于海斌
近年來，慕課引起了教育界的廣泛關(guān)注。在美國、歐洲以及中國，慕課已經(jīng)成為高校、媒體、企業(yè)等共同關(guān)注的熱門話題。2012年，由美國頂尖大學(xué)發(fā)起的大規(guī)模開放網(wǎng)絡(luò)課程，在國際社會上引起很大震動，被稱為教育界的海嘯。隨著信息技術(shù)高速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)的普及，全球的學(xué)習(xí)者能夠有機會選擇世界最優(yōu)質(zhì)的高等教育資源。同時，慕課的出現(xiàn)也在促進教學(xué)改革方面創(chuàng)造了許多經(jīng)驗。
我們談慕課、評慕課，但究竟什么是慕課？下面，我從何為慕課、“真假”慕課、為何慕課以及如何慕課等幾個方面，闡釋關(guān)于慕課時代教學(xué)模式的思考。
何為慕課
MOOCs，即慕課，是一個陌生的外來詞語，全稱是Massive Open Online Courses，意為大規(guī)模、開放性的在線課程，其中“M”代表Massive(大規(guī)模)，第二個字母“O”代表open(開放)，第三個字母“O”代表Online(在線)，“C”代表Course(課程)。正如名稱所示，慕課具有以下幾個基本特征：第一，慕課是大規(guī)模的，課程設(shè)計要考慮支持大量參與者；第二，慕課是開放的，任何人都可以參與其中，對學(xué)習(xí)者沒有準(zhǔn)入門檻，也沒有時間、地域等方面的限制；第三；慕課是在線的，強調(diào)互動，尤其重視學(xué)習(xí)者之間的互動，可以開展同伴互助和評價活動；第四，慕課是一種課程，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、教師、學(xué)習(xí)活動、時間安排、練習(xí)和作業(yè)、學(xué)習(xí)評價等所有課程要素。
究其根本，慕課是網(wǎng)絡(luò)、計算機技術(shù)與教育的深度結(jié)合。在慕課出現(xiàn)之前，互聯(lián)網(wǎng)精英和教育專家一直致力于探索網(wǎng)絡(luò)與教育結(jié)合的有效方式，雖然也出現(xiàn)了在線學(xué)習(xí)、在線考試、學(xué)習(xí)評估、課程管理和培訓(xùn)管理等功能平臺，其效果和影響力卻很有限，只是對傳統(tǒng)教育模式的補充，并未對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式產(chǎn)生較大沖擊，而慕課或許有望顛覆傳統(tǒng)教育方式。
“真假”慕課
對于任何新鮮事物，在接受實行之前都需要我們?nèi)?、冷靜地分析，更何況關(guān)系到百年大計的慕課。理性觀之，慕課有優(yōu)勢，也有弊端。
慕課的優(yōu)勢。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比較，慕課的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在：第一，慕課網(wǎng)上課堂、在線課堂更多，比起學(xué)校單一的教師授課，慕課的選擇更多，對學(xué)生更有吸引力；第二，慕課有名校名師效應(yīng)，學(xué)生可以充分利用名師資源，通過慕課選擇更多大師的課堂；第三，慕課有團隊作戰(zhàn)的優(yōu)勢，可以整合一個課程組精心制作；第四，慕課可以后期制作，隨時糾錯，優(yōu)中取優(yōu)，把最好的內(nèi)容展現(xiàn)給學(xué)生；第五，慕課可以吸引商業(yè)投資，實現(xiàn)商業(yè)運作，進而對課程進行更多的改良和探索；第六，慕課最大的優(yōu)勢在于引進了競爭機制，傳統(tǒng)課堂一般一門課程都由一個老師講授，且很少有更換教師的情況，教師間一般不存在競爭關(guān)系。但在慕課上，如果老師講得不好，學(xué)生可以選擇不聽他的課，這使得老師必須不斷更新自己的知識體系，及時豐富教學(xué)內(nèi)容。
慕課的弊端。我們必須對慕課的弊端有清醒認識：首先，慕課教育不能完全取代大學(xué)教育。大學(xué)教育除具有人才培養(yǎng)功能外，還具有科學(xué)研究、社會服務(wù)和文化引領(lǐng)三大功能。大學(xué)的校園文化、學(xué)術(shù)思想、同學(xué)情、師生情、甚至僅僅是一種“理想的生活方式、生活狀態(tài)”都可能是大學(xué)生所追求的。這種對文化和社會關(guān)系的傳承作用是慕課所不能及的。其次，慕課的課程特點更適合大學(xué)的公共基礎(chǔ)課，更適合知識的傳承，對于某些專業(yè)課特別是實踐性強的課程則不宜采用。第三，在慕課上注冊人數(shù)通常很多，但通過率極低。由于課程門檻低，而學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗和水平迥異，加之慕課學(xué)習(xí)主要靠學(xué)習(xí)者自覺，因此能夠堅持學(xué)完課程并通過考試的比例非常低。第四，慕課考核的客觀公正很難保證，在誠信體系尚未確立的情況下，如果慕課課程學(xué)分和大學(xué)課程學(xué)分等同，無法確定學(xué)習(xí)者不作弊，如何確?？荚囌吲c學(xué)習(xí)者為同一個人，是一個不容回避的現(xiàn)實問題。
為何慕課
是否應(yīng)該積極推動慕課課程建設(shè)，需要回歸教學(xué)本身來分析。在推動高等教育國際化和大眾化，實現(xiàn)教育資源的平等，落實以學(xué)生為本的教學(xué)價值上，我們應(yīng)該肯定慕課的積極價值。
實現(xiàn)高等教育國際化和大眾化。只需一臺能上網(wǎng)的計算機，進行網(wǎng)上注冊，便能不受時空限制，免費或有償享受國內(nèi)外頂尖高校明星教授的網(wǎng)絡(luò)課程。慕課的開放性、透明性及其優(yōu)質(zhì)教育資源的易獲得性，為學(xué)生提供了嶄新的學(xué)習(xí)通道和學(xué)習(xí)模式。國與國之間的大學(xué)教育藩籬和國內(nèi)高校之間無形的教育阻隔將被打破，教育資源國際共享的曙光已經(jīng)展現(xiàn)。
實現(xiàn)教育資源的平等。面對經(jīng)濟全球化的沖擊，如何實現(xiàn)教育資源的平等成了一個重要的問題。不同大學(xué)所壟斷的教育資源迥異，讓所有人平等享受高等教育還只是一個遙不可及的夢想。學(xué)生只能通過高考來享受不同的教育資源。不可否認，高考是當(dāng)下最公平的人才選拔方式，但高考失利的學(xué)生大有人在，對他們來說，與優(yōu)質(zhì)教育資源擦肩而過無疑是種遺憾。慕課的出現(xiàn)，將促進教育資源的重新分化組合，更為重要的是,慕課提供的課程很多都是免費的，學(xué)生可以打破各種限制尋找到最優(yōu)的教育資源。
落實以學(xué)生為本的教學(xué)價值。如果說前兩點都還停留在宏觀層面，那么慕課對于高校課堂教學(xué)范式的挑戰(zhàn)便是具體層面的問題了。慕課模式與精品課程、傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教育模式大不相同，慕課實現(xiàn)了由教師本位向?qū)W生本位的轉(zhuǎn)變，使課堂教學(xué)的本質(zhì)充分展現(xiàn)。在教與學(xué)的矛盾統(tǒng)一體中，教師“教”的最終目的是為了學(xué)生更好地“學(xué)”。過去，雖然一直高呼教學(xué)改革，但教師真正執(zhí)行的是“授”的課堂教學(xué)模式，教師的主導(dǎo)地位充分發(fā)揮，但學(xué)生的主體地位張力不夠，以“學(xué)”為本的教學(xué)價值取向并未落到實處。而慕課的出現(xiàn)為學(xué)生提供了多種可能，更多的時候，老師可能要考慮如何取悅于學(xué)生，如何在眾多同行中更多地獲得同學(xué)的肯定。教學(xué)活動最終的落腳點在于學(xué)生是否喜歡，可以說是完全以學(xué)生為本。而且，慕課靈活開放的特色形式為我國構(gòu)建人人皆學(xué)、處處可學(xué)、時時能學(xué)的學(xué)習(xí)型社會和“活到老，學(xué)到老”的終身教育體系提供了契機。
如何慕課
慕課發(fā)展經(jīng)歷了從悄無聲息到井噴式的變化。在我國大學(xué)教育將實現(xiàn)跨越式發(fā)展的特殊性背景下，慕課的“風(fēng)暴”式?jīng)_擊，更加凸顯了融入這一潮流以應(yīng)對更多挑戰(zhàn)的緊迫性。筆者認為，應(yīng)當(dāng)從以下幾方面做出努力。
正確認識慕課課程建設(shè)是前提。雖然慕課會導(dǎo)致教育資源的重新洗牌，甚至?xí)霈F(xiàn)強者愈強、弱者愈弱的局面，但是大象踩不死螞蟻，二三流高校同樣能夠在慕課時代大有所為。所有高校應(yīng)以慕課課程建設(shè)為契機，主動適應(yīng)，不能回避，可以根據(jù)自身特點和優(yōu)勢精心打造特色慕課，對于自己的弱勢學(xué)科可以引進優(yōu)質(zhì)慕課課程，以彌補師資的不足，特別是通識課、基礎(chǔ)課、公共課類課程。而且，當(dāng)前慕課建設(shè)的目光不應(yīng)該僅限于國內(nèi)，要放眼國際，正視中西慕課交匯與碰撞，取長補短、借力打力，孕育適合我們自己的“升級版”或“創(chuàng)新版”慕課。
政府、社會各界支持是關(guān)鍵。政府要拿出有效的政策和制度，支持和規(guī)范慕課建設(shè)，國外主要依托機構(gòu)是大學(xué)財團或大學(xué)附屬機構(gòu)，多為非盈利性質(zhì)，但已嘗試同投資公司合作，開始了商業(yè)化探索。我國高校大都是依賴于政府投資的事業(yè)單位，主要由高校承擔(dān)的慕課建設(shè)同樣離不開政府政策和財政支持。目前，慕課仍處在起步階段，在未來發(fā)展過程中一定會出現(xiàn)某些亂象和失范行為，這就更需要政府提供必要制度和規(guī)則供給，使之趨向良性發(fā)展。此外，慕課建設(shè)初級階段也離不開全社會的關(guān)注、理解和支持，各校的慕課建設(shè)應(yīng)當(dāng)積極探索和社會、企業(yè)的最佳合作模式。
精心的慕課課程制作是核心。一門慕課的成敗，課程制作是核心。完備的慕課課程制作至少包含線上內(nèi)容和線下內(nèi)容兩方面。線上內(nèi)容需要老師做大量的準(zhǔn)備工作，包括制作小視頻、編寫小測試、安排作業(yè)、雕琢講義、設(shè)計考試等。線上內(nèi)容，主要由學(xué)生構(gòu)建的是討論區(qū)以及相關(guān)的互動等；而線下內(nèi)容主要是線下交流，包括線下答疑，學(xué)習(xí)社區(qū)的建設(shè)等。
提升教師教學(xué)能力是根本。慕課建設(shè)的根本問題最終還是人的問題。只有一流的教師團隊，才能打造一流的核心課程，所以提升教師教學(xué)能力是根本。具體而言，教師應(yīng)當(dāng)著力提升三方面能力：一是學(xué)習(xí)知識的能力。一門課程是否深受學(xué)生喜愛，是教師綜合知識水平的具體體現(xiàn)。我們借鑒慕課建設(shè)經(jīng)驗時，既要關(guān)注計算機技術(shù)的強大推動作用，也要關(guān)注教師的知識結(jié)構(gòu)對提高教學(xué)能力所產(chǎn)生的重要影響。二是傳播知識的能力。即使教師具有豐富的知識，也未必能有效地傳播給學(xué)生，這里面有一個會教與否的問題。慕課的教學(xué)模式對教師傳播知識的能力提出了更高的要求。三是創(chuàng)新知識的能力。慕課的出現(xiàn)必然會導(dǎo)致激烈的競爭，這種競爭必將會轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)校之間、教師之間的優(yōu)勝劣汰，要想在競爭中尋求發(fā)展，就要提高創(chuàng)新知識的能力。
綜上所論，筆者認為，慕課時代的大幕已經(jīng)開啟，傳統(tǒng)的大學(xué)教育必須順應(yīng)時代發(fā)展的潮流，隨之作出改變。我們要緊緊抓住信息技術(shù)高速發(fā)展的歷史機遇，從國情出發(fā)，充分調(diào)動高校和全社會的積極性，在學(xué)習(xí)國外慕課建設(shè)經(jīng)驗的同時，積極進行相關(guān)的教育研究和變革探索，建立自己的特色慕課，推動我國教育事業(yè)的跨越式發(fā)展。
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