余文森，福建師范大學(xué)教育學(xué)院、教師教育學(xué)院院長(zhǎng)，教授，國(guó)家“萬(wàn)人計(jì)劃”哲學(xué)社會(huì)科學(xué)領(lǐng)軍人才，全國(guó)優(yōu)秀教師
學(xué)習(xí)是課堂的應(yīng)有之義，學(xué)習(xí)在課堂真實(shí)發(fā)生原本也是天經(jīng)地義的事，但由于現(xiàn)實(shí)課堂中確實(shí)存在著大量學(xué)習(xí)缺位的現(xiàn)象，即“異化”的課堂，由此導(dǎo)致了“課堂”內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)的喪失和“課堂”應(yīng)有之義的遺忘，為此不得不加以強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)在課堂真實(shí)發(fā)生，對(duì)“異化”的課堂進(jìn)行“課堂革命”，目的是對(duì)課堂本義的喚醒，使課堂回歸學(xué)生學(xué)習(xí)。推進(jìn)“金課”建設(shè)，應(yīng)把“金課”定位于學(xué)生在真實(shí)、深度、完整的學(xué)習(xí)上。因?yàn)榇髮W(xué)教育的根本在于引導(dǎo)學(xué)生建立端正的學(xué)習(xí)態(tài)度、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的意義、發(fā)展學(xué)習(xí)的能力， 而課堂正是完成這個(gè)根本任務(wù)的主渠道。
“金課”是針對(duì)“水課”而言的，“水課”就是學(xué)生不學(xué)習(xí)、假學(xué)習(xí)、淺學(xué)習(xí)的課， 相對(duì)而言，“金課”就是學(xué)生在學(xué)習(xí)、真學(xué)習(xí)、深學(xué)習(xí)的課。“金課”建設(shè)可以從以下幾個(gè)維度推進(jìn)。
1．“課程”維度的“金課”建設(shè)
大學(xué)教學(xué)是以“課程”為教學(xué)單位的，課程建設(shè)是打造“金課”的物質(zhì)基礎(chǔ)?；凇敖鹫n”的課程建設(shè)，可以實(shí)施的舉措是：首先，提煉各門課程的學(xué)科核心素養(yǎng)元素。為什么而教、為什么而學(xué)，這是“金課”建設(shè)的首要問題。愛因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“教育無(wú)非是將一切已學(xué)過(guò)的東西都遺忘后所剩下來(lái)的東西。”所剩下來(lái)的東西就是一門課程教學(xué)之后留在學(xué)生身上、影響或伴隨學(xué)生一生的關(guān)鍵能力、必備品格和正確的價(jià)值觀，也即該門課程的學(xué)科核心素養(yǎng)?；诖?，要求每位老師準(zhǔn)確提煉所教課程的學(xué)科核心素養(yǎng)，明白通過(guò)本門課程的教學(xué)究竟要給學(xué)生留下哪些有價(jià)值的東西。當(dāng)前正在進(jìn)行的專業(yè)認(rèn)證工作，也要求列舉各門課程對(duì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的貢獻(xiàn)點(diǎn)。這是教師對(duì)自己所教課程的學(xué)科本質(zhì)和獨(dú)特育人價(jià)值的重新認(rèn)識(shí)和定位。這種安排會(huì)增強(qiáng)教師教學(xué)的自信心和學(xué)生學(xué)習(xí)的方向感。這也是立德樹人工作在各門課程教學(xué)中落實(shí)的關(guān)鍵一環(huán)。其次，精簡(jiǎn)各門課程的教學(xué)內(nèi)容。圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)對(duì)所教課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精選，實(shí)現(xiàn)少而精的要求。多而雜的內(nèi)容體系一方面導(dǎo)致教師滿堂灌，另一方面導(dǎo)致學(xué)生死記硬背。唯有少而精，才有可能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度的通透式的學(xué)習(xí)，并把所學(xué)知識(shí)升華為學(xué)科核心素養(yǎng)。內(nèi)容是為目標(biāo)服務(wù)的，學(xué)科知識(shí)是為學(xué)科核心素養(yǎng)服務(wù)的。知識(shí)本身不是目的，學(xué)科知識(shí)的選擇和教學(xué)都是為了形成和發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)服務(wù)的，刪除無(wú)助于學(xué)科核心素養(yǎng)形成的內(nèi)容，確保學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)性、時(shí)代性和專業(yè)性，這是“金課”建設(shè)的必要前提。
2．“課堂”維度的“金課”建設(shè)
課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主渠道和主路徑，是“金課”建設(shè)的主戰(zhàn)場(chǎng)。針對(duì)課堂改革提出的任務(wù)是從“講授中心課堂”轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)中心課堂”，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主線、為核心、為主體構(gòu)建大學(xué)新課堂，把學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)還給學(xué)生，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)、真學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)和樂學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)在課堂真實(shí)、深刻、完整地發(fā)生。重點(diǎn)從以下三個(gè)方面著力：第一是自主閱讀。大學(xué)生有了一定的閱讀基礎(chǔ)和能力，教材的很多內(nèi)容完全可以自己讀懂。學(xué)生能夠自己讀懂的，教師不講。另一方面，教師也要從方法、策略、技巧等方面對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行必要的指導(dǎo)和訓(xùn)練，特別是在課程剛開始的時(shí)候。從閱讀的要求而言，要引導(dǎo)學(xué)生讀出教材內(nèi)容的本義、挖掘教材的深意、發(fā)現(xiàn)教材的不足、質(zhì)疑教材的觀點(diǎn)，逐步達(dá)到深閱讀。從閱讀的過(guò)程角度說(shuō)，要從教師的導(dǎo)讀逐步過(guò)渡到學(xué)生的自讀。學(xué)生的自閱讀和深閱讀是構(gòu)建“學(xué)習(xí)中心課堂”的關(guān)鍵和基礎(chǔ)。沒有建立在學(xué)生閱讀基礎(chǔ)上的課堂只能依靠教師的講授了。一旦學(xué)生具備了閱讀能力并形成了閱讀習(xí)慣，學(xué)生慢慢就會(huì)把閱讀前置，在課前就完成，并且不只限于教材，而是會(huì)拓展到相關(guān)的文獻(xiàn)，這樣就會(huì)使課堂騰出更多思考特別是討論的時(shí)間。第二是深度思考。思考是讓學(xué)習(xí)深度發(fā)生的根本，沒有思考的學(xué)習(xí)只能是淺學(xué)習(xí)或是形式上的學(xué)習(xí)。閱讀過(guò)程也伴隨著思考，但是，深度思考卻是圍繞著“核心問題”進(jìn)行的。對(duì)此，要求老師每單元每節(jié)課都要圍繞教材的內(nèi)容主題設(shè)置一個(gè)“核心問題”，這樣的“核心問題”。其一要起到對(duì)所學(xué)知識(shí)的聚焦和組織的作用。知識(shí)內(nèi)容成為回答和解決“核心問題”的依據(jù)和佐證。這是激活知識(shí)的有效手段。其二要起到對(duì)學(xué)生思維進(jìn)行有效訓(xùn)練的作用。問題是思考的導(dǎo)火線，“核心問題”要特別具有學(xué)科性，會(huì)啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用學(xué)科的語(yǔ)言、概念、方法、思路進(jìn)行思維，掌握學(xué)科思維，發(fā)展學(xué)科思考力和批判力。第三是交流表達(dá)。學(xué)生經(jīng)過(guò)閱讀思考之后，多多少少都會(huì)形成和產(chǎn)生自己的一些觀點(diǎn)和想法，因此就會(huì)有了交流表達(dá)的欲望。只有通過(guò)交流表達(dá)，特別是討論和辯論，認(rèn)識(shí)和思維才能變得更加清晰，所謂真理越辯越明。所以，交流表達(dá)和討論辯論要成為課堂教學(xué)的常態(tài)，每節(jié)課都要留足時(shí)間跟學(xué)生互動(dòng)，給學(xué)生表達(dá)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，這樣不但會(huì)提升學(xué)生的表達(dá)力，還會(huì)有效刺激學(xué)生的閱讀和思考，從而形成三者的良性循環(huán)。閱讀、思考、表達(dá)是學(xué)習(xí)中心課堂的三個(gè)根本要素和核心環(huán)節(jié)，課堂從以教師講授為主讓位于學(xué)生閱讀、思考、表達(dá)為主，教師的角色也相應(yīng)地由學(xué)科知識(shí)的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生閱讀的指導(dǎo)者、思考的激勵(lì)者和表達(dá)的組織者。
3．“課外”維度的“金課”建設(shè)
大學(xué)區(qū)別于中小學(xué)的重要一點(diǎn)就在于“自由”，即可支配較多的自由時(shí)間，這個(gè)時(shí)間屬于“課外”。我們所期待的學(xué)生真實(shí)、深刻、完整的學(xué)習(xí)不僅要發(fā)生在課內(nèi)，也要發(fā)生在課外?；诖?，筆者所在的學(xué)院就積極倡導(dǎo)和實(shí)施“讀思達(dá)三百行動(dòng)計(jì)劃”，即大學(xué)四年閱讀100本書、思考100個(gè)問題、寫作100篇文章。閱讀的100本書包括學(xué)院老師為本專業(yè)學(xué)生推薦的50本和學(xué)生自由選擇的50本，這是需要認(rèn)真閱讀且需要寫讀后感和評(píng)論的。同時(shí)，學(xué)院每個(gè)月組織學(xué)生開展一次讀書交流會(huì)，分享彼此的讀書心得和體會(huì)，并邀請(qǐng)教師進(jìn)行解讀和點(diǎn)評(píng)。一個(gè)人的閱讀史就是其精神發(fā)育史，大學(xué)四年的成長(zhǎng)取決于學(xué)生的閱讀量，而最為重要的是讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣和情趣。大學(xué)生是理性思維發(fā)展的成熟期，要求學(xué)生思考100個(gè)問題同樣不是目的，而是為了形成思考特別是理性思維的習(xí)慣。問題可以來(lái)自課外閱讀、課內(nèi)學(xué)習(xí)，也可以來(lái)自自身的興趣愛好和生活經(jīng)驗(yàn)。問題既可以是學(xué)術(shù)性、專業(yè)性的，也可以是生活性、社會(huì)性的。學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題是前提，學(xué)會(huì)分析、推理、論證問題是關(guān)鍵；養(yǎng)成基于事實(shí)、基于邏輯的思維方式和質(zhì)疑、批判的思維精神是核心，鼓勵(lì)學(xué)生把課堂內(nèi)的問題帶到課外和生活中來(lái)，同時(shí)把課外的問題帶到課堂上，從而打通課內(nèi)和課外，使思考在持續(xù)的互動(dòng)中不斷深化。寫作100篇文章顯然是為了訓(xùn)練學(xué)生的書面表達(dá)能力，這里的文章既不限文體也不限字?jǐn)?shù)，關(guān)鍵是能夠把要說(shuō)的事情說(shuō)明白。作為整體推進(jìn)的“讀思達(dá)”，鼓勵(lì)學(xué)生把寫作表達(dá)建立在閱讀和思考的基礎(chǔ)上，以自己讀過(guò)的書和思考過(guò)的問題為主題進(jìn)行寫作。寫作不僅是文字能力的鍛煉，也是思想的提煉和磨練，通過(guò)寫作學(xué)會(huì)清晰、準(zhǔn)確乃至有個(gè)性地表達(dá)自己的思想觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)情感。不得不承認(rèn)，當(dāng)前大學(xué)生的整體寫作水平堪憂：從內(nèi)容角度講，寫不出有思想的東西（提不出自己的觀點(diǎn)，或是對(duì)別人觀點(diǎn)獨(dú)特的見解或解讀）；從形式角度講，寫不出有邏輯的結(jié)構(gòu)清晰的論文；從文字角度講，普遍存在文字不順、語(yǔ)句不通甚至錯(cuò)別字現(xiàn)象；從選題角度講，缺乏問題意識(shí)，提不出有價(jià)值和有趣的問題。筆頭是訓(xùn)練出來(lái)的，思想是積累出來(lái)的，沒有寫作的習(xí)慣，表達(dá)能力便無(wú)從發(fā)展。為此，希望通過(guò)這個(gè)行動(dòng)計(jì)劃，立足于培養(yǎng)終生的閱讀者、理性的思考者和負(fù)責(zé)任的表達(dá)者，使學(xué)習(xí)真實(shí)、深刻、完整地發(fā)生在學(xué)生的一生之中。
4．“實(shí)踐”維度的“金課”建設(shè)
實(shí)踐課如何讓學(xué)習(xí)真實(shí)、深刻、完整地發(fā)生？答案是項(xiàng)目學(xué)習(xí)。各專業(yè)可以結(jié)合自己專業(yè)的特點(diǎn)精心編制若干個(gè)項(xiàng)目供學(xué)生選擇，學(xué)生也可以自己選擇喜歡的項(xiàng)目，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成。項(xiàng)目學(xué)習(xí)是一種任務(wù)導(dǎo)向的實(shí)踐學(xué)習(xí)，通過(guò)一系列任務(wù)的完成和問題的解決，最終達(dá)成項(xiàng)目目標(biāo)的學(xué)習(xí)方式。正如完整的理論學(xué)習(xí)要經(jīng)歷閱讀、思考、表達(dá)三個(gè)環(huán)節(jié)一樣，完整的項(xiàng)目學(xué)習(xí)也要經(jīng)歷方案設(shè)計(jì)、動(dòng)手實(shí)踐、作品展示三個(gè)環(huán)節(jié)，方案設(shè)計(jì)是項(xiàng)目學(xué)習(xí)的前奏：第一，明確要解決的問題是什么？要完成的任務(wù)是什么？第二，清楚解決問題的路徑和思路是什么？完成任務(wù)的條件和過(guò)程是什么？值得強(qiáng)調(diào)的是，項(xiàng)目學(xué)習(xí)中的問題和任務(wù)是真實(shí)情境中實(shí)戰(zhàn)性很強(qiáng)的問題和任務(wù)，不同于書本上認(rèn)識(shí)性的習(xí)題和作業(yè)。方案設(shè)計(jì)的核心是對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)思維的訓(xùn)練。動(dòng)手實(shí)踐是項(xiàng)目學(xué)習(xí)的核心：第一，項(xiàng)目學(xué)習(xí)需要?jiǎng)幽X，更需要?jiǎng)邮?；需要理論，更需要?shí)踐。確切地說(shuō)，它是一個(gè)把動(dòng)腦轉(zhuǎn)化為動(dòng)手、理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的一個(gè)過(guò)程。第二，項(xiàng)目學(xué)習(xí)是個(gè)探究的過(guò)程，問題的解決和任務(wù)的完成是一個(gè)持續(xù)不斷的探究過(guò)程，這個(gè)過(guò)程會(huì)充滿困惑、疑難、挑戰(zhàn)、失敗，它不但需要個(gè)人的恒心毅力，還需要團(tuán)隊(duì)的積極配合。一般而言，項(xiàng)目學(xué)習(xí)是以團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行的。作品展示是項(xiàng)目學(xué)習(xí)的亮點(diǎn)：第一，項(xiàng)目學(xué)習(xí)與知識(shí)學(xué)習(xí)不同的是，其結(jié)果是個(gè)有形的“作品”，可以看得見摸得著。所謂任務(wù)完成和問題解決的最終結(jié)果就體現(xiàn)在這個(gè)“作品”上，這個(gè)“作品”也是學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和勞動(dòng)的智慧結(jié)晶。第二，通過(guò)“作品”展示既起到交流分享的作用，又起到反饋糾正和不斷完善的作用?！白髌贰闭故緯?huì)對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)起到積極的強(qiáng)化作用。同學(xué)們都特別期待展示會(huì)的召開。學(xué)院還會(huì)邀請(qǐng)相關(guān)專業(yè)的行家參加展示會(huì)。項(xiàng)目學(xué)習(xí)具有一種神奇的魅力，學(xué)生一旦沉浸其中，就會(huì)夜以繼日，樂此不疲，達(dá)到一種真學(xué)習(xí)的境界。
5．“考評(píng)”維度的“金課”建設(shè)
學(xué)業(yè)考試評(píng)價(jià)體系的重建是“金課”建設(shè)的重要保障。考評(píng)是教學(xué)活動(dòng)的指揮棒，只有建立起以真實(shí)、深刻、完整學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的考評(píng)新體系，“金課”建設(shè)才能得以順利推進(jìn)。第一，注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，把學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度和課堂行為納入考核對(duì)象，在期末成績(jī)總評(píng)中占有一定的比例。對(duì)于在課堂上一直表現(xiàn)不好的同學(xué)，要求輔導(dǎo)員重點(diǎn)關(guān)注并幫助改正。同時(shí)建立輔導(dǎo)員和任課教師的會(huì)審制度，讓雙方互相了解學(xué)生的表現(xiàn)，并形成教育的合力。第二，大力推進(jìn)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，每個(gè)教師根據(jù)學(xué)科性質(zhì)和特點(diǎn)至少布置一個(gè)表現(xiàn)性作業(yè)，理論課側(cè)重小論文寫作，實(shí)踐課側(cè)重技能操作，其成績(jī)作為期末總成績(jī)的重要組成部分。第三，期末考試命題要在體現(xiàn)基礎(chǔ)性和核心性的同時(shí)，著重考查學(xué)生獨(dú)立思考和運(yùn)用所學(xué)學(xué)科知識(shí)分析問題和解決問題的能力。具體而言，要從關(guān)注碎片化、固定化的學(xué)科知識(shí)的掌握，到關(guān)注復(fù)雜、不確定性的學(xué)科問題的解決；從關(guān)注對(duì)書本知識(shí)的理解、記憶、復(fù)制，到關(guān)注個(gè)人對(duì)所學(xué)學(xué)科知識(shí)的見解、看法、判斷；從關(guān)注學(xué)什么，到關(guān)注如何學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。這樣的考評(píng)體系會(huì)引導(dǎo)教師和學(xué)生進(jìn)入到學(xué)習(xí)的過(guò)程、學(xué)習(xí)的內(nèi)核、學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)上來(lái)，從而有力地推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)真實(shí)、深刻、完整的發(fā)生。
總之，“金課”建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程，要進(jìn)行全面的設(shè)計(jì)和推進(jìn)，其中要特別聚焦“讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真實(shí)、思考、全面發(fā)生”這個(gè)命題上，在“課堂革命”中確?！敖鹫n”建設(shè)的正確方向。
（摘自《中國(guó)大學(xué)教學(xué)》2019年第9期文章：“課堂革命”與“金課”建設(shè)）
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