一、夯實(shí)“金課”建設(shè)的思想基礎(chǔ)
學(xué)?？山M織教師專題學(xué)習(xí)《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計(jì)劃（2020—2023年）》《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》等重要文件，舉辦相關(guān)現(xiàn)代教育技術(shù)專題講座、座談會、討論會，通過教學(xué)研討、經(jīng)驗(yàn)交流、專題學(xué)習(xí)、常態(tài)化教研活動等形式，強(qiáng)化教師職業(yè)教育理念，促使教師科學(xué)把握“金課”的內(nèi)涵，夯實(shí)“金課”建設(shè)的思想基礎(chǔ)。
教師應(yīng)明晰教學(xué)是育人與育才的統(tǒng)一，教學(xué)要在知識傳授中實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力培養(yǎng)和價(jià)值引領(lǐng)。教學(xué)中教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升以及學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生樂學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生會學(xué)、會用、善思，會做中學(xué)、能思中學(xué)。教育家葉圣陶先生曾說過“教是為了不教”?！敖獭钡姆椒ㄊ恰吧平獭?，“教”是傳授知識，更是啟發(fā)、引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的思維能力、學(xué)習(xí)能力、工作能力?！安唤獭笔窃趯W(xué)生已經(jīng)擁有自學(xué)能力的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考，學(xué)會獨(dú)立探索實(shí)踐、解決問題。教學(xué)的主體是學(xué)生，教無定法，應(yīng)以學(xué)生需求定教法，把實(shí)際應(yīng)用的高頻點(diǎn)作為教學(xué)重點(diǎn)，把學(xué)生學(xué)習(xí)困難的地方作為教學(xué)的難點(diǎn)。預(yù)見學(xué)生學(xué)習(xí)困難，因材施教；科學(xué)合理設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生參與課堂的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題中，自主獲取知識、獲得技能、掌握方法。教的目的是傳授知識、思維方法，教的效果是學(xué)生會學(xué)習(xí)、會思考、有素養(yǎng)。在教學(xué)中，教師應(yīng)傳授企業(yè)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位(群)任職要求夠用的知識、有效的方法、實(shí)用的技能；應(yīng)以能力培養(yǎng)為中心組織教學(xué)、設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，杜絕信息技術(shù)應(yīng)用的簡單化、形式化；以企業(yè)認(rèn)可的能力指標(biāo)體系評價(jià)學(xué)習(xí)成果，關(guān)注學(xué)習(xí)過程；以學(xué)生能力形成、素質(zhì)提升為目標(biāo)進(jìn)行導(dǎo)學(xué)、助學(xué)、促學(xué)。教師主導(dǎo)教、引導(dǎo)教，學(xué)生自主學(xué)、主動學(xué)。
二、提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力
信息技術(shù)應(yīng)用能力是觸發(fā)教師教學(xué)創(chuàng)新的基本要素，是新時(shí)代高素質(zhì)教師的核心素養(yǎng)。學(xué)校應(yīng)督促引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)信息技術(shù)、應(yīng)用信息技術(shù)，鼓勵(lì)教師研究如何將教育教學(xué)與信息技術(shù)深度融合。對教師開展分層分類系統(tǒng)化培訓(xùn)，針對師資現(xiàn)狀，確定培訓(xùn)內(nèi)容，開展以教學(xué)名師為主的教學(xué)示范、專題報(bào)告、教法專題講座等教學(xué)理念與方法的培訓(xùn)，開展在線教學(xué)平臺應(yīng)用、信息檢索與資源整合等教學(xué)技術(shù)手段的培訓(xùn)，同時(shí)為培訓(xùn)提供足夠的時(shí)間、必要的經(jīng)費(fèi)和設(shè)備支持。定期開展信息技術(shù)技能競賽，激勵(lì)教師去學(xué)習(xí)、去探索、去創(chuàng)新。提供軟硬件平臺的IT技術(shù)指南和技術(shù)服務(wù)，提供教學(xué)內(nèi)容教學(xué)方法與信息技術(shù)融合的咨詢服務(wù)。建立信息化媒體制作技術(shù)支撐隊(duì)伍，能有效、長期、靈活地配合教師做好信息化課程資源的制作。建立信息化技術(shù)培訓(xùn)隊(duì)伍，根據(jù)教師對信息化知識和技術(shù)技能的需求，制訂特定培訓(xùn)計(jì)劃，按照認(rèn)知規(guī)律促使教師提高信息化素養(yǎng)，使教師掌握“金課”建設(shè)的流程、技術(shù)要領(lǐng)、建設(shè)方法。建立激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師在課堂中應(yīng)用信息技術(shù)，并對優(yōu)秀老師給予表彰或獎(jiǎng)勵(lì)。
三、搭建良好的“金課”生態(tài)環(huán)境
1.營造良好的“金課”建設(shè)氛圍
高校應(yīng)建立并嚴(yán)格執(zhí)行課程準(zhǔn)入和退出機(jī)制，進(jìn)一步明確課程準(zhǔn)入和退出的標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程準(zhǔn)入和退出的流程，用制度驅(qū)動建設(shè)，讓建設(shè)“金課”成為學(xué)校長期、基本的工作任務(wù)。積極賦權(quán)“金課”有關(guān)的人才培養(yǎng)活動，在人才評估等相關(guān)制度設(shè)計(jì)上，將“金課”建設(shè)成就、榮譽(yù)與科研業(yè)績置于同等重要的地位；在職稱評審上，將“金課”建設(shè)成果與發(fā)表論文、科學(xué)研究、學(xué)科競賽等指標(biāo)設(shè)置為同樣權(quán)值，甚至更大權(quán)值，優(yōu)先考慮教學(xué)業(yè)績好、課程建設(shè)成績好的教師晉升職稱，從而讓思想品質(zhì)好、學(xué)術(shù)造詣高、教學(xué)能力強(qiáng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師自愿參與“金課”建設(shè)。成立由分管院長親自掛帥的組織管理機(jī)構(gòu)，為“金課”建設(shè)工作提供強(qiáng)有力的組織支撐；制定以教學(xué)質(zhì)量為導(dǎo)向，以教學(xué)貢獻(xiàn)為核心內(nèi)容的激勵(lì)政策，加大教學(xué)業(yè)績在年度考評中的權(quán)重；在常態(tài)教學(xué)督查中，用優(yōu)厚的待遇激勵(lì)教師，用科學(xué)可行的要求督促教師，用真摯的情感鼓勵(lì)教師，引導(dǎo)廣大教師潛心教書育人，開展課堂教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)交流、教學(xué)沙龍、教學(xué)研討、教學(xué)觀摩等活動，營造人人關(guān)心課堂教學(xué)、人人研究課堂教學(xué)、人人關(guān)注教學(xué)創(chuàng)新、積極開展教學(xué)創(chuàng)新的濃厚氛圍，提高課堂抬頭率、出勤率、點(diǎn)頭率，促進(jìn)師生之間有效交流和溝通。
2.提升學(xué)生對“金課”建設(shè)的參與度
激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。優(yōu)質(zhì)的教學(xué)是由師生共同創(chuàng)造完成的，學(xué)習(xí)動機(jī)是直接推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力。組織學(xué)生到企事業(yè)單位，開展行業(yè)認(rèn)知和職業(yè)體驗(yàn)活動；鼓勵(lì)學(xué)生參加假期社會實(shí)踐和社團(tuán)志愿服務(wù)等活動，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，不再是為了考試而學(xué)習(xí)，而是為了提高而學(xué)習(xí)、為了發(fā)展而學(xué)習(xí)；鼓勵(lì)學(xué)生到現(xiàn)實(shí)生活中調(diào)研、收集優(yōu)秀案例、行業(yè)先進(jìn)技術(shù)，參與課程資源建設(shè)；積極為學(xué)生拓展實(shí)習(xí)、見習(xí)機(jī)會，讓學(xué)生更早定位自我，將學(xué)習(xí)訴求轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)在需求。
維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)建立融洽的師生關(guān)系；教學(xué)設(shè)計(jì)以個(gè)性化和互動性為互補(bǔ)，合理設(shè)置課程的高階和低階教學(xué)目標(biāo)，確保目標(biāo)設(shè)置符合學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)；要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生從事有利于學(xué)習(xí)的活動，為學(xué)生提升技能提供必要的場所、真實(shí)的場景，實(shí)踐項(xiàng)目對接行業(yè)，對接企業(yè)崗位，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)成功的體驗(yàn)；把課程內(nèi)容與教師的科研項(xiàng)目、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目相結(jié)合，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)、選擇不同的理論知識應(yīng)用形式，力爭設(shè)計(jì)深刻、飽滿、實(shí)用的探究問題，引導(dǎo)學(xué)生在交流和碰撞中產(chǎn)生新的想法，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)；精神激勵(lì)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合，不斷增強(qiáng)學(xué)生的成就感、獲得感，助力學(xué)生維持良好的學(xué)習(xí)動機(jī)，激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)復(fù)雜的內(nèi)容、完成有挑戰(zhàn)度的工作任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生高階學(xué)習(xí)；通過職業(yè)生涯設(shè)計(jì)活動，幫助學(xué)生確定既有前瞻性，又有現(xiàn)實(shí)可操作性的職業(yè)奮斗目標(biāo)。
3.營造“金課”常態(tài)的學(xué)校文化
學(xué)校在內(nèi)部制度建設(shè)中，要將教學(xué)活動和課程建設(shè)的重要性放在關(guān)鍵位置，讓教學(xué)研究、課程建設(shè)成為教師的一種自覺和首要的職業(yè)任務(wù)；要將“金課”建設(shè)作為“牛鼻子”，注重建設(shè)過程，關(guān)注建設(shè)成效，積極推動三教改革，鼓勵(lì)教師用心打磨課程、潛心鉆研教學(xué)，勇于開拓產(chǎn)教融合的新路徑，積極探究業(yè)態(tài)發(fā)展新動向、新知識、新應(yīng)用；完善教學(xué)管理、學(xué)生管理、教學(xué)服務(wù)、學(xué)生服務(wù)等部門協(xié)同育人機(jī)制，充分挖掘部門協(xié)同育人的內(nèi)涵與潛力，調(diào)動部門協(xié)同育人的積極性，在教室文化、社團(tuán)文化、智慧服務(wù)、智慧教育等領(lǐng)域協(xié)同創(chuàng)新，讓教學(xué)研究、課程建設(shè)成為常態(tài)的校園文化。
四、建立“金課”人才支撐
金課建設(shè)的核心要素是教師。教師要懂教學(xué)、愛學(xué)生、有教育情懷，擁有匹配的知識結(jié)構(gòu)，能靈活運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，了解行業(yè)主流技術(shù)，熟悉行業(yè)技術(shù)技能人才的需求；要以學(xué)術(shù)造詣開啟學(xué)生智慧，以言傳身教塑造學(xué)生精神，以人格魅力影響學(xué)生，爭做學(xué)問之師、品行之師，追求“經(jīng)師”與“人師”的統(tǒng)一。學(xué)?？砷_展教學(xué)實(shí)踐、課程改革、企業(yè)實(shí)踐、科研應(yīng)用、學(xué)生教育、大賽指導(dǎo)等活動，培養(yǎng)教師課堂教學(xué)展示能力、模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施能力、教學(xué)評價(jià)能力、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)能力、技術(shù)技能創(chuàng)新能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力；以教學(xué)名師為核心，開展教學(xué)團(tuán)隊(duì)培育工作；爭取地方政府支持，構(gòu)建校企協(xié)同工作機(jī)制、校企人員雙向流動運(yùn)行機(jī)制，建立由技術(shù)能手、行業(yè)專業(yè)、能工巧匠組成的兼職教師隊(duì)伍，推進(jìn)校外教師與企業(yè)之間的教學(xué)協(xié)同，按照企業(yè)項(xiàng)目實(shí)施過程，校內(nèi)專職與校外兼職教師一起重構(gòu)教學(xué)流程，探索成果導(dǎo)向、問題導(dǎo)向、工作過程導(dǎo)向等教學(xué)方法；依托數(shù)字化管理平臺，構(gòu)建高效、智能的高校教育管理模式，服務(wù)師生教學(xué)需求；開展專業(yè)教師企業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)、青年教師教學(xué)強(qiáng)化培訓(xùn)、全體教師教育政策培訓(xùn)，大力提升教師綜合素質(zhì)，為“金課”建設(shè)提供人才支撐。
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