長(zhǎng)期以來(lái)，寫(xiě)作教學(xué)效率不高，作文評(píng)改體制僵化、單一，學(xué)生缺乏修改作文的意識(shí)與習(xí)慣。為了改進(jìn)寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的發(fā)展，在繼續(xù)進(jìn)行寫(xiě)作前指導(dǎo)的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的作文修改訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的修改意識(shí)與習(xí)慣也顯得非常必要。
一、修改步驟
第一，寫(xiě)作者個(gè)人修改。學(xué)生寫(xiě)作完成后，自己應(yīng)該先行修改，而不是教師批改。首先，寫(xiě)作者應(yīng)修改自己作文中的錯(cuò)別字，要求在原文用紅筆標(biāo)記，并進(jìn)行糾正，而修改錯(cuò)別字也能促進(jìn)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)及語(yǔ)言的積累。其次，作文修改的重點(diǎn)應(yīng)該是語(yǔ)句。語(yǔ)句中缺字或累贅的要進(jìn)行添加或刪減，使句子保持語(yǔ)意貫通；語(yǔ)序不當(dāng)?shù)木渥?，?/span>要調(diào)整語(yǔ)序，使語(yǔ)句表達(dá)的意思確切、明晰。再次，修改標(biāo)點(diǎn)符號(hào)?，F(xiàn)在大部分學(xué)生不會(huì)使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，幾乎所有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)都用圓點(diǎn)來(lái)代替，也不知道有些標(biāo)點(diǎn)符號(hào)應(yīng)占幾個(gè)字的位置，所以學(xué)生修改標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也是修改作文的一項(xiàng)重要內(nèi)容，而修改標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也可以讓學(xué)生對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的正確使用有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)，糾正一些錯(cuò)誤的用法，提高規(guī)范寫(xiě)作的意識(shí)。另外，寫(xiě)作者也要對(duì)整篇作文的結(jié)構(gòu)、思路、立意等方面也要進(jìn)行審視，重新認(rèn)識(shí)，肯定優(yōu)點(diǎn)，總結(jié)不足，然后寫(xiě)出自評(píng)結(jié)論。
第二，交流修改。寫(xiě)作者個(gè)人修改可能會(huì)有所遺漏或有偏頗之處，為了保證作文修改有一定的針對(duì)性，應(yīng)把自己修改過(guò)的作文，交由其他同學(xué)修改。新課程改革以來(lái)，大力提倡合作、探究學(xué)習(xí)，修改作文也可以采用小組合作、探究的形式。筆者的做法是把全班分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組6人左右，設(shè)組長(zhǎng)一名，由語(yǔ)文基礎(chǔ)較好的學(xué)生擔(dān)任 。分組時(shí)注意照顧學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)和能力差異，以及男女生比例等，使影響學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的各種因素盡量能夠達(dá)到平衡。而學(xué)習(xí)小組很重要的一項(xiàng)任務(wù)就是交流修改彼此的作文。當(dāng)然，作文交流修改的最小范圍是自己所屬的學(xué)習(xí)小組，也可以在小組之間進(jìn)行。
交流修改是在寫(xiě)作者本人修改的基礎(chǔ)上進(jìn)行的再修改，不是另起爐灶，而是主要看寫(xiě)作者個(gè)人對(duì)作文各方面的修改是否恰當(dāng)，對(duì)作文語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、立意等方面的認(rèn)識(shí)是否明確，寫(xiě)作者本人的自評(píng)結(jié)論是否合理等。這些都可合作、討論、商榷進(jìn)行確定，最后給寫(xiě)作者以針對(duì)性的意見(jiàn)或建議，這樣一篇作文很可能就有多個(gè)同學(xué)看過(guò)，修改過(guò)。由于學(xué)生之間的學(xué)習(xí)水平、寫(xiě)作能力相對(duì)相差較小，他們的心靈和思想在此都可以得到碰撞、交流，提出的意見(jiàn)與建議也易于被對(duì)方接受，從而有利于寫(xiě)作交流，學(xué)生之間可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高寫(xiě)作能力。
第三，教師批改。寫(xiě)作者自己及交流修改完成之后，把作文集中交到任課教師跟前，由教師再進(jìn)行簡(jiǎn)要批改。教師批改的主要任務(wù)是檢查寫(xiě)作者本人修改、交流修改者的態(tài)度是否認(rèn)真，意見(jiàn)是否中肯，結(jié)果是否有效。在此基礎(chǔ)上，教師的簡(jiǎn)要批改主要是指出學(xué)生修改中存在的問(wèn)題，并指出、補(bǔ)充、修正前兩次修改的不足。如果有個(gè)別作文修改特別粗疏，態(tài)度不認(rèn)真，教師就要召集寫(xiě)作者本人及參與修改的學(xué)生談話，目的是要督促學(xué)生，讓他們重視作文修改的過(guò)程和參與修改時(shí)的體驗(yàn)與感悟。所以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)作文的修改并不是教師不作為，放任自流，而是讓教師利用自己的專業(yè)眼光與水準(zhǔn)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生修改的指導(dǎo)和組織，讓學(xué)生成為寫(xiě)作、修改作文的主體，提高作文教學(xué)的有效性。
第四，寫(xiě)作者復(fù)改。作文下發(fā)之后，寫(xiě)作者把自己的作文再審閱一次，同時(shí)也可附帶再修改。寫(xiě)作者復(fù)改主要看教師的簡(jiǎn)要批改是否具有針對(duì)性、指導(dǎo)性和啟發(fā)性，同時(shí)比較這幾次修改、批改的異同，然后根據(jù)同學(xué)及老師的評(píng)改結(jié)果，可簡(jiǎn)要地寫(xiě)些感悟或者提出一些改進(jìn)措施，以期在下次作文中能夠注意。這一次寫(xiě)作者的復(fù)改，與第一次全方位的修改有所不同，這一次側(cè)重各方意見(jiàn)、理念的吸收與整合。寫(xiě)作者個(gè)人修改，同學(xué)之間交流修改及教師批改，三者的修改總有側(cè)重和差異，寫(xiě)作者的復(fù)改可以參考、整合這幾方面的意見(jiàn)和建議，在體悟中改進(jìn)自己的寫(xiě)作。
二、時(shí)間安排
至于修改作文的時(shí)間保障，在修改訓(xùn)練之初的一段時(shí)間里，學(xué)生自覺(jué)修改作文的意識(shí)還未建立，習(xí)慣還未養(yǎng)成，本來(lái)兩周一次的作文課，可增加為一周一次，從而有更充足的時(shí)間統(tǒng)籌安排修改訓(xùn)練、講評(píng)和新作文等教學(xué)活動(dòng)。等學(xué)生的修改習(xí)慣養(yǎng)成以后，修改作文的時(shí)間就可以靈活，因時(shí)制宜。因?yàn)榇藭r(shí)大部分學(xué)生已經(jīng)不用要求了，他們已經(jīng)可以自覺(jué)完成修改任務(wù)，這時(shí)教師主要指導(dǎo)、督促一些后進(jìn)學(xué)生完成修改。
三、修改的意義
加強(qiáng)以寫(xiě)作者個(gè)人為主的作文修改訓(xùn)練，是為了培養(yǎng)學(xué)生的修改意識(shí)與習(xí)慣，讓學(xué)生能最大程度地投入到寫(xiě)作實(shí)踐之中，培養(yǎng)對(duì)寫(xiě)作全過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控的能力和習(xí)慣，增強(qiáng)他們的表達(dá)意識(shí)，同時(shí)也可以改變學(xué)生作文長(zhǎng)期以來(lái)主要由教師評(píng)改的種種不足。從教師的專業(yè)素養(yǎng)、寫(xiě)作實(shí)踐來(lái)說(shuō)，教師優(yōu)于學(xué)生，可以評(píng)改學(xué)生的作文。但一味地讓教師包辦作文評(píng)改，肯定是弊大于利。其中最為嚴(yán)重的是學(xué)生自己沒(méi)有修改作文的體驗(yàn)與感悟，不知道自己的作文到底存在什么問(wèn)題，寫(xiě)作應(yīng)該注意些什么，所以教師批改作文，實(shí)際上對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作指導(dǎo)與能力提升幫助不大。其次，教師長(zhǎng)期代替學(xué)生批改作文，也助長(zhǎng)了學(xué)生的懶惰心理，寫(xiě)作不負(fù)責(zé)任，敷衍塞責(zé)，這也是寫(xiě)作教學(xué)效果不好的一個(gè)主要原因。福建師范大學(xué)教授、語(yǔ)文教育專家潘新和指出，教師的“精批細(xì)改”“容易產(chǎn)生誤導(dǎo)”，束縛了學(xué)生的思想，而且“損害了學(xué)習(xí)能動(dòng)性”，“減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)責(zé)任心”，“培養(yǎng)了學(xué)生的依賴和盲從、懶惰和唯命是聽(tīng)?！?/span>[1]寫(xiě)作是主體自己實(shí)踐性很強(qiáng)的思維與精神活動(dòng)。學(xué)生自己寫(xiě)作，自己修改，自己感受作文的寫(xiě)法，寫(xiě)作的酸甜苦辣，在語(yǔ)文教師的指導(dǎo)下投身寫(xiě)作實(shí)踐，逐漸感悟，螺旋上升，從而形成寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)。而對(duì)于作文的修改，高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)也有具體的規(guī)定。其中“表達(dá)與交流”部分的第6條目標(biāo)明確表明：“能獨(dú)立修改自己的文章，結(jié)合所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)，多寫(xiě)多改，養(yǎng)成切磋交流的習(xí)慣。樂(lè)于相互展示和評(píng)價(jià)寫(xiě)作成果?！?/span>[2]所以學(xué)生個(gè)人修改、交流修改等修改方式，是新課程背景下以學(xué)生自主寫(xiě)作為中心的新的作文理念的體現(xiàn)，如果實(shí)施、操作得當(dāng)，必將會(huì)給學(xué)生的寫(xiě)作帶來(lái)很大的改觀。
其實(shí)，從古至今，有寫(xiě)作體驗(yàn)的一些名家對(duì)修改都很重視，如唐盧廷讓“吟安一個(gè)字，拈斷數(shù)根須”的苦吟精神，賈島在“推敲”中的忘我境界，宋王安石對(duì)其詩(shī)句“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字的艱難確定過(guò)程，都是修改意識(shí)的體現(xiàn)。在我們的作文教學(xué)中，也應(yīng)該提倡這種遣詞造句的修改意識(shí)與精神，使學(xué)生作文的檔次與品位都有一個(gè)質(zhì)的飛躍。正如著名美學(xué)家朱光潛學(xué)先生所說(shuō)：“每個(gè)作者必須是自己的嚴(yán)正的批評(píng)者，他在命意布局遣詞造句上都須辨析錙銖，審慎抉擇，不肯有一絲一毫含糊敷衍。他的風(fēng)格就是他的人格，而造成他的特殊風(fēng)格的就是他的特殊趣味。一個(gè)作家的趣味在他的修改鍛煉的功夫上最容易見(jiàn)出?！?/span>[3]盡管朱光潛先生討論的是文學(xué)作品的修改問(wèn)題，但他所說(shuō)的意思與中學(xué)生寫(xiě)作修改也有共通之處，而且朱光潛先生也進(jìn)一步指出，修改還可以形成自己的獨(dú)特風(fēng)格，可見(jiàn)修改的意義之重大。
修改在表面上看來(lái)是文字的調(diào)整，在本質(zhì)上卻是寫(xiě)作者本人思想的調(diào)整,而思想又有極強(qiáng)的個(gè)性色彩，這也構(gòu)成了重視寫(xiě)作者個(gè)人修改的根本原因。著名語(yǔ)文教育家葉圣陶先生說(shuō)：“修改文章不是什么雕蟲(chóng)小技，其實(shí)就是修改思想，要它寫(xiě)得跟正確、更完美。想對(duì)了，寫(xiě)對(duì)了，才可以一字不易?！薄耙?yàn)樗枷胍腊Z(yǔ)言，一個(gè)人的語(yǔ)言習(xí)慣不能不求其好。壞的語(yǔ)言習(xí)慣會(huì)牽累了思想，同時(shí)牽累了說(shuō)出來(lái)的語(yǔ)言、寫(xiě)出來(lái)的文字?！?/span>[4]可見(jiàn)修改語(yǔ)言與思想準(zhǔn)確表達(dá)的密切關(guān)系。學(xué)生個(gè)人修改自己的作文，錘煉語(yǔ)言，就是為了使自己的思想感情能更精確地表現(xiàn)出來(lái)。久而久之，學(xué)生有了自覺(jué)琢磨、錘煉語(yǔ)言的習(xí)慣，也可促進(jìn)其思想嚴(yán)密、深刻，寫(xiě)作能力得到發(fā)展，這也正是學(xué)生修改作文的價(jià)值所在。其實(shí)，無(wú)論是語(yǔ)文教育專家學(xué)者，還是一線語(yǔ)文教師，對(duì)作文評(píng)改中存在的積弊有著非常深刻而清醒的認(rèn)識(shí)，也提出了嚴(yán)厲批評(píng)和一些改進(jìn)措施，但教師迫于要“精批細(xì)改”的作文批閱制度，使學(xué)生自己評(píng)改作文的措施難以在現(xiàn)實(shí)中順利貫徹執(zhí)行，因而就形成了誰(shuí)都知道作文教學(xué)效率不高，但誰(shuí)也無(wú)能為力的尷尬局面。筆者所提出的作文修改措施，也不需什么特別的保障機(jī)制，教師個(gè)人就可以在實(shí)踐中進(jìn)行運(yùn)用。
參考文獻(xiàn)：
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[2]語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)研制組.普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）解讀[M].武漢：湖北教育出版社，2004.
[3]潘新和.語(yǔ)文：回望與沉思——走近大師[M].福州：福建人民出版社，2008.
[4]張圣華.葉圣陶教育名篇[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007.
(本文刊發(fā)于《語(yǔ)文知識(shí)》2014年第5期）
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