政和三中 范長壽
批改作文,是作文教學(xué)的重頭戲,是提高學(xué)生作文水平的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。“文成于改”，作文批改，能給學(xué)生以具體的指導(dǎo)與鼓舞，能有效地糾正學(xué)生作文中的漏誤；作文批改，能給教師提供實際例證，幫助教師積累，總結(jié)批改作文的經(jīng)驗。但是批改作文卻是令許多語文教師感到頭疼的一件事，原因是費(fèi)時多而收效低。那么“如何批改作文，或如何指導(dǎo)學(xué)生批改作文”就成了許多語文老師研究的課題?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》中指出，七到九年級的學(xué)生要“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順，能與他人交流寫作心得，互相批改作文，以分享感受，溝通見解”，新《課標(biāo)》給我們指出了方向，引導(dǎo)我們在作文的批改方面加以探討。筆者認(rèn)為不宜采用單一的批改方式，須綜合多種批改方式，所以筆者主要從以下幾種作文批改方式中闡述個人的看法：
一、學(xué)生自改，授之以漁，“頻改”“入妙”
清人唐彪說：“文章不能一作便佳，須頻改之方入妙耳。此意學(xué)人必不可不知也。”可見，文章“入妙”須“頻改”，而只有習(xí)作者本人在“頻改”中才能領(lǐng)悟文章“入妙”之法。由不斷修改而漸入佳境，古今中外的文學(xué)家概莫能外。葉圣陶先生說過，要“使學(xué)生能自改其文”。培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力和習(xí)慣，是學(xué)生將來適應(yīng)社會生活和工作的終身需要。我們的學(xué)生一旦離開學(xué)校，很難說就不與寫作打交道，那個時候，學(xué)生們就不可能隨時隨地都拿著文章回去請教于老師，而自己修改文章的能力就有了用武之地。從教學(xué)角度而言，這正是體現(xiàn)了葉圣陶先生“教是為了達(dá)到將來不需要教”的教學(xué)思想。“授人以魚，不如授人以漁”的道理，教師們都懂，但更要讓學(xué)生們明白：培養(yǎng)修改作文的能力和習(xí)慣同樣是終身受用的。新《課標(biāo)》中指出：“要注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展”。相信大家都不能忘記江總書記在十六大報告中指出：創(chuàng)新是一個民族的靈魂。幾十年來，學(xué)生作文教師批改，好像是天經(jīng)地義的事，作文批改能不能創(chuàng)新呢？葉圣陶先生的話值得深思：“著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，教師只給引導(dǎo)重點(diǎn)應(yīng)該怎么改讓學(xué)生自己考慮去決定，學(xué)生不就處于主動地位了嗎？”這句話為我們指明了作文批改創(chuàng)新的方向。作文批改創(chuàng)新的指導(dǎo)思想應(yīng)該是：通過批改調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)作文的積極性，主動性，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力。因為一篇文章從構(gòu)思到完稿都是學(xué)生自已動手完成的。可是，傳統(tǒng)的作文教學(xué)方法，只是學(xué)生寫，教師改，卻不符合寫作本身的規(guī)律，因此，不利于學(xué)生的智力開發(fā)，能力的培養(yǎng)，束縛了學(xué)生的手腳。
培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的方法，首先要讓學(xué)生明確該從哪些方面下手。一般說，修改作文應(yīng)從兩方面進(jìn)行：一是文章的內(nèi)容，二是文章的形式。內(nèi)容包括文章的思想觀點(diǎn)的斟酌和材料的提煉；形式包括文章結(jié)構(gòu)的調(diào)整，語言文字的推敲、標(biāo)點(diǎn)符號的使用、書寫格式的規(guī)范等。修改作文是有章可循的。對學(xué)生必須嚴(yán)格要求，強(qiáng)調(diào)修改的步驟。另外，可教給他們運(yùn)用符號修改作文的方法。我們的做法是：第一步要讓學(xué)生在通讀作文的基礎(chǔ)上，對主題是否突出、觀點(diǎn)是否鮮明、選材是否典型、結(jié)構(gòu)是否合理、層次是否清楚、評略是否得當(dāng)?shù)攘鶄€方面作出判斷，對要修改的文章有個總體認(rèn)識。第二步是對字、詞、句、標(biāo)點(diǎn)符號的運(yùn)用等加以推敲，進(jìn)行修改。
語文教學(xué)系統(tǒng)理論認(rèn)為：批改作文應(yīng)該是學(xué)生的事，教師應(yīng)該通過自己的批改作示范，有計劃有步驟地培養(yǎng)學(xué)生自我修改的能力，把批改的標(biāo)準(zhǔn)和方法交給學(xué)生，學(xué)生掌握了它，會大大促進(jìn)構(gòu)思與修改能力的提高。因為這些標(biāo)準(zhǔn)實際上也是寫作的重點(diǎn)要求，學(xué)有方向，就會更好地實行自我調(diào)控，也就是達(dá)到以改促寫作。但如果僅限于自我修改的小范圍內(nèi)，則無法了解其他同學(xué)的想法，也無法體現(xiàn)合作的意義。所以，為使學(xué)生自主、合作、探究的精神得到更好的培養(yǎng)，筆者認(rèn)為學(xué)生互批互改作文，也是一種極好的批改作文方式。
二、學(xué)生互批，合作探奇，對照相長
《語文新課標(biāo)》中指出，“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)要求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求和欲，充分激發(fā)學(xué)生主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。學(xué)生的好奇心在作文批改中的體現(xiàn)主要在對其他同學(xué)的作文的批改上，教師每次布置的作文題目相同，而“學(xué)生的個體差異”是極為明顯的，這也就引發(fā)了學(xué)生的好奇心，想了解別人寫作此文與已有何不同，自主、合作探究的精神在作文互批中最是體現(xiàn)得淋漓盡致。另外，從教育心理學(xué)來看，中學(xué)生具有爭強(qiáng)好勝的心理特點(diǎn)，具有表現(xiàn)自己發(fā)表自己看法的強(qiáng)烈愿望。教師創(chuàng)造師生共評互改的條件，以此激發(fā)學(xué)生評文改文的熱情，使他們的認(rèn)識不斷深化，教給學(xué)生學(xué)法，以教師的導(dǎo)學(xué)積極性帶動學(xué)生自學(xué)的積極性，突出學(xué)生的主體地位，使學(xué)生成為真正獨(dú)立學(xué)習(xí)的人。
互改作文既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作文，又可減輕教師的負(fù)擔(dān)；既可擴(kuò)大學(xué)生的受教育面，又有利于提高學(xué)生修改作文的能力。同時，學(xué)生在互改中可集思廣益、取長補(bǔ)短，提高修改作文和寫作文的興趣。我任語文教研組長已有好幾年了，學(xué)生互批互改作文的指導(dǎo)是我所帶領(lǐng)的教研組最主要采取的方式，那么，可以如何對學(xué)生加強(qiáng)指導(dǎo)呢？一般可以采取三人一小組的方法，每組好、中、差搭配組合，指定文本，并規(guī)定好修改要求。要求每個學(xué)生對每篇作文拿出修改意見，大家討論，意見綜合后，再指導(dǎo)一名字寫得較好的同學(xué)執(zhí)筆，給每篇作文寫評語。寫評語時要多看作文“閃光點(diǎn)”，對缺點(diǎn)、錯誤要注意評語的措詞，提意見要具體，要重在鼓勵，使有關(guān)同學(xué)容易接受。具體批改方法是：1、抓住訓(xùn)練要求。每次作文都要有訓(xùn)練重點(diǎn)，批改中要著重考慮這個重點(diǎn)。2、抓常規(guī)問題，按照老師教的批改方法和批改符號進(jìn)行批改。3、老師巡回指導(dǎo)答疑，學(xué)生有問題可問老師，也可查工具書自行解決。我們一般鼓勵學(xué)生自行解決問題。4、修改完畢，學(xué)生寫上評語，打上分?jǐn)?shù)，簽上批改的三個學(xué)生姓名。5、教師在學(xué)生批改的基礎(chǔ)上進(jìn)行一次全面復(fù)查。當(dāng)然，也可采用學(xué)生甲改乙、乙改丙、丙改丁……，每個學(xué)生只改一本的相互批改方式。教師對學(xué)生的評改要多加表揚(yáng)；特別是后進(jìn)生發(fā)現(xiàn)的一些問題，要肯定他們發(fā)現(xiàn)的問題的價值，力求“為每一個學(xué)生的進(jìn)步而教學(xué)”。
語文教學(xué)中素質(zhì)教育之一是要培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立思考善于發(fā)現(xiàn)問題，主動作出判斷與行動，較好的解決問題的能力，能適應(yīng)信息量大、高節(jié)奏、開放式、交際廣泛的社會需求，通過組織學(xué)生互評互改活動，培養(yǎng)他們語言表達(dá)，培養(yǎng)他們的合作探究意識，培養(yǎng)他們?yōu)樽约旱恼f話和文章的負(fù)責(zé)的態(tài)度和樂于交流的開放態(tài)度，增強(qiáng)作文的投入感。學(xué)生相互批改作文，由于他們的心理、思想、認(rèn)識、語言、生活基本相同相通，因此批改者認(rèn)真細(xì)致，琢磨推敲，被批改者關(guān)心結(jié)果，感到批語親切，雙方便于取長補(bǔ)短；如互批中的第二種批改方式，每人第次只批改一本作文，負(fù)擔(dān)不重；每次又都換人，批改有新鮮感，興致高；每次自己的作文又換人批改，看不同學(xué)生對自己的評語，也新鮮有益。同時，評價同一文章是一個把自己和別人的作文對照、比較的提高過程。在同一個作文題目下，自己做了，又看了別人如何做的，這就從選材組材、段落安排、開頭結(jié)尾、中心確定、詞法句型、修辭運(yùn)用上一一進(jìn)行比較。指出了別人的優(yōu)點(diǎn)就學(xué)到了別人的長處，發(fā)現(xiàn)了別人的缺點(diǎn)，就避免了自己再犯類似的錯誤，使學(xué)生在比較中進(jìn)步，在評論中提高。這樣，不僅調(diào)動了每位學(xué)生的積極性，提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯誤的能力，而且使同學(xué)之間合作研究寫作的風(fēng)氣更濃了，團(tuán)結(jié)、諒解、幫助的精神更強(qiáng)了。
三、教師面批，親切激勵，有的放矢
葉圣陶先生曾指出：“給學(xué)生改文，最有效的辦法是面改。”所謂面改，就是教師與學(xué)生面對面地進(jìn)行口頭批改。當(dāng)面批改作文，針對性強(qiáng)，便于因材施教，也可密切師生關(guān)系，增強(qiáng)感情。但面改需花費(fèi)較多的時間和精力，因此不可能過多地進(jìn)行。我們一般對以下幾種類型的作文進(jìn)行面改：1、立場模糊，觀點(diǎn)錯誤，情調(diào)不健康的作文。2、內(nèi)容有較大的問題，需要了解一下情況的作文。3、寫得過分差的作文。此類作文往往問題較多，三言兩語講不清，也不能拿出來評改，因為會被評得一無是處，使學(xué)生失去寫好作文的信心，而且容易造成對立情緒，產(chǎn)生消極影響。4、水平較高的作文。此類作文，書面批改滿足不了他們的要求。這些同學(xué)大都語文學(xué)得好，課外閱讀廣泛，語言基本功扎實，觀察思維能力強(qiáng)。但他們也易出現(xiàn)這樣那樣的毛病，如塑造人物易脫離現(xiàn)實、脫離生活，選材立意的角度不確當(dāng)?shù)?，這也需要進(jìn)行面改，指出其不足，給他們架起繼續(xù)攀登的云梯。面改作文可以彌補(bǔ)書面批改和講評課之不足，這樣點(diǎn)面結(jié)合，有利于提高學(xué)生的寫作水平，更有利于學(xué)生思想性指導(dǎo)。但是面改無須多，過多了，則剝奪了學(xué)生修改作文的優(yōu)先權(quán)，使之不自覺地喪失了修改作文的主動性，人為地養(yǎng)成了學(xué)生對修改作文的惰性和依賴性。
四、錄音批改，耐心誘導(dǎo)，心靈教誨
教師要求學(xué)生創(chuàng)新，教師也就必須具備創(chuàng)新的意識創(chuàng)新的精神。一個教學(xué)方式始終一成不變的語文教師，能否培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，這是一個很大的疑問。而錄音批改就是作文批改當(dāng)中一種極為創(chuàng)新的形式。施行方法較為簡單，學(xué)生只要在作文的同時交上一盤空白錄音磁帶即可。教師要在講評前兩天把作文本連同磁帶一起發(fā)給學(xué)生，讓他們帶回去聽。錄音批改是一種新形式的面批，它彌補(bǔ)了傳統(tǒng)面批的諸多不足。面批作文由于能和學(xué)生進(jìn)行面對面的交流，對學(xué)生而言無疑是一種最直接也最實惠的批改方法。但傳統(tǒng)的面批卻有著無法彌補(bǔ)的缺點(diǎn)：一是時間不允許。教師不可能在課上對所有學(xué)生逐個面批。二是面批只有一次性，記憶力差的學(xué)生聽完也許很快就忘記，錄音批改卻可以反復(fù)多次去聽。同書面批改相比它的優(yōu)越性更明顯。首先是省時且信息容量大。相同的時間里說出的話是寫出的幾倍甚至十幾倍；其次是錄音批改的內(nèi)容也可以不限于對作文的批評，還能當(dāng)成一次和學(xué)生單獨(dú)談心的機(jī)會。對學(xué)生的表揚(yáng)、批評、希望都可以談。學(xué)生在家里還能聆聽老師單獨(dú)的教導(dǎo)，并且這時只聞師聲，不見師人，既感親切又不緊張，更不會擔(dān)心其它同學(xué)知道。這種既遠(yuǎn)又近的言教要比耳提面命的說教效果好得多，它能讓學(xué)生有更大的反思空間，也許還會帶來節(jié)巨大的心靈震撼。青少年的“情感效應(yīng)”極為明顯。當(dāng)代學(xué)者認(rèn)為，“情商”甚于“智商”。如何激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，調(diào)動他們寫作的積極性，錄音批改中的親切誘導(dǎo)，除文學(xué)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容外的心靈教誨，無非是極好的方式。
五、網(wǎng)上批改，技術(shù)引導(dǎo)，趣味教學(xué)
現(xiàn)在的語文教學(xué)必須具備現(xiàn)代意識，具備現(xiàn)代教學(xué)理念，運(yùn)用先進(jìn)的信息技術(shù)，營造開放性的氛圍?！墩Z文新課標(biāo)》中指出，“語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實，面向世界，面向未來。應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率”。網(wǎng)上批改，就是較能體現(xiàn)現(xiàn)代語文作文批改教學(xué)理念的一種方式。具體操作的方法是學(xué)生將文章在網(wǎng)上發(fā)布，教師學(xué)生一起評改，所以這樣的作文批改課，可以在電腦室進(jìn)行，既可以同一篇文章發(fā)表各自的看法，也可以評改不同的文章，網(wǎng)上批改，如何操作，關(guān)鍵在教師的指導(dǎo)，所以就對語文教師提出了更高的要求，必須熟悉信息技術(shù)，才能對學(xué)生加以指導(dǎo)。另外一種類似于網(wǎng)上批改的，可以運(yùn)用多媒體課件制作設(shè)計一篇文章或幾篇文章（具有代表性的），將這些文章逐一播放出來，全體學(xué)生在教師指導(dǎo)下共同批改。條件較差的地方可采用投影儀，將一篇學(xué)生習(xí)作打印在透明膠片上，通過投影放映出來，再進(jìn)行評改。當(dāng)然，相對于投影評改和多媒體評改來說，網(wǎng)上評改更有其優(yōu)勢，更能激發(fā)學(xué)生的積極性。網(wǎng)上批改，學(xué)生的興趣高，學(xué)生普遍對信息技術(shù)存在濃厚的興趣，有利于學(xué)生集中精神投入評改，培養(yǎng)他們的積極性。同時，網(wǎng)上評改，也解決了班級人數(shù)多而難以一起探討的情況，學(xué)生可以自由地在網(wǎng)上發(fā)表自己的看法，與其他同學(xué)一同討論。著名教育家陶行知先生說過：“中國教育之通病是教用腦的人不用手，不教用手的人用腦，所以一無所能”。我想，網(wǎng)上評改，是能解決學(xué)生手與腦合作運(yùn)用的一種極好方式。它不僅能達(dá)到評改作文的良好效果，而且讓學(xué)生認(rèn)識到語文與信息技術(shù)的密切關(guān)系，特別是激發(fā)學(xué)生評改作文甚至寫作的積極性。
總之，從教學(xué)系統(tǒng)的控制論來看，是運(yùn)用反饋的原理，用系統(tǒng)活動的結(jié)果來調(diào)節(jié)系統(tǒng)活動的方法。根據(jù)學(xué)生寫作的結(jié)果，在自我反饋（自我評定）的基礎(chǔ)上自我強(qiáng)化，揚(yáng)長避短，有針對性地進(jìn)行再度寫作，還可以通過教師的批改作示范（調(diào)控手段）讓學(xué)生掌握作文評價的標(biāo)準(zhǔn)和方法，培養(yǎng)學(xué)生自評，互評及修改能力。怎樣要求作文批改的新路子，這是語文教師孜孜探究的課題。批改形式的選擇教師可以采取多樣化，改變呆板、單一的批改格局，當(dāng)然，無論采取何種批改方式，都需牢記葉圣陶先生的話：“調(diào)節(jié)教師之勞，不損學(xué)生之益。”
(本文于2009年9月收錄在9027作文教學(xué))
作文批改講評方法尋徑
語文教師一定都有同感，最令人費(fèi)神的莫過于作文批改講評；尤其是教兩班語文者，工作量之重更可想而知。為此，不少老師頗動了一番腦筋，想了一些點(diǎn)子：批改，但只是浮光掠影；有指導(dǎo)、有講評，但往往是隔篇進(jìn)行；瀏覽一遍，打一個分；兩本作文本更替使用，細(xì)水長流，打批改持久戰(zhàn)。但，這些搞法都還是停留在消極應(yīng)付這個表面，并未跳出“師本位”這個限閾。而其實質(zhì)作用又如何呢？傳統(tǒng)的教學(xué)方法是否應(yīng)動點(diǎn)手術(shù)了？如何獨(dú)辟蹊徑而獲得事半功倍的效果呢？
作文批改是一種閱讀，是一種心靈的溝通、交流，是一種享受，更是一種提高。因此，學(xué)生的參與意識不容忽視。把學(xué)生推到寫作的另一前沿陣地——修改，使其在互相批改中認(rèn)真切磋，取長補(bǔ)短?？鬃釉疲?/span>“三人行，必有我?guī)熝伞?/span>”學(xué)生在互相批改中漸漸形成了濃厚的作文興趣，悟出一些作文之道來。獲得出人意料的效果。同時，也把教師從令人頭暈的“勞役”中解脫出來。
那么，作文互相批改該怎樣進(jìn)行呢？
第一步，宣傳互相批改的意義。鼓勵學(xué)生積極參與，激起學(xué)生“為師”的欲望，引發(fā)作文批改的興趣，并出示自己創(chuàng)作中的部分手稿，營造一種積極向上的氣氛。
第二步，教師示范批改。評四分之一作文，再選取一篇中下等作文，照原文刻寫．將字、詞、句用統(tǒng)一的修改符號批改好，眉批總評一絲不茍，精采語句用圈線標(biāo)出。將這篇教師示范批改文印發(fā)每一個學(xué)生，使學(xué)生克服修改的隨意性、盲目性，扶著學(xué)生走，讓其模仿。另刻一篇中等水平作文原文，發(fā)給每個學(xué)生以備試批。
第三步，分批改小組。一般四人為一組，按學(xué)生作文水平高低搭勻。每組安排一個寫作水平相對較好的學(xué)生擔(dān)任批改小組長。每組發(fā)一個作文互相批改登記本，組長詳細(xì)登載好每次每文批改及時的好壞典型、分?jǐn)?shù)以及批改中的紀(jì)律問題和突發(fā)事件，以備教師查詢、了解學(xué)生進(jìn)步情況，并將此項作為評比“先進(jìn)小組”的一個重要條件。為便于組織，原則上分組以座位為序，靈活調(diào)動。這樣，一個標(biāo)準(zhǔn)班便是14組，教師詳批作文一組一本。
第四步，明確修改步驟及內(nèi)容（板書）
（－）學(xué)生交換作文卷（四人輪換），教師出示本篇訓(xùn)練重點(diǎn)及詳細(xì)要求，使之有的放矢。
（二）計時速讀 l—2 遍，弄清自然段落、層次關(guān)系、文章主旨、材料的詳略安排，也就是整體感知。
（三）精讀文章，著手批改。遇疑難問題先組內(nèi)咨詢、磋商，如不能解決再請教師解答。教師作為主導(dǎo)，來回于各組，與學(xué)生同行，打成一片，融于一體。
1、錯別字、用錯的標(biāo)點(diǎn)符號、病句的修改、語句的增刪，以改為主，適當(dāng)眉批，精彩語句修辭下用圈線標(biāo)出。這里教師一定要強(qiáng)調(diào)不能亂涂亂改。
2、文章與題目的銜接、段落之間的連貫性、思想內(nèi)容、寫作技巧的運(yùn)用、閱卷小感等以眉批為主．適當(dāng)修改揭示。
3、教主改者寫出修改總評，打出建議分，這是難點(diǎn)。
評語應(yīng)以本次作文訓(xùn)練重點(diǎn)為主要依據(jù)。記敘 文、說明文、議論文都各有側(cè)重，一般來說，本文側(cè)重點(diǎn)是否落實，主旨是否正確，立意是否新穎，取材是否典型，扣題是否緊密，詳略安排是否合理：結(jié)構(gòu)是否巧妙完整，過渡是否自然，語言修辭是否準(zhǔn)確、生動、形象、有風(fēng)趣、標(biāo)點(diǎn)符號運(yùn)用及錯別字情況，記敘要素和寫作手法（或說明方法、論證手段）等十二項必須擇要寫出六項，另外作文態(tài)度（從字跡卷面可以看出）也應(yīng)予以考慮?？傇u應(yīng)以正面肯定為主，挖掘優(yōu)點(diǎn)，也要中肯地指出不足之處，誠懇地建議，不能寫諷刺、挖苦話。最后四人斟酌，協(xié)調(diào)地打出建議分。作文組長作好詳細(xì)的批改記錄。
4、歸還作文卷，作者再讀，思考改動的地方，體會改前改后的差別，如有異議，可再與主改者商討修改。閱讀總評，總結(jié)作文得失，再上一個臺階。根據(jù)修改意見，鼓勵學(xué)生利用課余時間進(jìn)行再創(chuàng)作．真正提高寫作水平。
第五步，嘗試批改發(fā)下來的同一篇作文。
附注；經(jīng)過一兩次練習(xí)后，第一、二、三、四、五步可略去。為獲得更多信息?？擅克钠魑暮笤俅畏纸M。
互相批改是實踐，講評是提高。作文講評走這么兩條路子。
第一條路子，學(xué)生批改完成后收上來，教師審閱，剛開始時，教師須全部認(rèn)真檢查驗收一遍，查漏補(bǔ)缺，不能走過場，目的是引學(xué)生上路。
第二條路子，當(dāng)堂講評。（第二課時）學(xué)生當(dāng)主角，老師當(dāng)導(dǎo)演，以有獎競賽形式進(jìn)行。
（一）小組總評，從四篇作文中選出原文、修改佳篇，集體斟酌潤色，開動腦筋，從文章結(jié)構(gòu)、布局謀篇到字詞句都再改一遍。
（二）小組代表或作者宣讀雙佳作文．組長宣讀總評語。以小組為單位對所有宣讀文章采用百分制當(dāng)堂計分、亮分。計分以作文總評要求十二項為主要依據(jù)，兼及發(fā)言姿勢、朗讀水平、競技紀(jì)律，以累計分排出 l－5名，當(dāng)堂予以鼓勵和適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎勵，以調(diào)動競爭意識，同樣也可將其文章張貼出來共同欣賞；在其中評出一篇最佳修改范例，共同獎勵；給獲獎作文所在小組授予“作文批改優(yōu)秀小組”稱號。
（三）小結(jié)批改情況。趁熱打鐵，鼓勵學(xué)生適時誘導(dǎo)，特別要給未獲獎的批改小組打氣，教育他們不灰心、不氣餒，力爭下次改出好文章來。有時，競爭氣氛相當(dāng)濃厚，也許是初中學(xué)生爭強(qiáng)好勝與自我表現(xiàn)的愿望的表現(xiàn)。
（四）抽查批改情況，詳看三分之一。
上述兩條路子可交替著走，以顯活潑。為了便于張貼且富有整體感。我們采用的是八開作文格紙，作文本用于學(xué)生寫周記。
學(xué)生互相批改作文，批改哪些項目
1、格式是否正確；2、卷面是否整潔；3、錯別字幾個；4、有幾處病句；5、標(biāo)點(diǎn)符號有幾處明顯錯誤(以上五條是作文的最低要求，批改也易掌握）；6、看文章的中心是否明確集中；7、看文章的選材是否圍繞中心，是否符合實際，是否典型；8、看文章的結(jié)構(gòu)：層次是否清晰，過渡是否自然，首尾是否照應(yīng)；9、看表達(dá)方式；10、看語言是否簡練、流暢、深刻（以上五條要求，每條5 分，不做太具體的規(guī)定，由批改人酌情減分）
多數(shù)情況下批改作文都在語文課上進(jìn)行，老師指導(dǎo)，學(xué)生抽簽互批。每個人都要在作文本上寫出十個方面的批語，一般情況批語的篇幅都要有作文本的一頁那么多，最多的批語，可達(dá)500字之多。
本報訊（通訊員 朱傳賢 記者 岳霞）雅思作文一直是中國學(xué)生的“攔路虎”，得分偏弱。為幫助長沙雅思考生有效提高寫作成績，啟德從即日起推出雅思免費(fèi)作文批改活動，“只要你來曬，我就為你改”?；顒悠陂g，湖南地區(qū)雅思考生可將寫好的作文交給啟德，啟德作文批改隊伍將對學(xué)生提交作文原稿進(jìn)行修改和潤色，并給出分?jǐn)?shù)和總結(jié)建議?；顒宇A(yù)約電話：0731-84488495。
為什么中國學(xué)生作文難得高分？啟德雅思長沙分校學(xué)術(shù)總監(jiān)、寫作金牌主講老師馮柯認(rèn)為其原因在于雅思考題范圍較廣，部分社會類的話題有一定的深度，學(xué)生欠缺相關(guān)觀點(diǎn)方面的積累；另外，普遍采取模板寫作的方法也導(dǎo)致了大部分的文章風(fēng)格類似，缺乏個性。
作文批改中如何體現(xiàn)學(xué)生的主體意識
作文批改一直是語文教學(xué)研討的熱點(diǎn)。是精批細(xì)改，還是多批少改，抑或是只批不改？批，怎樣批？改，怎樣改？筆者認(rèn)為無論怎樣批改都應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的主體意識，交給學(xué)生評改作文的權(quán)利，讓學(xué)生成為作文評改的主人。因為學(xué)生評改作文是現(xiàn)代社會發(fā)展的必然要求，是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然要求，是語文教學(xué)目的的必然要求，是新課程改革的必然要求，是作文自身規(guī)律的要求，是學(xué)生自身發(fā)展的要求。那么如何來實施這一環(huán)節(jié)呢？做法如下：
一、教師出示評改要求
作文評改的內(nèi)容主要有作文的內(nèi)容和形式兩方面。內(nèi)容方面主要有主題與選材，表達(dá)與文體。在形式方面主要有作文層次、詳略、開頭、結(jié)尾、過渡、照應(yīng)等。在語言文字方面，主要是語句、文字、修辭等。此外，還有標(biāo)點(diǎn)、書寫、行款格式等。作文評改要提出明確的評改要求，要引導(dǎo)學(xué)生抓住文體特點(diǎn)進(jìn)行評改，要提供范文，集體評改，做出示范；要指點(diǎn)評改的步驟；要把握好“評”和“改”兩個關(guān)鍵，作文評改要循序漸進(jìn)地進(jìn)行。作文評改還要創(chuàng)造良好的評改環(huán)境，形成交往互動的作文學(xué)習(xí)氛圍，在作文教學(xué)中，教師要堅持賞識教育和成功教育。
二、學(xué)生互改互評，百家爭鳴
傳統(tǒng)的作文教學(xué)，學(xué)生寫，老師改；學(xué)生應(yīng)付，教師忙碌；費(fèi)時費(fèi)力，勞而無功。我都根據(jù)訓(xùn)練目的提出具體的評改目標(biāo)。再引導(dǎo)學(xué)生自改、互改，并建立互助組（優(yōu)生1人，中等生2～3人，后進(jìn)生1～2人）。評改時，先讓作者朗誦習(xí)作，談自己的構(gòu)思，再聽取其他成員對自己文章的評改意見，作者本人也可以針對別人的意見談看法，表明寫作意圖。最后將有代表性的習(xí)作交給老師批閱，教師再選取典型的作品在班上組織學(xué)生評改，以點(diǎn)帶面，提供示范。這樣，學(xué)生各抒己見，在學(xué)習(xí)借鑒別人的成功之處外，還可指出別人習(xí)作中需要修改的地方，積極參與，真正成為作文評改的主人，而不是消極應(yīng)付，被動服從，學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力也得到了很好的培養(yǎng)。生活是復(fù)雜多樣的，作文形式當(dāng)然也不能刻板劃一；可以書面作文，也可以口頭作文。課前三兩分鐘，讓學(xué)生輪流演講：或敘事抒情，或奇聞逸事，或名言佳句?？傊?，把學(xué)生看作活的現(xiàn)實發(fā)展的主體，喚醒他們的主體意識，使之精心構(gòu)思，自然表達(dá)。
學(xué)生喜歡把自己的成就和智慧展現(xiàn)在眾人面前，以贏得他人的尊重與認(rèn)可，享受成功的喜悅。因此，教師要善于發(fā)掘?qū)W生習(xí)作中的閃光點(diǎn)，并滿懷激情地加以肯定和贊美，使之成為一種激勵學(xué)生奮發(fā)向上的精神動力。為激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，你還可以編輯《日記集錦》《妙言佳句選》《優(yōu)秀作文選》等，也可以把特別優(yōu)秀的習(xí)作推薦到有關(guān)報刊，讓學(xué)生的作品打出去，使之走上領(lǐng)獎臺。通過薦稿發(fā)表或參加各種競賽，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識和創(chuàng)新精神，變“要我寫”為“我要寫”。這劑良藥可以使學(xué)生從“奴隸”到“將軍”，真正成為作文創(chuàng)新的主人。
三、教師設(shè)計科學(xué)評語
教師批改作文時應(yīng)重在批，指出存在的問題，并提出問題啟發(fā)學(xué)生思考，要把改的主動權(quán)還給學(xué)生。教師主要從加強(qiáng)學(xué)生作文修改實踐的角度出發(fā)，設(shè)計相關(guān)的訓(xùn)練題，引導(dǎo)學(xué)生積極參與作文批改，教師可以在作文的眉批欄內(nèi)，根據(jù)學(xué)生存在的問題設(shè)計練習(xí)，內(nèi)容可以分為兩大塊：文面和語言……
編輯短評：文章雖然沒有很好的展開，但涉及的問題很重要，提出的具體做法也值得借鑒。（溫立三）
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