①改。修改錯(cuò)別字，修改運(yùn)用不準(zhǔn)確的詞語，修改病句；②劃。用波浪線劃出文中的美詞佳句；③批。在作文空白處批出作文的精妙處或不足處；④評(píng)。寫評(píng)語，談自己閱讀此文后的感受。（4）學(xué)生按上述要求評(píng)改作文；（5）傳。個(gè)人批改完成后，作文本在小組交換傳閱，并對(duì)評(píng)改人的評(píng)改情況進(jìn)行討論，發(fā)表看法；（6）學(xué)生終評(píng)，寫出評(píng)語和分?jǐn)?shù)（以百分制打分），并簽上評(píng)改人的姓名。（7）薦。推薦本小組好、差作文各一篇，上交老師；（8）審。教師審閱，重點(diǎn)審閱學(xué)生推薦的作文，其他略看（課外進(jìn)行）。在整個(gè)作文互評(píng)活動(dòng)中，教師在教室巡回，凡是學(xué)生自己能解決的問題，盡量讓學(xué)生通過討論解決，討論也不能解決的，再
5、作文評(píng)講要鼓勵(lì)學(xué)生的積極參與。作文評(píng)講的目的、任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)自己習(xí)作的成功之樂，幫助學(xué)生掌握寫作技巧、探索習(xí)作的有效途徑、提高寫作質(zhì)量。傳統(tǒng)的作文評(píng)講存在著兩大弊端：一是評(píng)講方法單一，教師選一篇或幾篇優(yōu)秀作文一讀到底，學(xué)生枯燥地坐著聽。這種方法的實(shí)施，認(rèn)真的學(xué)生還能聽到一些，不認(rèn)真的學(xué)生則是這只耳朵聽，那只耳朵出。二是老師的評(píng)講面面俱到，惟恐漏掉哪一個(gè)環(huán)節(jié)而貽誤了學(xué)生。因而，老師列舉了本次作文的一大堆優(yōu)點(diǎn)、一連串毛病，一一向?qū)W生通報(bào)。這種做法，有喜有憂：有優(yōu)點(diǎn)者得意洋洋；有不足者垂頭喪氣；無優(yōu)點(diǎn)無不足者，則不痛不癢，無動(dòng)于衷。特別是有的老師將自己的喜怒憂憤帶入評(píng)價(jià)，使評(píng)講課變成了訓(xùn)斥課。這種評(píng)講其結(jié)果是：學(xué)生未必有所收獲，教師未必講得痛快，優(yōu)點(diǎn)未必得到發(fā)揚(yáng)，毛病也未必得到救治。可謂勞民傷財(cái)、得不償失。要想評(píng)講課真正能上好，起到拋磚引玉、穿針引線的作用，“肯定成績”這是主流、是方向、是藝術(shù)、是科學(xué)。根據(jù)學(xué)生好勝好強(qiáng)的心理，評(píng)講可這樣操作：
（1）專欄式。即用學(xué)生當(dāng)次作文在教室辦一個(gè)寫作專欄。專欄即可以作文評(píng)講的輔助手段，也可以作書面形式的作文評(píng)講，如果把專欄作為作文講的輔助手段，教師閱讀作文時(shí)只需作筆記，編教案，不作批改。專欄辦好后，還當(dāng)布置一些思考題，讓學(xué)生帶著問題閱讀，對(duì)張貼的作文都了然于心。評(píng)講時(shí)，他們既能聯(lián)系自己的作文，又能聯(lián)系其他同學(xué)的作文，領(lǐng)會(huì)透徹，印象尤深。如果把專欄作書面形式的作文評(píng)講，張貼的作文就必須是教師認(rèn)真批改過的。學(xué)生參照老師的批改閱讀作文，明白得失。教師的每一處批改，都可以引起全體學(xué)生的注意，起到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”之效，又可節(jié)省課堂時(shí)間，充實(shí)課余活動(dòng)內(nèi)容。 同時(shí)，張貼作文，能引起學(xué)生對(duì)作文內(nèi)容特別是文面美普遍重視。（2）點(diǎn)評(píng)式。即讓學(xué)生朗讀作文，教師鼓勵(lì)大家給予點(diǎn)評(píng)。朗讀的作文，應(yīng)按作文訓(xùn)練的目的的精選。比如作文訓(xùn)練的目的是描寫，就可選擇作文中各類描寫成功的范例。評(píng)講時(shí)，作者朗讀全文，大家點(diǎn)評(píng)其方法技巧，一文讀完后，再分析文中成功的描寫對(duì)全文所起的作用，這樣能以讀寫兩方面培養(yǎng)學(xué)生表情達(dá)意的能力。因?qū)W生積極參與,所以印象深刻。 （3）采訪式。就是讓學(xué)生當(dāng)記者，在作文評(píng)講課上采訪文章寫得好或出現(xiàn)的問題有代表性的同學(xué)，以總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，探究問題，達(dá)到“投石問路”的目的。作文是“手制的工藝品”?；騼?yōu)或劣，取決于“選料”“設(shè)計(jì)”“制造”等環(huán)節(jié)。誘導(dǎo)“制造者”回憶這些過程中有關(guān)得失的細(xì)節(jié)，并以此印證寫作知識(shí)，不僅使被采訪者的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生“飛躍”，對(duì)聽眾來說，也更具有說服力和啟發(fā)性。為了保證效果，教師要指導(dǎo)“記者”根據(jù)當(dāng)次作文目標(biāo)和作文中的具體內(nèi)容設(shè)計(jì)好問題。例如，作文訓(xùn)練的目的是恰當(dāng)選材，對(duì)于選材好的同學(xué)，可問：“你寫的內(nèi)容是親身經(jīng)歷的還是虛構(gòu)的？”“你是只想到了這些內(nèi)容，還是想了好多，最后才選中這一內(nèi)容？”“為什么最后決定寫這些呢？” （4）自夸式。即讓學(xué)生在作文評(píng)講課上介紹自己作文中的精粹部分。所謂精粹部分，是指描寫、抒情、議論、說明等表達(dá)方式或?qū)Ρ?、烘托、托物言志等表現(xiàn)手法運(yùn)用成功之處及遺詞造句中有可取之處的只言片語。初次運(yùn)用這種方式，教師可以把上述部分圈點(diǎn)出來，寫上批語，讓作者在評(píng)講課上介紹，并說說當(dāng)時(shí)怎樣想的。此后，還可用“夸夸我的神來之筆”做評(píng)講課題，及時(shí)地把寫作中的點(diǎn)滴感悟介紹給同學(xué)。
只要恰當(dāng)運(yùn)用作文評(píng)講方式，對(duì)扭轉(zhuǎn)作文教學(xué)的不利局面，解放教師，突出學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)不無裨益。
三、結(jié)語
培養(yǎng)學(xué)生作文的創(chuàng)新意識(shí),是語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)新事物,新知識(shí),新方法的系統(tǒng)工程。需要語文教育工作者長期不斷地去探討,我們堅(jiān)信,只要以學(xué)生為本,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作欲望,減少老師的過多干預(yù),不斷堅(jiān)持,農(nóng)村初中學(xué)生作文教學(xué)就一定會(huì)取得豐碩的成果。
參考資料：
[1]改萍、李守森主編《教育教學(xué)文論匯編》 學(xué)菀出版社 第428頁
[2]王慶國《語文教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力》 第474頁
[3]曹欣欣《利用批改激發(fā)學(xué)生作文興趣》第487頁
[4]周永松《作文訓(xùn)練應(yīng)重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造和想象力》
[5]王一鳴 《作文教學(xué)中的評(píng)講方法》
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