古時有顏淵喟然嘆曰:“仰之彌高，鉆之彌堅，瞻之在前，忽焉在后。夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮，欲罷不能，既竭吾才。如有所立卓爾。雖欲從之，末由也已?！焙軜s幸有這次機會可以近距離的接近名師，走進名師講堂，短短幾日受益匪淺，更覺此話不虛。尤其是張學青老師講授的《臘八粥》，如春風化雨，筆者受益頗多，特總結(jié)為以下兩點。
本節(jié)課環(huán)環(huán)相扣、過渡自然，教師的引導語和理答語功不可沒。課堂中基本沒有無效問題，每一個問題的提出都是為了下一步的進行，并且問題都很明確，學生知道老師先讓自己回答什么，而不是思緒亂飛；也沒有花哨的評價用語，學生的每一個回答都給予合理的有針對性的評價。這也給我們一些啟示和思考：課上自己提出的問題是不是都是有效的？學生之所以回答不出老師想要的答案，是不是因為教師一開始就沒有給學生鋪墊好、指引好方向？除此之外，張老師在課上總能抓住文眼，以點帶面深入解讀文章，比如“老孩子”、“進進出出”等，通過老師的引導，學生都回答得很精彩。很多語文教師都在強調(diào)“語文味”，其實語文味就藏于文章的一字一詞中。優(yōu)秀的教師能夠抓住一個字分析一個段落，能夠抓住一個詞把握一段感情，可謂是一斟一酌即文章！
張老師不僅抓住了情感主題，也抓住了寫作訓練主題。特別重點分析母子對話，讓學生代入自己的生活經(jīng)驗、擬聲等來理解重難點字詞、語句，相對于抽象刻板的官方解釋，更加形象生動，便于學生理解文章的寫作方法。如果沒有對文章的深入分析和思考，是不可能引導學生將文章語言描寫總結(jié)歸納出如此三點：讓人物自己開口說話；簡短甚至不完整；分段寫，區(qū)分對話人?？梢哉f，張老師對文本的挖掘很透徹，對學生的啟示很徹底！
張老師通過引導學生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，對每一組對話進行細致的朗讀指導。如對“媽，媽”的朗讀，通過多次嘗試朗讀與糾偏體會人物心情的迫切，即讓人物自己開口說話。通過對對話的朗讀指導，為下面引導學生領(lǐng)會文章中心做了很好的鋪墊。
除此之外，張學青老師課上問到文中對話描寫有什么啟發(fā)時，有學生回答“寫對話時就是標點符號很多”，張老師立刻開玩笑說：“就是文中寫滿了逗號句號對嗎？”全場師生皆笑，學生也知道了自己的表述有誤，從而改正。張老師幽默從容的背后，是自信，是鉆研，是對文本的數(shù)次研讀和把握，是對學情的分析和了解。正所謂“臺上三分鐘，臺下十年功”，相信每一位名師課上的成功都不是偶得。
曾聽一位教師說過：“有的老師教書二十年，只有一套經(jīng)驗；有的老師教書二十年就有二十套經(jīng)驗。”《論語》有言：“學而不思則罔，思而不學則殆?！惫P者不才只能學海拾貝，粗記幾點以作反思：
善問善理答，適合學生的才是最好的：課堂問答是每一節(jié)課必不可缺少的，教師理答行為尤其重要，所以筆者聽課的側(cè)重點之一就是教師的課堂理答。教師理答前提是問題的設(shè)計，優(yōu)秀的教師一定是通過問題串聯(lián)起課堂環(huán)節(jié)的，教師提問水平反應的是對教學目標的把握程度。教師理答第一需要真誠的傾聽，體貼學生，耐心等待，不是為程序而問，走形式而評；教師理答第二需要及時的反饋，合情合理，不是一味地“贊賞教育”或者“打擊教育”，要給學生最適合的、最真實的評價；教師理答第三需要適當?shù)囊龑?，或幽默的反問，或簡要的總結(jié)，讓學生表達清楚自己的觀點。
善分析善思考，做到不唯書不唯上：優(yōu)秀的教師一定是善讀書，勤思考，長存疑，多總結(jié)的教師。比如有何捷老師的“‘生動’的語文”思想，有孫雙金老師“盡信書不如無書”的觀點，有戴建榮老師“語境、語義、語氣”為中心的口語交際教學經(jīng)驗，有褚向陽老師詩詞整合教學的創(chuàng)新實踐……筆者一位教師曾說過類似一段話：新手教師每天堅持寫授課筆記或授課反思，那么不出三年一定能成為優(yōu)秀教師，但是很少有教師能做到一點，能做到的最后都成功了。名師之風，仰之彌高，鉆之彌堅；師路漫漫，吾輩當見賢思齊，上下求索。
山東師范大學 李賽南
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