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對打造有效的語文課堂的幾點思考

南京弘光中學 徐志耀

內容提要：

本文以打造有效性語文課堂為出發(fā)點，圍繞如何制訂有效的語文教學目標，如何建立語文特有的反饋機制，如何在語文教學創(chuàng)新三個方面闡述了相關的具體內容。

關鍵字：有效性課堂 全面發(fā)展 全面提高 全程反饋

近年來，有關語文課改的爭論一直很激烈。什么樣的語文課堂是有效的課堂？出現(xiàn)了許多爭論與相關的教育思想。近期來，通過在市區(qū)公開課中的學習與自己的教學實踐，我對這一教學理念對語文教學的應有有了一些新的認識，在此就以打造有效的語文課堂為出發(fā)點，簡述如下：

有關有效語文課堂的論述很多，我在此不再重復。作為一個一線教師，我真切地感受到，對于語文學科來說，就是打造一個學生喜歡學語文，并且會學語文的課堂，只有這樣的課堂才是真正有效的語文課堂，才是我們整個教學設計的出發(fā)點。

那么，有效的語文課堂的具體內容是什么？如何才能打造有效的語文課堂呢？我在這里談一些我的思考。

本學期的第一節(jié)課，經過我們初一備課組的討論，我們決定這一節(jié)課應向學生展示一下語文的魅力，再簡要介紹一下我們的課本內容，最后談一談學習的具體要求。我特別注重從文字、文學、文化幾個方面展示語文的魅力，這時我注意到學生很認真地聽了，這說明這些內容對他們是有吸引力的。但是由于時間原因，講作業(yè)要求簡略了一些，結果我發(fā)現(xiàn)他們作業(yè)問題很大，如果不解決很可能影響他們今后的學習效果。后來，我們在備課組教研時討論了一下自己這堂課的安排時，我們備課組的何老師說他在上課時先讓他的學生先帶著問題來讀《寫在前面》這段話，借此觀察學生的閱讀習慣和關注點，然后再來展示相關的語文魅力。何老師的話讓我忽然意識到，我是否在第一節(jié)課時漏掉了一個重要內容——對學生的學習習慣和學習興趣的考察，這同樣也是這節(jié)課的一個重要目標，因為只有此我們才能發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)學生良好習慣的著力點在哪里。市教研員袁源老師在《開學第一課》這篇文章中向我們介紹了她在開學第一課時給不同時期學生的內容不同調查問卷，其中初一上的問題包括對學生學習語文的興趣、學習語文的動力、課外閱讀的內容等方面，而初二上的起始課中就包括了一個作業(yè)，要求學生在課后交流語文學習成功經驗。可見，了解自己的學生才是我們上好這一課的基本前提，也是教師在備課時的重要內容。而這種了解需要教師在課前的準備，不僅了解學生的成績，更要了解學生的學習習慣，上述兩位老師的做法，一簡易可行，一深入細致，但他們的實踐都無一例外地體現(xiàn)了關注學生的實際狀況，關注學生的學習興趣點。如果我們制訂了這樣的目標，就會因勢利導，激發(fā)學生的學習興趣。

需要注意的是，制訂這樣的目標不僅需要我們找到學生的興趣點，還要注重考察學生對于教學內容的接受程度。不久前，南京玄武外校的陳雋老師就上了一堂別開生面的作文課，體現(xiàn)出這些目標的含義。陳雋老師上的這節(jié)作文課的題目是《記錄生活、完整敘述》，其內容是指導學生進行 “流水帳”的作文訓練，并以此作為初一記敘文訓練的開始。這一目標看似簡單，但實際上卻是從初一學生的實際制定的，針對學生疏于觀察，不善于完整記敘的問題而制訂的。本課訓練的最終雖然沒有讓學生寫出一篇典范的作文，但卻是學生完成作文的基礎?？梢哉f，陳老師是通過教學實踐找到了學生的薄弱環(huán)節(jié)，并以此為出發(fā)點制訂了這一學習目標，這一目標是可以激發(fā)學生興趣的。但我還注意到這堂課的教學目標還有一個更重要的內容，就是包含了檢測學生的學習狀況這一內容。陳老師布置的作業(yè)就是記錄這一節(jié)課，從學生的作文中我們就可以發(fā)現(xiàn)學生在這一節(jié)課中關注的內容有哪些，哪些內容會被學生忽視。這不僅對學生的作文會產生重要的影響，也會對我們今后的整個教學活動產生重要的影響。我們可以依據(jù)今天的反饋制定有針對性的教學方案，從而切實地做到面向全體學生，為我們繼續(xù)制定有效的教學目標提供了翔實的資料。

總而言之，制定有效的教學目標，實踐有效的目標的核心是培養(yǎng)學生的興趣，激發(fā)他們學習語文的熱情，因此我們的教學目標不僅包含課文及大綱的內容，也應包含關注學生的興趣點，檢測學生的學習狀況，這樣才能讓我們發(fā)現(xiàn)大部分學生興趣的激發(fā)點，找到我們教學設計的方向。

二、有效的語文課堂應具備有語文特色的反饋機制。不久前，在市教研活動中，省教研員朱芒芒老師在評點南外兩位老師的課時，提出了一個重要的觀點——確定教學基點（教學定位），在原點上得到提高。我認為我們的教學定位就來自于教師對學生的具體情況的了解，這就要求我們必須關注學生的反饋。但語文的反饋機制與其它科目相比是有著明顯的不同之處，數(shù)學、英語等可以通過習題立即檢測學生的學習程度，但語文因為內容的多樣性，不可能僅僅憑借習題就能全面檢測學生的學習情況。眾所周知，語文的學習是一個長期的過程，需要學生日積月累的努力，因此我們對于學生的反饋也應是與之對應的一條完整的鏈條：在我們的整個教學過程中，我們要堅持在課前，教師應了解學生的學習情況；在課堂上，教師應把握學生的學習狀態(tài)；在課后，教師同樣也應全面掌握學生的學習狀況。只有這樣做，才能有效地反思自己的教學效果，從而制定出可行的教學方案。具有語文特色的反饋機制是建立在教師在教學全程中均關注學生的知識掌握情況，并以此作為自己的教學基點，設計切合實際的教學方式，從而有效地培養(yǎng)學生的學習習慣。

具體地說，課堂的四十五分鐘是教師在課堂外對學生全程考察的集中體現(xiàn)。玄武區(qū)教研員何建軍老師曾指出：“如果你提出的一個問題學生沒有反應，最應當反思的是你自己。”我想，在課堂教學中發(fā)生這種情況的原因是教師課堂外的功夫沒有做好，只有善于與學生交流，善于反思與調整才是打造有效課堂的重要條件。我們在課堂上應當通過對學生預習情況的檢察掌握學生對文本的掌握情況，并且也了解學生對于文本的興趣點所在。從而對課堂教學內容進行相應的調整，找到合適的切入角度和教學方式。在課堂上通過與學生的交流初步發(fā)現(xiàn)自己教學設計的成功與失誤，并隨時根據(jù)情況調整自己的教學內容。在課后通過總結歸納學生的作業(yè)情況掌握了解學生的學習難點與易點，反思我們的教學效果，從而找到教學與培養(yǎng)學生習慣的重點內容。

我在上《走一步，再走一步》一課之前，就安排了一個預習題，讓學生根據(jù)課文內容解讀課題的含義。上課之后，通過批改學生的作業(yè)，我發(fā)現(xiàn)了我上課的兩處失誤。一是在預習作業(yè)中我要求學生根據(jù)課文內容解釋課題的含義，但在昨天的講解中，有的學生涉及到了“走一步，再走一步”所蘊含的人生哲理，我也就順勢進一步闡述了其中的哲理。結果，學生對“走一步，再走一步”的哲理理解很深，但卻忽略了課題本身的含義。現(xiàn)在回想起來，本來我出這個題目的本義是想讓學生了解課文的主要內容，學生在回答時涉及到了更深層次的問題，可以保留下來，在細致分析了相關描寫后再引導學生認識，現(xiàn)在導致學生在完成《評價》上相關作業(yè)時忽略了表層含義。可見，教學時由淺入深的次序不能被打亂，否則會使學生理解片面。另一處失誤是我在講解文中的環(huán)境描寫時，最后很自然地總結了一下環(huán)境描寫的兩個作用：一是烘托人物心理，另一個是推動情節(jié)發(fā)展。結果我發(fā)現(xiàn)在回答《評價》的相關練習——分析相關語句時，很多學生就自接寫了“烘托心理，推動情節(jié)”。我認識到，對初一的孩子過早講述理論，反而會使他們養(yǎng)成不看題，套答案的習慣。初一學生的習慣養(yǎng)成是應當立足文本，循序漸進地進行，不能過早地讓他們接觸理論性的內容。發(fā)現(xiàn)了這兩處失誤后，我在上下一課《短文兩篇》時，我的預習作業(yè)就要求他們用一句話概括文中出現(xiàn)的蟬與貝殼的形象，而上課時就沒有先講借物喻人等理論性的寫作手法，而讓學生先比較兩篇文章，思考編者為什么把兩篇文章放在一課，它們在內容上、在思想上有什么共同點，結果學生基本上都能找出一兩點，而作業(yè)上也反饋學生基本上也能了解這些內容。

由此可見，教師要在教學的全程中善于發(fā)現(xiàn)學生的問題，善于與學生交流學習的情況，善于發(fā)現(xiàn)自身的問題，并以此為基礎制訂靈活的教學方案，才能體現(xiàn)出有效的語文反饋機制，從而找到培養(yǎng)學生的具體著力點，明確教學的重點內容，從而打造有效的語文教學課堂。

三、有效的語文課堂應體現(xiàn)出語文特有的創(chuàng)新思維。語文是中國最古老的教育學科，因此語文的創(chuàng)新既包涵對傳統(tǒng)思路的創(chuàng)新，也應包括對傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的傳承。本學年，市教研室給我們提出了創(chuàng)新課程設計的要求，而所選用的教材包括《春》《背影》《桃花源記》等一系列被無數(shù)次上過的課文，這不啻于是對每一位有志創(chuàng)新的老師的挑戰(zhàn)。市教研室給了我們如下的提示：對文本的理解、通常的教學模式、自己的獨創(chuàng)性、創(chuàng)新之處的分析，以及理念的先進性、思路和方法的創(chuàng)新性、科學性、可行性與實效性等。這就說明語文教學的創(chuàng)新還是應當體現(xiàn)出“語文”的特色，具有濃厚的語文味。只有這樣才能真正激發(fā)學生學習語文的興趣，并切實可行地提高學生的能力。

對文章的理解具有多樣性，因此語文沒有一個放之四海皆準的答案，那么我們的創(chuàng)新首先就要敢于根據(jù)學生的實際情況，從文本出發(fā)修正一些固有的教學內容。

例如在《紫藤蘿瀑布》一課的練習中有這樣一道題目：“面對紫藤蘿瀑布，作者的感情為什么會有那樣的變化？”而相應的答案多達一二百字，主要是結合作者個人在文革中的遭遇和家庭的不幸生活來談的。我就覺得這一答案不符合現(xiàn)在學生的實際，學生沒有如此的知識積累，即使他們了解文革也無法了解作者的親身感受。如果僅僅說答案只會損害學生的學習興趣。我就扣住題目中的“變化”一詞，重新制訂答案。我先要求學生回答作者的感情變化的具體內容是什么？再思考紫藤蘿為什么能讓作者的感情發(fā)生變化。這些內容在課文中有著具體的表述，因此學生們能較輕松地找到答案，也就是藤蘿輝煌燦爛的色彩，旺盛的生命力改變了作者悲傷焦慮的心情，并讓她感悟到了積極向上的生命哲理。我就把這作為題目的答案，我認為這樣做更貼近學生的實際。前不久在南外舉行的市公開課上，南外的兩位名教師分別給初中與高中的學生上了同一篇課文《老王》。高中的特級教師謝嗣極老師的主要教學方式就是用三個疑惑貫穿全課，要求學生看文章、思考、討論這三個問題，并說出理由。由此引發(fā)了學生對之激烈的辯論，而老師最后總結了學生的不同意見。在整堂課中，除了針對一些學生的錯誤進行了糾正外，老師并沒有進行結論性的講解與評述，而充分肯定學生的不同見解。我想，也許這節(jié)課對我們來說并沒有太多的實踐意義，因為我們的學生可能還不具備獨立思考能力，缺乏敢于質疑權威的勇氣。但這一堂課的價值就在于，謝老師以實踐告訴我們，一篇經典課文是可以有著不同于教參的解答的，如果我們能夠在學生的能力范圍內進行如此的創(chuàng)新，相信學生必然是有所得的，學生的素質也可以得到全面的提升，這就是打造有效課堂最有力的手段。

其次，語文沒有一個可以包涵所有文體的教學模式，我們的創(chuàng)新設計也要依照學生的情況不斷修正自己的教學方式。袁源老師指出：“現(xiàn)在很多老師的教學一課等于每一課，學生聽完此課，其他課都是如法炮制的，所以我們要提倡創(chuàng)新?！钡拇_，對于教過很多篇的教材，相信大部分老師已經了然于胸，但我們要根據(jù)教學的情況敢于突破自我，進行改變，而并非拘泥于課時與模式的限制。

在南外的公開課上，白金老師開始用了近十五分鐘介紹文革，讓學生了解其對中國人的巨大傷害。白老師認為不如此不能理解文中的人物形象。這讓我想起了自己在教《雷電頌》時的教學實踐。這是一篇公認的難點課文，最主要的困難就是學生無法理解文中語句所蘊含的強烈的情感，不理解抒情的作用。原先為了幫助學生理解文中的抒情，我曾經出示了郭沫若先生原先的戲劇大綱，再結合背景，讓學生們發(fā)現(xiàn)作者對屈原形象改造的意義，但實踐的效果并不理想，學生似乎還沒有理解屈原的情感。再上這課時，我決定先讓學生讀屈原《天問》中與課文內容相關的幾句詩，從而感受到課文中的屈原的憤怒的獨特之處。再要求學生閱讀戲劇提綱，歸納主要矛盾，體會人物心情。我讓他們思考劇中最主要的矛盾沖突和屈原失敗的原因，再補充了一些相關內容，讓學生進一步意識到這場矛盾沖突的背后是代表國家利益的屈原的失敗，因此這種憤怒也是有良知的國人的憤怒。再來比較作者原先的思路，指出作者濃縮時間、突出主要矛盾的原因就是為了突出屈原所遭遇的打擊之強烈——在一天之中，屈原就經歷了人生由起到落，從國家的棟梁到被所有人遺棄的命運，這樣才能理解戲劇為何會有如此強烈的情感。這時再聯(lián)系時代背景，理解其現(xiàn)實含義，學生們就更容易理解了。盡管用了大量的時間，但我認為如此的導入是值得的，因為只有如此才能讓學生真正理解屈原的形象。反思這一教學實踐，我認識到創(chuàng)新形式上的突破的前提是在自身思想上有所突破。只有敢于根據(jù)學生的情況，大膽改變固有的教學思路，才能在創(chuàng)新中取得真正顯著的教學效果。

第三，語文創(chuàng)新的原點不能離開對教材的不懈探究。從市教研室給我們的創(chuàng)新要求中就可以發(fā)現(xiàn)，舊的教材中還是有值得我們探究的內容的。語文的魅力還是來自語文本身，離不開對于語言、對于文字、文章的挖掘。只有發(fā)掘出這些內容，才能真正打動以漢語為母語的學生，激發(fā)他們的學習興趣。

例如我們在設計《桃花源記》這篇課文，就想到了通過課文開頭的景物描寫進行設計。細讀課文，我們會發(fā)現(xiàn)這一景物描寫既有著豐厚的文化內涵，又與課文內容有著密切的聯(lián)系。 “桃花”這一意象在傳統(tǒng)文化中本身就暗含了和諧的含義，陶淵明描寫美麗的桃花源，讓普通的桃花背后隱藏著的是一個樸素和諧的鄉(xiāng)村世界，就體現(xiàn)了這一含義。桃花源中人，具備了美好的品德。同樣，古人在桃花上寄寓了許多美好的品德。作者將自己的理想世界設計為“世外桃源”，就是想人們看到桃花就聯(lián)想到那美麗的花朵、豐碩的果實，由此來對應源中人淳厚的品格、熱情的習慣。在描述桃花林時，作者用了“落英繽紛”一句來形容桃花，這就是作者心目中那個美好的世界，最終隨水而逝，消散無蹤，這也暗示了作者對現(xiàn)實世界的無奈與對理想世界的悵惘，這一悵惘也具有文化的普遍性。而本單元結束后，我們也從這個單元的課文內容出發(fā)，讓學生去尋找各種花卉在中國傳統(tǒng)文化中的文化意味。我相信這可以讓學生們感受到中華文化的美感所在，并為之所吸引。同時，也能使他們對文章內容的理解更加直觀，從而扎實地提升他們的理解能力。

綜上所述，語文教學的創(chuàng)新不僅僅是形式上的創(chuàng)新，更要體現(xiàn)教師對語文的深入理解，并根據(jù)學生的情況敢于突破舊有的模式與思路，從而使學生愛學語文，會學語文，最終全面提升素質。

以上是我對打造有效的語文課堂的一些簡單的思考，相信更多的內容還需要在實踐中繼續(xù)充實、完善。