參加“盧軍良、孫立權(quán)名師工作室教研活動(dòng)”的聽(tīng)課筆記
邱宇強(qiáng)
以“追尋語(yǔ)文教學(xué)魅力，分享語(yǔ)文教育智慧”為主題的“盧軍良、孫立權(quán)語(yǔ)文名師工作室教研活動(dòng)”今天在吉林省實(shí)驗(yàn)中學(xué)舉行?；顒?dòng)主要包括教學(xué)觀摩、工作室主持人講座、專家評(píng)課\工作室成員評(píng)課、專家報(bào)告四部分?，F(xiàn)把本人的聽(tīng)課筆記整理在這里，其中有些記錄可能不太準(zhǔn)確，或是理解有誤的還請(qǐng)各位老師諒解。
第一部分：教學(xué)觀摩
第一節(jié)課：授課教師崔洋（省實(shí)驗(yàn)教師，盧軍良工作室成員，教齡3年），授課題目《銜接與連貫：古詩(shī)語(yǔ)篇的畫面美》，授課年級(jí)高一。
授課過(guò)程：
教師首先以戴叔倫的《蘭溪棹歌》的習(xí)題分析切入，指出學(xué)生在描繪詩(shī)歌語(yǔ)篇畫面時(shí)存在的不足，引出探究的話題：怎樣描繪詩(shī)歌的畫面美。
第二步，教師以馬致遠(yuǎn)的《天凈沙 秋思》為例，示范描繪了一幅美麗的圖景。并讓學(xué)生比較老師描繪的圖景與剛才展示的學(xué)生描寫的圖景，講講老師寫的有哪些優(yōu)點(diǎn)。探究描繪詩(shī)歌語(yǔ)篇畫面的方法。
第三步，讓學(xué)生以范仲淹的《蘇幕遮》為對(duì)象，描繪詩(shī)歌所展現(xiàn)的美麗畫面。具體流程是，首先提問(wèn)兩名學(xué)生，如果你寫，你會(huì)從哪些角度入手。然后給學(xué)生三分鐘的寫作時(shí)間，之后小組推薦一人做展示。最后3人做了展示，第一小組代表讀完后，老師請(qǐng)一名“評(píng)委”來(lái)評(píng)這位學(xué)生的描寫，從而得出了本節(jié)課第一個(gè)規(guī)律性的條條：補(bǔ)充信息。第二小組代表展示，教師讓其談?wù)劽鑼懰悸?，從而得出第二個(gè)規(guī)律性的條條：觀照情感。第三小組代表在發(fā)言前直接說(shuō)，我的思路與他們的截然不同，從而引出第三個(gè)條條：確定時(shí)空。
第四步，探究“美”的標(biāo)準(zhǔn)。
第二節(jié)：授課教師田宇（師大附中教師，孫立權(quán)名師工作室成員，教齡9年），授課題目《作文指導(dǎo)：表意焦慮下的別處》，授課年級(jí)高二。
授課過(guò)程：
第一步，由學(xué)生的作文是“三無(wú)” （無(wú)所知、無(wú)所感、無(wú)所想）產(chǎn)品說(shuō)起，試圖從詞語(yǔ)層面尋找寫作難的原因。
第二步，讓學(xué)生寫出與“走”意義相同或相近的詞，初步引導(dǎo)學(xué)生思考自己當(dāng)下的寫作狀態(tài)。具體操作，讓學(xué)生在下邊獨(dú)立思考，請(qǐng)課代表到黑板上板書(shū)。
第三步，引導(dǎo)學(xué)生從外部到內(nèi)部體悟“走”的含義，突破自我思考的局限。具體過(guò)程，老師讓學(xué)生劃掉以陸地為參照的“走”的相關(guān)詞語(yǔ)，——后面總結(jié)為“死去”。然后追問(wèn)學(xué)生，只能在陸地上行走嗎？在水里不行嗎？在天空不行嗎？——打破學(xué)生思考的空間局限。接著追問(wèn)，人的精神層面沒(méi)有“行走”嗎？——打破學(xué)生思考的物我局限。
第四步，練習(xí)使用剛才劃掉的“走”的相關(guān)詞語(yǔ)，突破詞語(yǔ)使用的局限。——總結(jié)為“活來(lái)”。讓學(xué)生意識(shí)到，以陸地為參照的相關(guān)詞語(yǔ)也可以用來(lái)形容人的精神。從而得出目前學(xué)生表意焦慮的原因：掌握的詞語(yǔ)并不少，缺少的是一個(gè)完整立體的世界；在選詞時(shí)思考單一受局限；詞語(yǔ)使用時(shí)，思路單一受局限。
第五步，口頭作文，應(yīng)用感受。教師首先接受挑戰(zhàn)，讓學(xué)生選詞，自己“下水”；然后教師出題，學(xué)生回答。
第二部分：工作室主持人講座
孫立權(quán) 我的語(yǔ)文教學(xué)方法
一、文獻(xiàn)法
1、以《林黛玉進(jìn)賈府》中黛玉的描寫為例：
人教版教科書(shū)：一彎似蹙非蹙罥煙眉,一雙似喜非喜含情目
北師大版：一彎似蹙非蹙籠煙眉
乾隆手抄本：將“罥”改為“籠”
列藏本：一雙似泣非泣含露目
2、教材中的標(biāo)點(diǎn)
《愚溪詩(shī)序》中的標(biāo)點(diǎn)
3、教材中的注釋
《侍坐》篇中的注釋
4、一些概念的理解
比如“五斗米”，陶淵明當(dāng)時(shí)的俸祿每天為米16斤，83錢。
比如“剎那”，約等于0.02秒。
文獻(xiàn)包括“死文獻(xiàn)”還有“活文獻(xiàn)”，舉了李躍庭向王曉明、錢理群、汪暉請(qǐng)教的事。
二、參較法（參照比較法）
主張建立參照系，具體到語(yǔ)文學(xué)科叫“閱讀場(chǎng)”，即要想講好一篇文章，要把他放到一個(gè)“場(chǎng)”里。比如講孫犁的《荷花淀》，把茹志鵑的《百合花》、電影《西線無(wú)戰(zhàn)事》一起拿給學(xué)生，讓學(xué)生比較閱讀，從而得出中國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)題材作品的不足。
比如講《鴻門宴》中的“奉”“持”“操”及《雨霖鈴》中“執(zhí)”的區(qū)別。
三、變換分析法
教師改換課文的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生比較分析。比如老師把《琵琶行》中的“東船西舫悄無(wú)言，唯見(jiàn)江心秋月白”改為“東船西舫贊不絕，江間秋月耀浮波”可不可以。
四、批注法。
教師首先給學(xué)生展示名家的批注，指導(dǎo)學(xué)生批注的角度，然后讓學(xué)生來(lái)批注。
五、讓理性以感性呈現(xiàn)。（語(yǔ)文的奧妙之所在）
如果說(shuō)事物都是有兩面的，一面可能是好的，另一方面就是不好的。——這是理性。
孔雀開(kāi)屏，前面一看光鮮亮麗，后面一看，屁眼一個(gè)。——這是感性。這也就是語(yǔ)文。
中國(guó)收費(fèi)站多。——這是理性。
仿照比利時(shí)凡爾哈倫的詩(shī)：所有的道路都通向收費(fèi)站?！@是感性。這就是語(yǔ)文。
講到“壙”的時(shí)候，講“打壙子”的故事。
講《離騷》的時(shí)候，畫“小人漫畫”，講屈原、楚王、奸佞就是“三角關(guān)系”。
第三部分：專家評(píng)課\工作室成員評(píng)課
王鵬偉（吉林省教育學(xué)院教授，中國(guó)教育學(xué)會(huì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)專業(yè)委員會(huì)副理事長(zhǎng)，教育部“國(guó)培計(jì)劃”專家。東北師大教育碩士專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會(huì)委員、課程與教學(xué)論專業(yè)研究生導(dǎo)師。吉林省有突出貢獻(xiàn)的中青年專業(yè)技術(shù)人才）
1、評(píng)課比講課難。
2、課堂還得講求效率，要“一課有一得”。
3、語(yǔ)文教學(xué)不可隨意講。
4、教語(yǔ)文，不是教教材。語(yǔ)文老師一定要超越教材。
5、要重視誦讀。對(duì)文本的解讀，沒(méi)有文本本身重要。
6、老師要敢于“下水”，敢于給學(xué)生做示范。
徐強(qiáng)（東北師范大學(xué)文學(xué)院教授）
1、第一節(jié)課，總結(jié)為三個(gè)字：繞、隔、浮。
繞：都是在三首詩(shī)的外圍轉(zhuǎn)。
隔：人與詩(shī)是隔的，師與生是隔的，生與生是隔的。
?。喝鄙傥谋炯?xì)讀，師生都浮在詩(shī)歌之外。
2、歷史上一些人用誦讀代替語(yǔ)文教學(xué)，可能是一個(gè)極端，但是語(yǔ)文課堂誦讀不能少。
王勝柏（長(zhǎng)春市語(yǔ)文教研員）
1、現(xiàn)在的模式化教學(xué)很可怕。
2、教學(xué)路徑要清晰化。
3、一堂課就是一場(chǎng)“頭腦風(fēng)暴”。
王瑞雪（盧軍良工作室成員）
1、語(yǔ)文課堂好要有效率觀。
2、目標(biāo)設(shè)計(jì)要單一化。
3、小組討論不能形式化。
4、聽(tīng)課的不嫌腰疼
范蓓蓓（孫立權(quán)工作室成員）
1、想到三個(gè)詞：自由、溝通、我。
2、《語(yǔ)文教學(xué)通訊》：好課是不可復(fù)制。
第四部分：專家報(bào)告
韓軍（新語(yǔ)文教育的領(lǐng)軍人物）
講座題目：新課標(biāo)、新語(yǔ)文與高中高效課堂
一、課堂三種不好的現(xiàn)象
1、文本解讀不夠，多媒體來(lái)湊。
2、文本解讀不夠，煽情來(lái)湊。
只講“情”，忘了讓學(xué)生學(xué)會(huì)反思。
語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該有“兩個(gè)維度”：文學(xué)審美和思考思想。而現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)就是停留在第一個(gè)層次。
3、文本解讀不夠，習(xí)題來(lái)湊。
文本不厭千回讀，千讀都有千回新。
《背影》的再解讀，主題不是父與子，而是生與死。
二、語(yǔ)文教育乃情懷，悲憫博大顯真魂。
《我的叔叔于勒》的講解，現(xiàn)出寬厚之心。
三、上課應(yīng)試本一事，備課就是備考分。
四、且深且新且有趣，語(yǔ)文樂(lè)趣抓心魂。
五、語(yǔ)文課堂當(dāng)瘦身，一篇課文一課論。
張翼健先生初中時(shí)候講完了高中的語(yǔ)文課本，高中老師可以講兩種不同版本的教材。
六、語(yǔ)文觀點(diǎn)亂紛紜，咬文嚼字為本源。
七、枝繁葉茂成大樹(shù)，多誦文言扎根深。
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