統(tǒng)編五下第六單元整體解讀與教學(xué)規(guī)劃本單元的導(dǎo)語是“思維的火花跨越時空，照亮昨天、今天和明天。” 這句話的關(guān)鍵詞是“思維”，在《現(xiàn)代漢語詞典》中，思維一詞指的是“在表象、概念的基礎(chǔ)上進行分析、綜合、判斷、推理等認知活動的過程?！彼季S是從社會實踐中產(chǎn)生的人類特有的精神活動。在高中語文課程標準有一句話“語言文字運用和思維密切相關(guān)，語文教育必須同時促進學(xué)生思維能力的發(fā)展與思維品質(zhì)的提升。”其實，這句話也同樣適用于小學(xué)階段的語文教學(xué)。圍繞“思維火花”這樣的人文主題編排組織學(xué)習(xí)內(nèi)容，旨在讓學(xué)生通過閱讀和學(xué)習(xí)，學(xué)會認識和分析文本中人物的思維，從而提升思維能力和思維品質(zhì)，然后將學(xué)到的思維方式運用到自己的生活中來，學(xué)以致用，提高解決具體問題的意識和能力，指導(dǎo)現(xiàn)實生活。這個人文主題既是本單元要落實的學(xué)習(xí)目標，同時也是學(xué)生的成長目標。本單元選編了三篇涉及古今中外的文章，分別是《自相矛盾》《田忌賽馬》《跳水》。此外，還安排了想象類習(xí)作《神奇的探險之旅》以及語文園地（包括交流平臺、詞句段運用、日積月累）。編排這樣的內(nèi)容，不僅僅是為了落實提升學(xué)生思維的人文教育，更重要的是為了落實具體的閱讀訓(xùn)練要素“了解人物的思維過程，加深對課文內(nèi)容的理解”，以及與之相應(yīng)的表達訓(xùn)練要素“根據(jù)情境編故事，把事情發(fā)展變化的過程寫具體）?！?/span>本單元閱讀訓(xùn)練要素是“了解人物的思維過程，加深對課文內(nèi)容的理解”。這句話中的兩個半句，有密切的關(guān)系。先看要素的前半句“了解人物的思維過程”，人物的思維過程，指的是當(dāng)人物遇到具體問題時，觀察并分析當(dāng)時的客觀條件，用適宜的對策解決問題的思路歷程。小學(xué)階段，學(xué)生的思維發(fā)展過程主要表現(xiàn)為從直覺思維到形象思維，再由形象思維向抽象思維（邏輯思維）過渡。比如三下第一單元閱讀訓(xùn)練要素是“試著一邊讀一邊想象畫面”，第五單元“走進想象的世界，感受想象的神奇”，到四上第一單元“邊讀邊想象畫面，感受自然之美”，這些都是在提升學(xué)生的形象思維能力。五年級上學(xué)期，第三單元要求將“創(chuàng)造性復(fù)述”與“縮寫故事”同時進行，則體現(xiàn)了往抽象思維的轉(zhuǎn)變。五年級下學(xué)期第四單元、第五單元是圍繞人物表現(xiàn)來了解人物內(nèi)心和特點，在本單元是“了解人物的思維過程”，顯然又提高了要求，課文的學(xué)習(xí)從內(nèi)容層面進入思維層面，對人物的分析不能只是寬泛的感受，而是要從課文中找到描寫人物言行、描述客觀條件的關(guān)鍵語句，從中得出關(guān)鍵信息，以此推測人物的思維過程，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，提升思維品質(zhì)。本單元的幾篇課文，都是屢次選作教材的經(jīng)典。如果從不同角度學(xué)習(xí)，就有不同的價值。但是既然放在“思維火花”這個單元，教學(xué)時的目標也應(yīng)當(dāng)指向語文要素，而不能隨意擴展。比如《田忌賽馬》這篇課文，改編自《史記·孫子吳起列傳》，入選過北師大版、語文a版、長春版等多套語文教材，這些版本的課文內(nèi)容基本一致，教學(xué)時的目標除了學(xué)習(xí)《田忌賽馬》體現(xiàn)的智慧，還有“抓住人物的動作、神態(tài)、語言來感悟人物的情感及性格特點”這樣的目標。不過本次統(tǒng)編版教材與其他版本選文相比，有較大的改動，更加尊重《史記》原文，刪掉了很多編者人為添加的修飾部分，比如“挖苦”“輕蔑”“譏諷”“得意洋洋”“垂頭喪氣”等表現(xiàn)人物狀態(tài)的詞語，統(tǒng)編版教材用簡練的話語將目標集中到故事上，引導(dǎo)學(xué)生思考人物的思維過程，與本單元閱讀訓(xùn)練要素相呼應(yīng)。這是我們在教學(xué)時應(yīng)當(dāng)注意的。另外，《跳水》這篇課文也是如此，這是托爾斯泰的經(jīng)典短篇小說，放在“思維火花”這個單元學(xué)習(xí)，我們也應(yīng)該把重點放在推測船長當(dāng)時的思維過程上面。再看后半句“加深對課文內(nèi)容的理解?！庇嘘P(guān)“理解文章的內(nèi)容”這一范疇的閱讀訓(xùn)練要素，統(tǒng)編版教材根據(jù)學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律，做出了循序漸進的設(shè)計安排——從上表中可知，統(tǒng)編版教材從中段就開始有計劃地安排“理解課文內(nèi)容”的訓(xùn)練要素，整體呈現(xiàn)循序漸進、螺旋式上升的特點。因此在學(xué)習(xí)時一定要瞻前顧后，注意前后勾連，有意識地引導(dǎo)學(xué)生運用學(xué)過的方法。比如四上第七單元的“導(dǎo)語”中，明確提出“關(guān)注人物和事件， 學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”的學(xué)習(xí)要求。在單元“交流平臺”中，則以對話的形式，對把握文章的主要方法作了歸納總結(jié)：題目有時能提示文章的主要內(nèi)容；理清事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果， 也能幫助我們把握文章的主要內(nèi)容；把文章中的幾件事連起來，就能把握文章的主要內(nèi)容了。到了四下第六單元則提出“學(xué)習(xí)怎樣把握長文章的主要內(nèi)容”的學(xué)習(xí)要求，這里的文章變成了“長文章”。五上第三單元閱讀訓(xùn)練要素也提到“了解課文內(nèi)容”，旨在加強對已學(xué)方法的遷移與運用，不斷提升學(xué)生把握文章主要內(nèi)容的能力。五下第二單元《草船借箭》課后思考練習(xí)題“默讀課文，按起因、經(jīng)過、結(jié)果的順序，說一說故事的主要內(nèi)容”?！毒瓣枌氛n后思考練習(xí)題“按照故事的發(fā)展順序，把下面的內(nèi)容補充完整，再簡要地說說故事的主要內(nèi)容： 喝酒—（ ）—（ ）—（ ）”。再看本單元課文《跳水》的課后思考練習(xí)題“默讀課文，想想這個故事的起因、發(fā)展、高潮和結(jié)局；把下面的內(nèi)容填寫完整， 再講講這個故事：水手拿猴子取樂—（ ）— （ ）—（ ）” 。這幾道題目可謂是一脈相承，從學(xué)習(xí)到運用，加強學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，穩(wěn)步促進學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。本單元在理解課文內(nèi)容前面，還有“加深”這個詞語，可見對學(xué)生的理解程度提出了更高的要求。這就需要聯(lián)系單元閱讀訓(xùn)練要素的前半句“了解人物的思維過程”。將兩個半句合在一起來看，了解人物的思維過程，有助于加深對內(nèi)容的理解。這兩個半句之間，存在一定的因果關(guān)系。那么，如何在本單元落實這一閱讀要素呢？在閱讀文本時，想要推測人物的思維，就要分析人物的言行以及當(dāng)時的客觀條件。因為人物的語言、行為是其思維的載體，當(dāng)時的客觀條件是人物思考并采取行動的依據(jù)。因此，落實本單元閱讀訓(xùn)練要素，教師要重視指導(dǎo)學(xué)生找到課文中描寫人物言行、描述客觀條件的相關(guān)語句，重點分析這些關(guān)鍵語句，從中得出關(guān)鍵信息，將這些關(guān)鍵語句和信息作為推測人物思維過程的依據(jù)，再引導(dǎo)學(xué)生用自己的話講一下故事和人物的思考過程。如果學(xué)生能夠用自己的話，參考文中關(guān)鍵語句，有理有據(jù)地講出人物的思維過程，自然也就加深了對課文內(nèi)容的理解。比如《自相矛盾》這篇課文，可以抓住楚人及問者的語言來推測思維?！耙宰又?，陷子之盾，何如？”從問者的這句話可知，他抓住了楚人夸耀“無堅不摧之矛”與“無物不陷之盾”不能并存的矛盾，問出的這個問題，使得楚人“弗能應(yīng)也”，從中可以推想出問者的思維過程。學(xué)習(xí)《田忌賽馬》一文，可以先從文中找出孫臏觀察到的客觀條件（齊威王與田忌的馬腳力相差不多、兩人的馬都可以分為上中下三等），然后，借助課后題的圖示推想孫臏制定計策的思維過程。課后第二題“默讀課文。把齊威王和田忌第二次賽馬的對陣圖標畫出來。想一想：為什么還是原來的馬，只調(diào)換了一下出場順序，就轉(zhuǎn)敗為勝了？”這里用圖示化的方法，便可得知孫臏的思維過程，在田忌與齊威王賽馬實力相差不算太大，且齊威王沒有改變賽馬出場順序的情況下，孫臏讓田忌“用下等馬對上等馬，中等馬對下等馬，上等馬對中等馬”的方式，保證了田忌三局兩勝的的整體優(yōu)勢，這就是孫臏制定計策的思維過程。學(xué)習(xí)《跳水》一文，教師可以先結(jié)合課后習(xí)題一，幫助學(xué)生梳理出事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果，初步理解課文內(nèi)容。再引導(dǎo)學(xué)生從文中找出描寫猴子表現(xiàn)、孩子情緒、水手們“笑”的相關(guān)句子。越來越放肆的猴子讓孩子的情緒從“生氣”到“惱怒”再到“氣極”，而水手們的哄笑起到了推波助瀾的作用，讓孩子最終做出危險的舉動。學(xué)生了解了這些具體情況，就可以在此基礎(chǔ)上推測船長的思維過程，明白他讓孩子“跳水”這個辦法的好處：如果船長當(dāng)時讓孩子往回走，孩子很有可能會因為緊張從甲板上掉下來，反而不如跳進海里，因為水手們可以救他。而按照常理，孩子不會輕易跳海，正好船長端著槍“威脅”，才導(dǎo)致孩子跳下海然后被救了上來。此外，文中還有描寫客觀條件的細節(jié)值得關(guān)注，比如此時的海面情況是“風(fēng)平浪靜”，這是一艘“環(huán)游世界后往回航行的船”，由此可以推想船上的人員相處默契、經(jīng)驗豐富，這些也是船長做決策時的依據(jù)。聯(lián)系整個故事中出乎意料的轉(zhuǎn)折、驚心動魄的情節(jié)，對本單元的習(xí)作描寫也提供了可借鑒的范式，并且還是與六年級學(xué)習(xí)短篇小說單元的一種呼應(yīng)。有了對閱讀訓(xùn)練要素的細致分析，理清了要素中包含的方法、路徑和學(xué)習(xí)要抵達的程度，再結(jié)合單元人文主題和選文內(nèi)容的共性特點，就可以嘗試將方向性的、籠統(tǒng)的“要素”，細化為可操作、可表現(xiàn)、可評價的具體單元閱讀學(xué)習(xí)目標。單元閱讀學(xué)習(xí)目標細化如下：1.閱讀思辨類文章，了解人物的思維過程，學(xué)習(xí)思考問題的方法，能根據(jù)實際情況選擇恰當(dāng)?shù)霓k法解決生活中的問題。2.找到文中描寫人物言行、描述客觀條件的相關(guān)語句進行分析，并依此推測人物思維過程。3.通過閱讀思考，梳理故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，能用自己的話講述故事內(nèi)容和人物的思維過程。本單元的表達訓(xùn)練要素是“根據(jù)情境編故事，把事情發(fā)展變化的過程寫具體?！边@個習(xí)作訓(xùn)練要素是與單元閱讀訓(xùn)練要素相關(guān)聯(lián)的。在閱讀學(xué)習(xí)時，通過分析描寫人物言行、描述客觀條件的句子可以了解故事人物的思維過程，習(xí)作中則反其道而行之，要想使得讀者看明白人物活動的思維和邏輯，則要精心設(shè)計人物的言行舉止，要想使文章情節(jié)合理，則要寫好具體情境（客觀條件）。這樣才能既做到情節(jié)的連貫性，又要做到情節(jié)的轉(zhuǎn)折，最好還能寫出人物心情的變化。本單元習(xí)作主題是“神奇的探險之旅”，屬于想象類習(xí)作。統(tǒng)編版教材中，與本單元在縱向上有直接關(guān)聯(lián)的表達訓(xùn)練要素梳理如下：從此表可知，想象類作文是統(tǒng)編版教材中的重要習(xí)作內(nèi)容，貫穿三年級至六年級，且難度和要求也是逐漸提高，體現(xiàn)了從單純關(guān)注故事到注意謀篇布局的轉(zhuǎn)變。可見統(tǒng)編教材的想象作文，在強化整體性的同時又凸顯階段性。這次的習(xí)作“神奇的探險之旅”有三個關(guān)鍵詞。一個是“神奇”，要寫出想象之奇；一個是“探險”，需要注意故事發(fā)生的情境；一個是“旅行”，這是一個動態(tài)的過程，要寫出情節(jié)的變化。教材構(gòu)建了細致可操作的支架，從如何確定探險故事主人公，到場景、裝備、險情的構(gòu)想，到情節(jié)的構(gòu)思，都做了提示和引導(dǎo)，使學(xué)生的想象不至于過分跑偏，在神奇的基礎(chǔ)上又不失合理性。同時，教材也給予了學(xué)生選擇的自主權(quán)。另外，氣泡部分提醒學(xué)生可以創(chuàng)作自己的書，體現(xiàn)了統(tǒng)編教材一貫重視“發(fā)表”鼓勵創(chuàng)作的傾向。除了與閱讀訓(xùn)練要素關(guān)系特別緊密，這次的習(xí)作還能與語文園地中的詞句段運用第二、三題一起學(xué)習(xí)。詞句段運用部分的第二題，兩個例句一個寫出了時間的快，一個寫出了時間的慢，都是非常細膩的心理感受，正好可以照應(yīng)到習(xí)作要求中“最好能寫出心情的變化”這點。因此可以放在習(xí)作部分學(xué)習(xí)。第三題是葉圣陶先生修改文章的例子。從中可以看出修改文章時要合理劃分段落、恰當(dāng)運用詞語、表達清楚句義、正確使用標點等注意事項。對于文章的修改，統(tǒng)編教材一直都是非常重視的。從三年級上、下冊的練習(xí)題中開始修改句子，四年級下冊開始學(xué)習(xí)修改段落，到五年級本單元這里有了完整篇章的修改，引導(dǎo)學(xué)生逐漸梳理“篇”的意識。基于以上的分析，我們可以細化本次習(xí)作的具體學(xué)習(xí)目標：1.知道探險故事的基本構(gòu)成（如人物、場景、裝備、險情等），能夠創(chuàng)造情境編寫一個驚險刺激的探險故事。確定探險故事中性格各異的主人公，組成故事中的探險小隊。2.從場景、裝備、險情、求生等角度思考探險具體情境，展開豐富合理的想象，用思維導(dǎo)圖等方式幫助構(gòu)思探險歷程中遇到的困難和解決的辦法，把事情發(fā)展變化從過程寫具體。3.借鑒《跳水》或其他文章中表現(xiàn)氣氛緊張、人物心情變化的寫法，讓故事情節(jié)更加吸引人。根據(jù)以上對于人文主題、語文要素（閱讀、習(xí)作）的解讀以及細化的目標，在規(guī)劃本單元學(xué)習(xí)教學(xué)時應(yīng)注意讀寫結(jié)合、學(xué)以致用、靈活使用教材。讀寫結(jié)合。閱讀學(xué)習(xí)時，通過分析人物言行、客觀條件使學(xué)生了解人物的思維過程，提升學(xué)生的邏輯思維能力，然后在習(xí)作中來創(chuàng)作符合邏輯的人物言行和曲折情節(jié)，也就是用閱讀學(xué)到的方法，來指導(dǎo)寫作。學(xué)以致用。本單元主題是“思維火花”，目的指向?qū)W生思維能力的提升和思維品質(zhì)的培養(yǎng)。閱讀中學(xué)到的思考方法，應(yīng)在學(xué)生的實踐中落地，指導(dǎo)他們解決實際問題。當(dāng)學(xué)生遇到現(xiàn)實中的問題時，能夠運用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄈソ鉀Q，形成最優(yōu)決策。靈活使用教材。這里主要指的是語文園地的學(xué)習(xí)。比如交流平臺部分可以融入《田忌賽馬》《跳水》兩篇文章的學(xué)習(xí)中；詞句段運用第一題、日積月累與《自相矛盾》一起學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生了解古代文化常識；詞句段運用的第二題、第三題則在習(xí)作前、后進行學(xué)習(xí)。為了循序漸進、扎扎實實落實單元語文要素所指向的學(xué)習(xí)目標，可以這樣規(guī)劃整個單元的學(xué)習(xí)活動：板塊一：自主預(yù)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)期待。（1課時）1.自主閱讀導(dǎo)語頁，明確單元人文主題、語文要素。2.通讀文章，了解單元的整體內(nèi)容，形成合理的目標和期待，聯(lián)系已有的閱讀經(jīng)驗與生活積累，與同學(xué)交流本單元閱讀、習(xí)作任務(wù)，激發(fā)創(chuàng)作欲望。3.自主學(xué)習(xí)字詞、讀通課文，閱讀課后習(xí)題、語文園地交流平臺相關(guān)內(nèi)容板塊二：細讀課文，落實閱讀訓(xùn)練要素。（6課時，每篇課文2課時）1.學(xué)習(xí)《自相矛盾》，從語言來了解人物的思維過程，能夠講出故事以及人物的思維過程。之后學(xué)習(xí)語文園地中詞句段運用部分第一題，了解古代的單音詞與現(xiàn)代的雙音詞存在對應(yīng)關(guān)系。接著學(xué)習(xí)日積月累部分，了解古代各年齡稱謂，豐富傳統(tǒng)文化常識。2.學(xué)習(xí)《田忌賽馬》，從文中找出孫臏觀察到的客觀條件，利用課后賽馬對陣圖示推測孫臏制定計策的思維過程，用自己的話講出來。然后，自主學(xué)習(xí)《圍魏救趙》里的智慧。3.學(xué)習(xí)《跳水》，找出文中描寫人物和客觀條件的句子，根據(jù)當(dāng)時的情境，推測船長行為的思維過程，能說出這么做的好處。板塊三：活用支架，創(chuàng)作神奇的探險之旅。（3課時，指導(dǎo)、寫作及修改分享各1課時）1.組隊取名。挑選兩名自己喜歡的隊員，一個是專業(yè)人員，一個是自己熟悉的人，為自己的探險小隊取個喜歡的名字。2.理清思路，想好自己探險去的地方、會遇到的險情、具體的解決辦法以及要帶的裝備，展開豐富合理的想象，列出習(xí)作提綱。3.動筆寫作，想想《跳水》是如何展現(xiàn)緊張刺激的故事情節(jié)，如何寫出孩子心情的變化的，在自己寫作時突出情節(jié)的轉(zhuǎn)折和人物心情的變化，心理描寫部分還可以參考語文園地詞句段運用第二題。4.學(xué)習(xí)語文園地第三題中的修改例文，學(xué)習(xí)如何修改整篇文章。5.與同學(xué)分享習(xí)作，互相欣賞，根據(jù)學(xué)習(xí)的修改方法試著幫助同學(xué)修改文章。聽故事學(xué)閱讀和寫作鏈接
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編輯 | 刀客
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