《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》以任務(wù)群形式構(gòu)建課程內(nèi)容。蘇州中學(xué)園區(qū)校孫晉諾老師努力探究的基于言語形式的“專題式閱讀教學(xué)”，南通第一初中陳劍鋒老師反復(fù)實踐的“問題群導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式”，江蘇省昆山中學(xué)李彬老師開展的“文本細(xì)讀研究”，西交大蘇州附中陳興才老師深入探討的“思辨式讀寫”，在某種意義上，都具有任務(wù)群學(xué)習(xí)的特征。12月27日，為進(jìn)一步研究這四種學(xué)習(xí)理念與任務(wù)群學(xué)習(xí)理念的邏輯關(guān)系，四地名師工作室聯(lián)合舉辦“新課標(biāo)任務(wù)群學(xué)習(xí)之課型探討”研討活動。
本次教學(xué)研討活動由江蘇師范大學(xué)主辦，蘇州中學(xué)園區(qū)校晉諾工作室、西交附中陳興才工作室、昆山李彬工作室、南通陳劍峰工作室承辦。來自蘇州直屬、園區(qū)、昆山、南通四地的五十多位教師共赴這場教研盛宴。
本次研討活動分為課堂展示、學(xué)術(shù)報告兩大部分。上午，陳興才、李彬、陳劍鋒、孫晉諾四位特級教師就《燭之武退秦師》《觸龍說趙太后》《鄒忌諷齊王納諫》組合文本進(jìn)行各自研究領(lǐng)域的課型探討；與此同時，晉諾工作室的章艷、陳英、劉雪三位老師就專題式閱讀展示了自己的研究課例。下午，江蘇師大的尹遜才博士針對上午的課堂進(jìn)行了點評，江蘇師大魏本亞教授做了題為“指向核心素養(yǎng)的閱讀教學(xué)”的“任務(wù)群學(xué)習(xí)”學(xué)術(shù)報告。雖然這兩天蘇州降溫，寒意逼人，但研討會現(xiàn)場思維的火花迸濺，充滿暖意與激情。
陳興才老師讓學(xué)生自讀三則文本，從“勸說對象合作程度”“勸說中包含的思維邏輯”和“語言表達(dá)藝術(shù)”這三方面分析燭之武、觸龍、鄒忌在勸說對方時的說理思路，鑒賞其表達(dá)藝術(shù)，同時學(xué)習(xí)勸說中的針對性表達(dá)。李彬老師緊緊抓住《觸龍說趙太后》與《燭之武退秦師》兩文的背景、過程及細(xì)節(jié)差別，引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)微的表述差異中走入文本深處，極好地培養(yǎng)了學(xué)生細(xì)致閱讀的思維習(xí)慣。
陳劍鋒老師就《鄒忌諷齊王納諫》單篇課文進(jìn)行問題群導(dǎo)學(xué)教學(xué)。陳老師從數(shù)字“3”切入，從三問三答、三思三悟、三喻三諷、三賞三變、四段三分等方面分析文本內(nèi)容、結(jié)構(gòu)及藝術(shù)技巧，帶領(lǐng)同學(xué)一步步走進(jìn)文章的精妙處。結(jié)尾引入《晏子使楚》進(jìn)行比較閱讀，讓學(xué)生再次體會作者劉向語言表達(dá)技巧的高妙。
孫晉諾老師的教學(xué)與以上三位有很大的不同。他設(shè)計了讓學(xué)生研究說服別人秘訣的學(xué)習(xí)任務(wù)，在這一任務(wù)的引領(lǐng)下，學(xué)生對三篇文本自我解讀，成果豐富：觸龍伏擊說、邏輯核心說、思路關(guān)鍵說，有個同學(xué)用圓、圓錐、圓臺分別表征三位說客的勸說藝術(shù)，形象逼真。課堂上孫老師給學(xué)生以充分的時間展示他們的解讀成果，學(xué)生在交流分享中碰撞出思維的火花。孫老師講的不多，學(xué)生學(xué)得卻很深入。
章艷老師執(zhí)教的《執(zhí)教“最后一課”的兩位老師》以“這兩個老師為什么在執(zhí)教最后一課時給學(xué)生留下了難忘的印象？”這個問題帶領(lǐng)學(xué)生走入兩篇寫人的敘事性文本，在充分、深入閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流，在思辨中摸索、歸納出普通人物能夠成為光芒四射的藝術(shù)形象的秘密，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步開展拓展交流。
陳英老師執(zhí)教的《語意綿綿情脈脈——<昆明的雨><紫穗槐>汪氏散文專題式閱讀》,這里“語意”指語言、文字；“情”，既指語言文字所傳達(dá)出的汪老對過往生活的熱愛與懷念，又指從兩篇散文中窺見的汪老其人——樂觀、豁達(dá)、平和、韌性的人格特點。陳老師通過品味兩文中悠遠(yuǎn)、平和、沖淡、雋永的語言，引導(dǎo)學(xué)生理解汪曾祺熱愛生活、達(dá)觀自在、隨遇而安的人生態(tài)度。本堂課由兩文字詞、情感入手，過渡到汪氏文風(fēng)的體味，最后走向?qū)ν羰掀淙说牧私狻?/span>
劉雪老師執(zhí)教的課題為《器與不器——非連續(xù)性文本思辨閱讀》。劉雪以“君子不器”導(dǎo)入，以一系列的非連續(xù)性的文本，如《論語》、蘇軾、胡適以及百度詞條的注解，引發(fā)出“人要不要成器”的思辨討論，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在思維爭鋒、碰撞、融合中逐漸形成思想力，以及更完善的觀點。
課后，江蘇師大的尹遜才博士對上午的課堂進(jìn)行了點評。他認(rèn)為這些課堂顯著的外在特征是發(fā)生了從一篇到多篇的變化，這種變化能打開學(xué)生的閱讀視野，帶來讀者閱讀方式的轉(zhuǎn)變，主體性能夠潛在提升。同時，尹博士也希望我們思考，這種變化是教學(xué)方式的變革還是課程內(nèi)容的變革。尹博士從經(jīng)濟(jì)學(xué)、課堂教學(xué)內(nèi)容的集中性、學(xué)生吸收知識的有效性等角度引發(fā)聽眾去深思。
本次研討活動的另一大板塊是江蘇師大魏本亞教授做了題為“指向核心素養(yǎng)的閱讀教學(xué)”的“任務(wù)群學(xué)習(xí)”專題學(xué)術(shù)報告。魏教授首先肯定四位特級教師的課都讓學(xué)生處于興奮狀態(tài)。以往的課堂立足于教師的講，今天的課堂立足于學(xué)生的學(xué)。四位特級教師用他們的觀念改變了教學(xué)行為，用獨特的設(shè)計改變了課堂，給一線教師引領(lǐng)了一條有價值的教學(xué)之道。其次，魏教授從“弄清楚課堂教學(xué)基本結(jié)構(gòu)”、“弄清楚教材開發(fā)的基本方法”、“弄清楚語文課程開發(fā)的基本要領(lǐng)”三方面對核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的課堂教學(xué)路徑，進(jìn)行了深入淺出的分析。接著，魏教授還從目標(biāo)、任務(wù)、過程、評價這四方面闡述了核心素養(yǎng)背景下今后課堂教學(xué)的注重點。最后，魏本亞教授就當(dāng)前形勢下教師面臨的挑戰(zhàn)進(jìn)行了深入闡發(fā)。魏教授的主題報告，高屋建瓴，深入淺出，博大深厚，為我們廣大一線教師帶來了新思想、新理念、新方法，進(jìn)一步指明提升教師教學(xué)研究能力的方向。
本次四地名師工作室聯(lián)合舉行的“新課標(biāo)任務(wù)群學(xué)習(xí)之課型探討”教研活動，立足于課堂，立足于學(xué)生的學(xué)，追求真正有效教學(xué)，追求學(xué)生真正學(xué)會學(xué)習(xí)，真正做到“教是為了不教”。四位特級教師用自己先進(jìn)的觀念，改變了各自的教學(xué)行為；用自己獨到的設(shè)計，改變了傳統(tǒng)的課堂模式；用他們對教育的殷切展望，努力改變著今天我們教育的現(xiàn)狀。為這一群熱愛語文，陶醉于語文世界的前行者們，點贊！
（本文供稿：陳英）
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