【作者介紹】
蔡麗萍，畢業(yè)于淮陰師范學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)，現(xiàn)任教于淮安市淮海中學(xué)，中學(xué)一級教師。蔡老師擁有豐富的高中語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在多年的教學(xué)實(shí)踐中，逐漸形成了富有個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格和特色，蔡老師多次開設(shè)校內(nèi)外公開課，課堂屢次獲得好評。在教學(xué)之余，蔡老師海結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，撰寫多篇教育論文和教學(xué)設(shè)計(jì)，并在市級評比中獲一、二等獎(jiǎng)。
一、高中文言文教學(xué)現(xiàn)狀概況
文言文教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生誦讀古代詩詞和閱讀淺易文言文的能力，能借助工具書理解內(nèi)容，背誦一定數(shù)量的名篇，汲取文言文中有生命力的語言材料和表現(xiàn)手法，豐富現(xiàn)代語文的理解和表達(dá)能力，豐富文學(xué)素養(yǎng)。
而錢夢龍先生的一席話卻警示我們現(xiàn)在的中學(xué)文言文教學(xué)處于一個(gè)難堪的境地：“文言文教學(xué)是語文教學(xué)改革的一個(gè)‘死角’，即使在語文教學(xué)改革很紅火的年代，文言文教學(xué)這塊世襲領(lǐng)地上仍然是一派‘春風(fēng)不度玉門關(guān)
’的荒涼景象?！北M管教師們開始嘗試用一些新的教法，可是由于對文言文本身價(jià)值的認(rèn)識(shí)有誤，只把眼睛盯在語詞等文言現(xiàn)象上，又由于應(yīng)試升學(xué)的巨大壓力，文言文自身的文學(xué)價(jià)值、文化價(jià)值都被拋于一旁，師生在反復(fù)操練和追求分?jǐn)?shù)的過程中漸漸筑起了對文言文的厭惡，以致教學(xué)、學(xué)習(xí)效果不佳，學(xué)生厭學(xué)，教師迷惑，大量的時(shí)間、精力換回可憐的效果。
縱觀近年來江蘇的語文高考，文言文閱讀得分偏低飽受詬病，低效的課堂教學(xué)是重要原因之一。如何提高文言文課堂教學(xué)效益已然成為眾多語文教育工作者必須進(jìn)行深入思考的課題。
筆者從事了多年的高中語文教學(xué)，對如何進(jìn)行文言文教學(xué)也進(jìn)行了多次不同形式的嘗試，終未有所精進(jìn)。在各種教學(xué)模式推陳出新的當(dāng)下，筆者偶得“問--講--練”一法，經(jīng)過對這種教學(xué)模式的研讀和分析，并通過具體的操作實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)運(yùn)用這種教學(xué)模式進(jìn)行文言文教學(xué)確有事半功倍之效。
二、“問--講--練”教學(xué)模式概念分析
教學(xué)模式是指在特定的條件下，為了獲得某種教學(xué)結(jié)果，將多種具體教學(xué)方法綜合運(yùn)用而形成的模式，是在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的，在某種環(huán)境中展開的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。
1、“問--講--練”教學(xué)模式的提出
“問—講—練”教學(xué)模式基于各科課堂教學(xué)普遍存在的教學(xué)結(jié)構(gòu)隨意性大、效率低下、學(xué)生主體性不能凸顯的教學(xué)現(xiàn)狀和謀求學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展而提出來的，其目的在于轉(zhuǎn)變教師的課堂教學(xué)觀念，以課改新理念打造高效課堂，提高課堂教學(xué)的有效性，還課堂教學(xué)的本色。
當(dāng)然，任何一種教學(xué)模式的提出都必須以課程改革綱要作為前提基礎(chǔ)?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》就將課程的目標(biāo)表述為：知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面，這樣的三維目標(biāo)實(shí)際上是一個(gè)全方位的目標(biāo)體系。為實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對語文課程的定位和教學(xué)的要求也做了新的闡釋，要求以師生互動(dòng)為中心，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，有的放矢，因地制宜地進(jìn)行教學(xué)。“問--講--練”教學(xué)模式很好地遵循了這樣的原則。在這個(gè)教學(xué)模式中，學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)參與者，自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的探尋者，教師是學(xué)習(xí)過程的組織者、調(diào)控者，是學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的指導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者。
2、“問--講--練”教學(xué)模式解讀
“問”。 即將課堂上的問題進(jìn)行前置，把學(xué)生按照四人或六人組成學(xué)習(xí)小組，在教師指導(dǎo)下，在組長帶領(lǐng)下， 在課前進(jìn)行有效地自主學(xué)習(xí)、探究，把學(xué)習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)的問題在課前或課堂上呈現(xiàn)出來，亦可在課堂上根據(jù)教學(xué)的實(shí)際狀況進(jìn)行隨機(jī)的發(fā)問，可以是老師問，也可是學(xué)生問；
“講”?？貢r(shí)15分鐘左右。這一環(huán)節(jié)主要是“將”帶“兵”，也可輔以“兵”教“兵”。要求教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、指導(dǎo)者、參與者，
“蹲下”身子與學(xué)生平等的對話，與學(xué)生建立起“合作伙伴”、“學(xué)習(xí)伙伴”的關(guān)系，教師的主導(dǎo)任務(wù)是“引導(dǎo)、幫助”，“教”為“學(xué)”鋪路、駕橋、引航，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情、愿望。在此環(huán)節(jié)中，教師根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生呈現(xiàn)的問題，與學(xué)生一起確立本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生提出的問題，運(yùn)用多種形式，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，并進(jìn)行啟發(fā)點(diǎn)撥，或按學(xué)習(xí)小組或集體形式，組織學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)和合作探究活動(dòng)，解決問題，初步達(dá)成目標(biāo)；
“練”就是運(yùn)用遷移理論、根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生這種“越級”發(fā)展提供了現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)訓(xùn)練，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。達(dá)成之“練”可以是口頭練習(xí)，也可以是書面練習(xí)，可以是課內(nèi)練習(xí)，也可以是課外小練，可以是形成性練習(xí)，也可以是檢測性練習(xí)，一般要求教師要及時(shí)進(jìn)行反饋矯正，發(fā)現(xiàn)問題再針對性練習(xí)，在進(jìn)行評價(jià)矯正，直至問題解決。
三、運(yùn)用“問--講--練”教學(xué)模式實(shí)際操作文言文課堂教學(xué)
常見的文言文課堂教學(xué)一般有兩種形式：一是教師逐字逐句串講，包括文言字詞、句式，文章大意、內(nèi)涵，藝術(shù)風(fēng)格、特點(diǎn)，學(xué)生則是被動(dòng)的接受容器；二是給予學(xué)生一定的自主活動(dòng)空間，自主質(zhì)疑、釋疑，輔以教師點(diǎn)撥、引導(dǎo)、補(bǔ)充。這兩種教學(xué)形式的優(yōu)缺點(diǎn)自不必說，但在運(yùn)用了“問--講--練”這一模式后，教者確實(shí)感受到教學(xué)效果的明顯優(yōu)化。
1、還“問”于生
課前，老師將教學(xué)要點(diǎn)中的部分重難點(diǎn)以任務(wù)的形式下達(dá)給同學(xué)，布置課前預(yù)習(xí)，這是師“問”的一種形式，而學(xué)生在完成預(yù)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，必然會(huì)對相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，在此過程中出現(xiàn)新的疑點(diǎn)和問題，必然會(huì)引起學(xué)生的自問。帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)就有了更強(qiáng)的指向性和目標(biāo)性，學(xué)習(xí)的專注程度就會(huì)越高，學(xué)習(xí)的效果自然就會(huì)更好。當(dāng)然，教師在設(shè)置“問”的時(shí)候需對文本進(jìn)行深入的研究，設(shè)問受否有價(jià)值，能否激起學(xué)生的興趣，這些因素會(huì)直接決定學(xué)生走進(jìn)課堂的狀態(tài)，進(jìn)而影響課堂教學(xué)效果。如在教學(xué)《陳情表》時(shí)，我在課前布置的一個(gè)預(yù)習(xí)題是“李密向誰陳什么情”，在檢查預(yù)習(xí)的時(shí)候我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們通過對這個(gè)問題的解析基本上已經(jīng)掌握了文章的大致內(nèi)容。
課堂上，隨著課堂進(jìn)程會(huì)不斷出現(xiàn)新的問題，教師要勇于把“問”的權(quán)力放給學(xué)生，因?yàn)橹挥凶鹬亓舜蠖鄶?shù)學(xué)生的真實(shí)想法，教學(xué)才有意義，反之，教師憑一己之念，主觀的創(chuàng)設(shè)諸多問題讓學(xué)生思考回答，勢必造成學(xué)生對問題的思考不深入和對課堂的不投入。同樣在《陳情表》一文的教學(xué)中，在歸納總結(jié)李密所懷之情時(shí)，有位同學(xué)提出了自己的疑問：李密所陳之情包括悲（苦）情、孝情、忠情，其中悲（苦）情、孝情是發(fā)自肺腑的，而“忠情”則是實(shí)實(shí)在在的推托之詞。之后，這位同學(xué)又結(jié)合李密的生平以及當(dāng)時(shí)的歷史背景向全體同學(xué)詳細(xì)闡述了自己的看法。
2、大膽取舍，教師少講、精講
學(xué)生之所以對文言文學(xué)習(xí)不感興趣，很大程度上是由于教師成了課堂的講演者，“滿堂灌”的課堂造成學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位的缺失，使學(xué)生成為課堂教學(xué)的背景、道具、觀眾，扼殺了學(xué)生積極主動(dòng)的參與意識(shí)，學(xué)習(xí)效率從何而來，教學(xué)效果如何凸顯？那么，教師課堂教學(xué)到底講什么？簡言之，講學(xué)生確實(shí)需要聽的，講學(xué)生的薄弱之處。
在課堂講授方面，教師在精心專研教材和大綱的前提下，應(yīng)該大膽取舍，重點(diǎn)、難點(diǎn)，應(yīng)講則大講特講，次重點(diǎn)、非難點(diǎn)則少講、不講，或交由學(xué)生主講，這樣方能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的積極性，強(qiáng)化學(xué)生的課堂參與意識(shí)。
以《陳情表》為例，在梳理文本中的字詞、句式這一環(huán)節(jié)，學(xué)生以成果展示的形式將自己在預(yù)習(xí)過程中梳理好的重點(diǎn)實(shí)虛詞和文言句式與同學(xué)交流，而對于個(gè)別重點(diǎn)文言現(xiàn)象的梳理、歸納、總結(jié)，則應(yīng)作為教師講解的重點(diǎn)。筆者在本文中就“劉夙嬰疾病”中出現(xiàn)的被動(dòng)現(xiàn)象進(jìn)行了詳細(xì)地講解，歸納了被動(dòng)句的多種形式，并從語法角度和同學(xué)探討了辨別和翻譯被動(dòng)句的一般方法。
以《秋水》為例，本文充分體現(xiàn)了莊子散文汪洋恣肆的豐富想想力，以及在其文章中洋溢的浪漫主義氣息，因此語詞、句式等成為次重點(diǎn)，交由學(xué)生可自行解決，而對文章風(fēng)格、藝術(shù)特點(diǎn)進(jìn)行鑒賞則成為授課的重點(diǎn)，教師作為引導(dǎo)者參與到學(xué)生的探究活動(dòng)中去，幫助、指導(dǎo)學(xué)生完成對本文的鑒賞。
此外，在“講”的過程中，教師應(yīng)始終努力構(gòu)建和諧民主的課堂氛圍，允許講錯(cuò)，鼓勵(lì)質(zhì)疑。
3、練有所指，提升能力
學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n堂、課后練習(xí)對鞏固課堂所學(xué)有著重大意義，同時(shí)練習(xí)還可起到串聯(lián)前后知識(shí)的作用。
練習(xí)應(yīng)根據(jù)不同學(xué)段的不同特點(diǎn)進(jìn)行有針對性的編制，高一學(xué)段應(yīng)側(cè)重于課內(nèi)文言詞匯的積累和文言句式的識(shí)記掌握，高二學(xué)段應(yīng)側(cè)重于對文本思想內(nèi)涵、人物形象的分析，以及文言文優(yōu)美語句的鑒賞，同時(shí)兼顧文言句式的翻譯訓(xùn)練，高三學(xué)段則應(yīng)從滿足學(xué)生應(yīng)試得分的角度出發(fā)，注重知識(shí)的遷移，能力的提高。以總分19分，3道客觀題，3句翻譯題為例，高一學(xué)生在各題的得失分比例都較平均，高二學(xué)生的實(shí)詞詞意辨析和分類組合題明顯好于其他，高三學(xué)生最大的問題就出在翻譯題上。因此，使練習(xí)的功效最大化，是每一位語文老師在布置作業(yè)前都需要深思熟慮的，切不可讓學(xué)生既花了時(shí)間又效果寥寥。
四、取得的效果
在運(yùn)用“問--講--練”模式進(jìn)行半個(gè)學(xué)期的文言文教學(xué)之后，筆者驚喜發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)的興趣提高了，學(xué)生進(jìn)行文言文自主學(xué)習(xí)的效果更好了，讀本上的一些文言篇目，同學(xué)已經(jīng)可以自覺地從不同教學(xué)進(jìn)行自學(xué)，且收到不錯(cuò)的學(xué)習(xí)效果。而從學(xué)生最關(guān)心的考試成績來看，我所教學(xué)的兩個(gè)班級在多次考試中，文言文的得分率都遠(yuǎn)高于其他班級。一位同學(xué)深有感觸地同我說道：“原來古文真的很美！”
當(dāng)然，一種教學(xué)模式的優(yōu)秀與否無關(guān)于模式本身，其很大程度取決于實(shí)施者自身的素質(zhì)高低，要將一種教學(xué)模式的功效發(fā)揮到最大，教者必須堅(jiān)持修煉內(nèi)功，不斷提升自身內(nèi)涵，真正領(lǐng)悟一種教學(xué)模式的精髓，努力在實(shí)際中運(yùn)用。我堅(jiān)信，只要這樣，以培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)、健全學(xué)生人格為己任的文言文教學(xué)一定會(huì)開辟出一條通暢之路。
參考資料：
① 韓燕飛：《江蘇省淮海中學(xué)“問——講——練”課堂教學(xué)模式簡介》；
② 新課程實(shí)施過程中培訓(xùn)問題研究課題組：《新課程的理念與創(chuàng)新》，北京師范大學(xué)出版社，2001年9月版；
③ 趙莉娟：《新課程背景下高中文言文有效教學(xué)策略探究》，《絲綢之路》，第121頁，2010年第6期。
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