主講人：大興區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校 何艷萍
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一、關(guān)注單元主題，解讀語(yǔ)文要素
思維是一種能力和品質(zhì)，作為人的智力核心，它是人的智慧的核心體現(xiàn)。
1.教育箴言
大教育家孔子曾說(shuō)：學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。宋代教育家程頤曾說(shuō)：為學(xué)之道，必本于思。美國(guó)的教育家貝斯特說(shuō)：學(xué)校的存在總要教些什么東西，這個(gè)東西就是思維能力。我們熟悉的教育家蘇霍姆林斯基這樣說(shuō)：在學(xué)生的腦力勞動(dòng)中，擺在第一位的并不是背書，不是記憶別人的思想，而且讓學(xué)生本人進(jìn)行思考，也就是說(shuō)，進(jìn)行生動(dòng)的創(chuàng)造。由這些話我們知道，中外教育家不約而同的都認(rèn)為學(xué)校教育的重要任務(wù)就是培育學(xué)生的思維能力。
2.課程標(biāo)準(zhǔn)
不僅如此，在普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中，提出的“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解”中，思維發(fā)展與提升是一個(gè)重要的組成部分。那么思維發(fā)展指學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中構(gòu)成的直覺(jué)思維、形象思維、邏輯思維、創(chuàng)造思維等思維能力的發(fā)展。思維的提升是指思維的深刻性、敏捷性、靈活性、批判性、獨(dú)創(chuàng)性等思維品質(zhì)的提升。
3.統(tǒng)編教材
4.人文主題
圍繞“思維火花”這一人文主題編排組織學(xué)習(xí)內(nèi)容，課文的學(xué)習(xí)從內(nèi)容層面進(jìn)入到思維層面，引導(dǎo)學(xué)生獲得具有普適意義的解決問(wèn)題的思維模式。走進(jìn)這一單元，讓我們一起去感受自相矛盾中的“糾結(jié)”；去領(lǐng)略船長(zhǎng)和孫臏的大智慧。走進(jìn)這一單元，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)人物的思維原來(lái)可以如此精彩。
5.語(yǔ)文要素
本單元的語(yǔ)文要素是“了解人物的思維過(guò)程，加深對(duì)內(nèi)容的理解”，引導(dǎo)學(xué)生在把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步了解文中人物解決問(wèn)題的思維過(guò)程，交流平臺(tái)中對(duì)《田忌賽馬》《跳水》進(jìn)行了總結(jié)交流，通過(guò)推測(cè)思維過(guò)程了解了人物解決問(wèn)題的思維模式，即：遇到問(wèn)題——當(dāng)時(shí)的條件——適宜的對(duì)策——解決問(wèn)題。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章的整體把握能力和根據(jù)具體情況思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的意識(shí)。
本單元的表達(dá)訓(xùn)練要素是“根據(jù)情境編故事，把事情發(fā)展變化的過(guò)程寫具體。”這個(gè)習(xí)作訓(xùn)練要素是與單元閱讀訓(xùn)練要素相關(guān)聯(lián)的。在閱讀學(xué)習(xí)中了解故事人物的思維過(guò)程，習(xí)作中運(yùn)用邏輯思維根據(jù)情境合理想象故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。
二、落實(shí)語(yǔ)文要素，提出教學(xué)建議
《自相矛盾》
（1）文本解讀：
（2）課后練習(xí)題解讀：
（3）教學(xué)建議：
①重視古文橫縱向串聯(lián)。緊緊把握學(xué)生的年段特點(diǎn)，重視學(xué)生學(xué)習(xí)小古文的橫向和縱向串聯(lián)，環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中要充分體現(xiàn)以生為本、順學(xué)而導(dǎo)的教學(xué)理念。
②準(zhǔn)確把握重難點(diǎn)。立足學(xué)情，準(zhǔn)確把握重點(diǎn)難點(diǎn)。舉一反三、靈活突破“聯(lián)系上下文，猜猜詞語(yǔ)的意思”這一方法的指導(dǎo)。
③重視課堂學(xué)習(xí)力提升。重視學(xué)生課堂學(xué)習(xí)能力提升。例如：“矛、盾同時(shí)售賣，自夸矛尖盾固，前言難搭后語(yǔ)，貽笑千古?！痹⒀怨适峦继N(yùn)含著深刻的道理，當(dāng)一個(gè)人夸自己所賣的矛與盾時(shí)，遇到了怎樣的尷尬境地?你想對(duì)這個(gè)賣矛和盾的人說(shuō)些什么呢?從而引發(fā)學(xué)生對(duì)賣者言過(guò)其實(shí)、前后表述自相矛盾的行為的反思。
④從課內(nèi)引向課外。我們還要跟《韓非子》學(xué)到的是，其間為了說(shuō)理，作者用了很多幽默的小故事，讓大家一聽就能明白道理。這種思維方式是值得學(xué)習(xí)的。
《田忌賽馬》
（1）文本解讀
課文講的是齊國(guó)大將田忌和齊威王賽馬轉(zhuǎn)敗為勝的故事。旨在通過(guò)本篇課文的學(xué)習(xí)，使學(xué)生明白：一、理清故事的起因、發(fā)展、高潮，了解人物的思維過(guò)程，理解田忌轉(zhuǎn)敗為勝的原因，懂得冷靜、仔細(xì)地分析局面，把握時(shí)機(jī)，找到解決問(wèn)題的好方法。二、抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)、和語(yǔ)言來(lái)感悟人物的情感及性格特點(diǎn)，體會(huì)孫臏的聰明才智。
（2）練習(xí)題解讀：
（3）教學(xué)建議：
通過(guò)學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生能夠捋清故事中孫臏的思維方式，懂得變換思維模式，事情會(huì)發(fā)生不同結(jié)果的道理，并能夠有聲有色地講述本故事。
①明確承載任務(wù)：這個(gè)單元安排了《田忌賽馬》這篇課文，《田忌賽馬》這篇課文文字比較淺顯，篇幅也不長(zhǎng)，中年段的學(xué)生大概也能讀懂，這次放到了高年段它就有了新的教學(xué)任務(wù)，也就是要引領(lǐng)學(xué)生去了解人物的思維過(guò)程，作為過(guò)程要理清人物的思維，更好的理解文本。那么我們可以看，在這篇課文的課后習(xí)題，它運(yùn)用了圖示的方式把人物思維的過(guò)程可視化了，便于學(xué)生更好地理解。在教學(xué)當(dāng)中，我們可能要把關(guān)注點(diǎn)、教學(xué)的重心引到學(xué)生理清、把握人物的思維過(guò)程，而不是去體會(huì)人物的形象，去體會(huì)孫臏的聰明，當(dāng)然，人物的聰明在理解思維的過(guò)程當(dāng)中自然而然的也能體會(huì)到。
②用好課后練習(xí)：結(jié)合運(yùn)用好課后練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生思考“田忌為何能贏得比賽？”這一問(wèn)題，通過(guò)完善對(duì)陣圖、講述對(duì)陣過(guò)程、發(fā)現(xiàn)策略秘密等方法，讓學(xué)生把人物思維的過(guò)程想清楚、看明白、說(shuō)準(zhǔn)確，為講好故事打好基礎(chǔ)。
《跳水》
（1）文本解讀——語(yǔ)言特色
（2）練習(xí)題解讀
語(yǔ)文園地
習(xí)作
與君初相識(shí)，猶如故人歸
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